基于“雙減”背景，開展趣味閱讀教學

孫英華

在小學語文教學中，閱讀教學是重點內容。在“雙減”背景下，小學語文教學需要更加注重培養學生的閱讀能力和閱讀興趣。在“雙減”背景下，教師要善于改變傳統的教學方式，對閱讀教學進行優化，指導學生開展趣味閱讀活動，激發學生的學習興趣，提高他們的閱讀能力。

一、優選閱讀材料，提高閱讀能力

選擇適合學生年齡和興趣的閱讀材料是開展趣味閱讀的基礎。教師應該根據學生的實際情況，選擇內容生動、語言優美的文章，激發學生的閱讀興趣。

例如，教學統編版小學語文三年級上冊第三單元《在牛肚子里旅行》一課，教師首先選擇了適合學生年齡和興趣的閱讀材料。除了課文外，教師還為學生提供了童話的背景資料。這些材料內容生動、語言優美，能夠激發學生的閱讀興趣。在教學過程中，教師采用了多種教學策略來增強閱讀的趣味性。在情境導入環節，教師利用多媒體展示了一些與童話相關的圖片和視頻，引起了學生的好奇心。在閱讀理解環節，教師引導學生朗讀課文，注意故事中的細節描寫。在深入討論環節，教師引導學生討論故事的深層意義，鼓勵學生發表自己的看法，培養他們的批判性思維。此外，教師還讓學生根據故事內容進行創意寫作，激發他們的想象力，鍛煉寫作能力。在開展趣味閱讀教學的過程中，教師特別關注學生的個體差異。針對不同學生的實際情況，采用不同的教學策略，滿足不同學生的學習需求，有助于鍛煉學生的閱讀能力，促進他們的個性化發展。

二、創設閱讀情境，提高閱讀興趣

創設情境是開展趣味閱讀教學的重要手段之一。教師可以利用多媒體、實物展示等手段，為學生營造生動形象的閱讀情境。通過情境的創設，學生可以更好地理解文本內容，增強閱讀的趣味性。

例如，教學統編版小學語文三年級上冊第四單元《總也倒不了的老屋》一課，教師首先運用多媒體為學生展示一幅老屋的圖片，引導學生觀察老屋的特點，如破舊的外觀、殘破的窗戶等；然后，教師用語言描述的方式帶領學生暢想身處老屋的情景；學生以小組為單位，扮演老屋、小貓、老母雞等不同角色，通過對話和表演，再現老屋與小動物之間的互動，強化閱讀體驗，深入理解文本內容。教師在創設情境的同時，重視對學生情感體驗的引導。在學生朗讀時，教師引導學生注意老屋與小動物們的情感交流，體會老屋對小動物們的關愛。學生在情感體驗中更深刻地體會到故事背后蘊含的感情。

三、開展閱讀活動，培養閱讀習慣

開展多樣化的閱讀活動，是落實趣味閱讀行之有效的方法。教師可以組織學生進行朗讀比賽、角色扮演和閱讀分享等活動，使他們在輕松愉悅的氣氛中學到知識。通過這些活動，學生能增強閱讀能力，激發閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。

例如，教學統編版小學語文四年級下冊第四單元《精衛填海》一課，教師首先組織學生開展朗讀比賽，讓學生以個人朗讀或者小組合作朗讀等方式，表現他們對文本的讀解情況。在這個過程中，教師以學生的朗讀表現為基礎加以評價與引導，助力學生掌握語音語調，提升閱讀技巧。接下來，教師指導學生開展角色扮演活動，重現故事情節。在角色扮演的過程中，學生需要深入了解人物的性格與感情，揣摩人物的心理，這樣有利于鍛煉閱讀理解能力與表演技巧。另外，教師組織學生進行閱讀分享，學生可以自由地選擇一個或多個文本進行深入閱讀。在閱讀分享的過程中，學生能夠交流閱讀感悟，推動閱讀向縱深發展。最后，教師指導學生以《精衛填海》中的故事情節及人物形象為素材，進行創意寫作或續寫故事，鍛煉寫作能力。

四、關注個體差異，促進個性發展

每一個學生的學習能力與興趣是不一樣的，教師在進行閱讀教學時要注意到學生之間的個體差異。具體而言，教師可以根據不同學生的學情，采取不同的教學策略來適應不同學生的學習需要，鍛煉學生的閱讀能力。

例如，教學統編版小學語文四年級下冊第八單元《巨人的花園》一課，教師首先通過觀察和交流，了解學生的不同特點和學習需求。教師注意到學生在閱讀理解、學習興趣和表達能力等方面存在差異，因此采用不同的教學策略來滿足他們的學習需求。對于閱讀理解能力較弱的學生，教師采用指導閱讀的方法，引導學生逐步理解課文內容。教師提供一些閱讀輔助材料，幫助學生更好地理解故事情節和人物形象。同時，教師還鼓勵學生主動提問，及時解決他們在閱讀中遇到的問題。對于學習興趣不高的學生，教師采用趣味閱讀教學法，如角色扮演、情境對話等，激發學生的學習興趣。通過參與故事情節的演繹，學生更加深入地理解課文內容，感受到故事情節的趣味性。對于表達能力較強的學生，教師鼓勵他們進行創意寫作和口頭表達。教師引導學生根據課文內容進行創意寫作，如改寫結局、續寫故事等。同時，教師還組織學生進行口頭表達活動，讓他們在課堂上分享自己的閱讀心得和體會。在教學的過程中，教師還注重根據學生的學情及時調整教學策略，滿足不同學生的學習需求。

綜上所述，在“雙減”背景下，教師引導學生開展趣味閱讀教學活動，不僅可以激發學生的學習興趣，鍛煉學生的閱讀能力，減輕學生的學習壓力，還能全面提升學生的語文核心素養。