素質(zhì)教育下小學班主任在班級管理中實施德育的策略

摘 要：分析了在素質(zhì)教育背景下小學班主任在班級管理中實施德育的必要性，并提出了相應的策略。一是班主任以身作則，日常言行皆教育；二是通過創(chuàng)設多元情境進行情境體驗式德育；三是關(guān)注學生個體差異，實行因材施教的品格引導；四是鼓勵集體參與制訂班級公約，民主決策，以明確是非觀念；五是構(gòu)建家校聯(lián)動機制，確保品德教育的連續(xù)性與一致性；六是借助古今典范人物事跡啟發(fā)學生心靈；七是強調(diào)知行合一，通過校外實踐服務社會，提升學生的道德認知與實踐能力。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；小學；班主任；班級管理；德育

作者簡介：魏愛霞（1975—），女，甘肅省蘭州市皋蘭縣蔡河小學。

德育不僅是學生人格形成和品德塑造的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，還深深根植于學生的日常行為規(guī)范與價值觀念中，有助于構(gòu)建積極向上、和諧有序的班級文化氛圍。班主任作為德育工作的重要推動者，應注重將德育理念融入班級管理的各個環(huán)節(jié)，通過以身作則、寓教于樂、因材施教等多種策略，全方位、全過程地開展德育。在實施過程中，需要注意德育的針對性與實效性，尊重學生的主體性，充分調(diào)動其積極性與主動性，確保德育內(nèi)容既符合時代要求，又貼近學生生活實際，從而有效促進學生全面發(fā)展和健康成長。

一、素質(zhì)教育下小學班主任在班級管理中實施德育的必要性

第一，德育是人格塑造的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小學生正處于人格形成和價值觀確立的重要階段，班主任通過實施德育，能夠引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和社會責任感［1］。誠實守信、尊重他人、熱愛集體、勇于擔當?shù)让赖碌酿B(yǎng)成，能為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

第二，德育有助于構(gòu)建和諧的班級氛圍。在班級管理中，德育能規(guī)范學生的行為，增強學生的集體主義精神和團隊協(xié)作意識，使學生懂得遵守紀律、公平競爭、互助友愛的重要性。這不僅能有效提升班級凝聚力，也有助于學生成為遵紀守法、具有良好素養(yǎng)的人。

二、素質(zhì)教育下小學班主任在班級管理中實施德育的策略

（一）日常滲透：以身作則立榜樣，言行舉止皆教育

班主任的日常言行舉止對學生的道德觀念塑造起至關(guān)重要的作用。因此，班主任必須以身作則，使自身的言行舉止成為生動、直觀且具有影響力的教育實踐。為此，班主任需以高標準的道德規(guī)范嚴格要求自己，保證自己的每一個舉動、每一次公正公平地處理問題、每一次對學生的關(guān)心與尊重，都成為對學生實施德育的素材。比如，班主任對待工作的認真負責、對待他人的友善和包容、對待錯誤的坦誠和勇氣等，都在無形中向?qū)W生傳遞勤奮進取、團結(jié)友愛等價值觀。在日常教學活動中，德育無處不在，如課堂紀律的維護、課間活動的組織、集體生活的引導等，都可以巧妙地融入德育內(nèi)容。例如，通過公平分配任務，培養(yǎng)學生的責任意識；通過解決同伴之間的矛盾沖突，引導學生學會理解和寬容他人；通過積極參與集體活動，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作的精神。

此外，班主任還應當注重利用生活中的點滴小事，啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)、思考和踐行道德。比如，在公共場合的遵守秩序、對校園環(huán)境的愛護、對他人的尊重和幫助等，都可以通過實際操作和反思討論，讓學生在親身體驗中感知道德的力量，從而內(nèi)化為自身的行為準則。

總之，班主任要將德育融入日常生活中，落實到具體行動中，讓學生在日常生活中感受、體驗和學習道德，使其逐步形成良好的道德品質(zhì)和社會責任感。

（二）情境體驗：創(chuàng)設多元情境，寓教于樂顯真諦

情境體驗式德育是一種新穎且有效的德育方式，它充分利用了情境教學的優(yōu)勢，使學生在真實的情境體驗活動中，既能深刻理解和感知道德規(guī)范，又能鍛煉自身的社會實踐能力與道德判斷力，這對于小學階段的學生形成良好的道德品質(zhì)具有積極而深遠的影響［2］。

例如，在關(guān)于“誠實守信”的主題活動中，班主任可以設計一個情景劇，讓學生扮演不同的角色，如店主、顧客、小學生等。劇情設定為：一名小學生在商店里無意間打翻了商品，面對無人發(fā)現(xiàn)的情況，他可以選擇隱瞞或者主動承認并賠償損失。通過角色扮演，學生親身體驗到了面臨道德選擇時內(nèi)心的掙扎與決策過程。打翻商品的小學生會認識到勇于承擔責任、誠實守信的重要性；而扮演其他角色的學生則能從不同角度認識到誠實守信的價值。同時，這種情境模擬也讓所有學生有機會在安全、無壓力的環(huán)境中探討如何處理現(xiàn)實生活中的道德沖突。活動結(jié)束后，班主任可以引導學生進行反思討論，分析各個角色所做出的行為的利弊，深入剖析誠實守信對個人成長、人際關(guān)系以及社會秩序的影響。這樣的實踐活動不僅能夠提高學生的道德認知，還能鍛煉他們的道德判斷能力和社會實踐能力。

因此，借助情境體驗式德育，小學生能夠在輕松愉快的情景劇中感知道德規(guī)范的內(nèi)涵，從而在實踐中逐漸形成堅定的道德信念和良好的道德品質(zhì)。

（三）因材施教：關(guān)注個體差異，差別引導樹品格

小學生的成長環(huán)境、認知發(fā)展水平等各不相同，因此，德育不能“一刀切”，班主任要充分尊重并挖掘每個學生的個性特點和內(nèi)在潛能，采取有針對性的教育方式促使他們自覺遵守與內(nèi)化道德規(guī)范［3］。

在實施過程中，班主任應深入了解每個學生的性格、興趣、特長以及他們在道德認知和行為上的特點。例如，對于性格內(nèi)向但樂于助人的學生，班主任可以設計一些小組合作活動，讓他們在幫助他人的過程中體驗到快樂，進而強化其關(guān)愛他人、樂于奉獻的道德品質(zhì)；而對于勇于表達自我，但有時可能過于爭強好勝的學生，可以組織公平競爭的活動，并在活動后讓學生進行反思討論，引導他們理解并踐行公正、寬容等道德品質(zhì)。

例如，有些學生在藝術(shù)方面有天賦，但在團隊協(xié)作上表現(xiàn)欠佳。這時，班主任可以策劃一場主題為“共創(chuàng)美麗新世界”的美術(shù)創(chuàng)作活動，讓這些學生與其他樂于協(xié)作的同學組隊，共同完成一幅畫作。每個學生負責不同的部分，這樣，每個參與者都能意識到協(xié)作對于完成作品的重要性，進而積極配合，慢慢學會尊重和欣賞他人的創(chuàng)意，變得更加包容。

因此，在小學德育中，關(guān)注個體差異、因材施教能有效調(diào)動學生的積極性，發(fā)掘他們的潛能，促使他們形成良好的品德習慣和人格特質(zhì)。

（四）制訂公約：集體參與定規(guī)章，民主決策明是非

師生共同制訂班級公約、守則是素質(zhì)教育下滲透德育的重要實踐形式，體現(xiàn)了尊重與民主的教育理念。學生不再是被動接受規(guī)則的一方，而是作為主體參與到規(guī)則的制訂過程中，這有利于培養(yǎng)他們的主人翁意識和參與決策的能力，進而增強他們的責任感和歸屬感。

首先，班主任要構(gòu)建一個開放、包容和公平的討論環(huán)境。班主任需鼓勵學生積極參與到班級公約、守則的制訂過程中，無論學生的觀點如何，都應認真傾聽并表示尊重，使每個學生都能感受到自己被重視，從而激發(fā)他們的積極性和創(chuàng)造性。在這樣的氛圍下，學生能夠敞開心扉，大膽提出對班級規(guī)則的獨特見解和建議。

其次，班主任要扮演好引導者的角色，既要確保公約內(nèi)容符合社會主義核心價值觀的要求，又要兼顧班級實際情況。通過組織主題班會、小組討論等方式，啟發(fā)學生深入理解社會主義核心價值觀的內(nèi)涵，并引導他們將這些價值理念融入班級公約的具體條款中，比如誠實守信、團結(jié)友愛、勤奮進取等，從而使公約更具有實踐性和針對性。

最后，公約制訂完成后，關(guān)鍵在于落實和持續(xù)優(yōu)化。班主任應將公約當作班級日常管理的重要依據(jù)，讓所有學生自覺遵守并互相監(jiān)督，以此創(chuàng)造良好的班級風氣。同時，要定期回顧與評估公約執(zhí)行情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，適時調(diào)整和完善公約內(nèi)容，使之始終保持鮮活的生命力和發(fā)揮指導作用。通過這種方式，班級公約不僅能有效引領(lǐng)班級文化的發(fā)展方向，還能切實促進學生全面發(fā)展，使其在遵守公約的過程中提升道德素養(yǎng)和社會責任感，最終實現(xiàn)素質(zhì)教育下的德育滲透目標。

（五）家校聯(lián)動：家庭和學校共建橋梁，做好品德教育銜接

家校搭建溝通橋梁，能夠打破學校教育與家庭教育的壁壘，形成教育合力，共同促進學生品德素養(yǎng)的全面提升。在雙向交流中，家長能深入了解學校的德育理念與方法，從而在家庭中配合實施，營造良好的德育氛圍，全面影響學生［4］。

實現(xiàn)家校之間的有效溝通并深化德育滲透，可以從以下幾個方面著手：第一，定期組織召開家長會。班主任通過定期召開家長會，能夠及時向家長傳達學校的德育目標、內(nèi)容及實施策略，同時聽取家長的意見和建議，形成互動交流機制。第二，創(chuàng)新溝通渠道。班主任需打開德育思路，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如通過建立班級微信群、QQ群或使用家校通平臺等工具，來實現(xiàn)家校信息的實時共享，這樣才能讓家長隨時了解孩子在校的表現(xiàn)和成長動態(tài)。第三，開展親子活動。班主任可以定期舉辦各類親子活動，如親子閱讀、志愿服務等，讓家長參與到孩子的德育實踐中，這樣既能增進親子之間的感情，又能在實踐中強化德育效果。第四，建立家校聯(lián)系制度，即設立家校聯(lián)絡員，定期進行家訪或者電話訪談，關(guān)注學生在家庭中的行為習慣和道德素養(yǎng)，及時給予家長指導和幫助。第五，提供家庭教育指導。班主任定期開設家庭教育講座或培訓課程，引導家長科學育兒，提升家庭教育水平，使家庭教育成為學校德育工作的有力支持和補充。

（六）學習典范：挖掘古今楷模，利用故事啟迪心靈

道德楷模的行為和品質(zhì)是社會公認的良好道德標準，通過向他們學習，學生可以在心中樹立起道德標桿，明確自身行為是否符合規(guī)范。而且，這些道德楷模的生動事跡能夠激發(fā)學生的道德情感，引導他們形成積極向上的人生觀和價值觀。對于班主任而言，引導學生學習典范人物，能夠使德育更具吸引力和感染力，從而有效提升德育的效果。

具體實施時，可以從以下幾個方面進行：一是挖掘各類道德典范人物的故事，如雷鋒做好事、孔融讓梨等，涵蓋誠信友善、尊老愛幼、愛國奉獻等多個德育主題；二是將故事融入日常教學活動中，如在晨會、班會、課堂討論等環(huán)節(jié)，以講故事、角色扮演、小組研討等多種形式呈現(xiàn)，讓學生深入理解道德典范的精神內(nèi)涵；三是鼓勵學生主動尋找和分享自己發(fā)現(xiàn)的道德典范人物及其事跡，增強學生的參與感；四是結(jié)合實際生活情境，引導學生將從典范人物身上學到的道德品質(zhì)轉(zhuǎn)化為實際行動，如關(guān)心集體、幫助他人、勇于擔當?shù)?，以此來逐步塑造學生的高尚品德，促使他們在日常生活中追求崇高的道德目標。

（七）知行合一：校外踐行品德，服務社會增價值

對于小學生而言，讓他們參與校外公益實踐活動，能使他們在親身實踐中理解和感知社會道德規(guī)范和要求，提升道德認知水平。而且，參與公益活動有助于培養(yǎng)小學生的社會責任感和服務意識，使其形成關(guān)愛他人、奉獻社會的良好品質(zhì)。在參與這類活動的過程中，學生可以嘗試自主解決問題，團結(jié)他人，從而實現(xiàn)德育從理論到實踐的轉(zhuǎn)化。

為此，教師可進行如下引導：一是根據(jù)學生的年齡特點和興趣愛好，精心策劃和組織各類校外公益活動，如環(huán)保清潔、敬老院志愿服務、社區(qū)公益宣傳等，確保活動內(nèi)容豐富多樣且富有教育意義；二是提前進行活動培訓，向?qū)W生講述活動的目的、規(guī)則以及可能遇到的問題和解決方法，使學生帶著明確的目標和任務參與活動；三是在活動中注重發(fā)揮學生的主體性，鼓勵他們積極思考、主動服務，親身體驗道德行為帶來的價值與滿足感；四是活動結(jié)束后組織學生開展反思分享會，引導他們總結(jié)實踐經(jīng)驗，深化對道德理念的理解，從而將活動中的所學所得內(nèi)化為個人的道德素養(yǎng)；五是將參與公益活動的情況納入德育評價體系，激勵學生積極參與，養(yǎng)成良好的行為習慣，增強社會責任感。

三、總結(jié)

總的來說，在素質(zhì)教育下的小學班級管理中，德育不僅關(guān)乎學生個體健全人格的塑造，更是構(gòu)建和諧校園文化、培育社會主義合格接班人的核心手段，其必要性和重要性不言而喻。通過日常滲透、情境體驗、因材施教、師生共制班級公約、家校合作等多元化的教育方法，不僅能夠提升學生的品德素養(yǎng)，還能培養(yǎng)他們的社會責任感和公民意識。值得注意的是，這些策略的實施，需要班主任具備高度的教育敏感性和創(chuàng)新精神，同時也需要家庭和社會的參與和支持，這樣才能真正實現(xiàn)德育的全面性和深入性，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

［參考文獻］

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