智能化時代中學英語教學變革研究

摘 要：在智能化時代，社會生活與生產力領域正在經歷前所未有的變革風暴。相比之下，教育領域的變化雖有所體現，但相對溫和。盡管教育界已表現出對信息技術的部分接納，但實質上，以單向知識傳授為主的教學模式仍然占主導地位。面對教育智能化大背景，聚焦于中學英語課堂的教學實踐、教學策略以及學校管理體制等方面，針對現狀提出一系列創新性變革方案。

關鍵詞：智能化；中學英語；教學變革

作者簡介：甘磊（1978—），男，廣東省深圳市深圳外國語學校博雅高中。

智能化時代的蓬勃演進，對社會各個層面產生了深遠而廣泛的影響，尖端的信息技術工具有力地推動了社會生產力的進步，使人們的生活品質得到了顯著提升。在全球化熱潮中，各國在政治、經濟以及科技競賽等領域競相角逐，究其本質，這一系列競爭都可以歸結為人才爭奪戰。因此，想要在激烈的國際競爭中贏得優勢，首要任務便是將教育事業，尤其是基礎教育置于優先發展的戰略位置。作為學生學習生涯的關鍵環節，中學階段的英語學習承載著為學生未來進一步深造鋪設穩固基石的重要使命。在當前教育智能化背景下，探索革新英語教學模式，優化英語教學手段和方法，無疑是英語教育教學改革的核心要務。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）指出，現代智能化需要扮演顛覆性的角色，轉變學生的學習方式，使他們在富有實踐性和探索性的英語活動中獲得樂趣與激情［1］。在21世紀全球人才爭奪戰中，提升教學質量對于增強我國綜合實力至關重要。因此，加快英語教學模式轉型的步伐已成為時不我待的戰略任務。在如此宏大的教育藍圖下，為推進信息技術與英語課堂教學的高度整合，我們需要盡早探尋出一條適合英語教學智能化發展的獨特路徑。

一、傳統中學英語課堂教學問題

中學英語課程綱要所確立的核心愿景強調，要點燃并維系學生對英語學習的熱情，著力培育他們獨立探索與團隊協作的精神品質；同時，確保他們在扎實掌握基礎英語知識的同時，逐步培養嫻熟的聽、說、讀、寫、看多項語言技能，最終形成綜合運用英語的能力。新課標為中學階段的英語課堂教學提供了清晰的航向圖和追求目標，猶如一盞明燈，照亮了教學實踐的道路。對于教師群體而言，落實新課標既是拓寬教育視野的契機，也是需要突破自我的挑戰。審視當前我國中學英語課堂教學現狀，不難發現一些亟須解決的問題。

（一）學生英語學習興趣不高，主體地位不突出

在傳統的英語課堂教育體系下，學生常扮演的是被動的角色，傾向于遵循刻板的學習模式，這種現象使學生的自主學習、獨立分析以及積極運用語言的能力難以得到有效培育。盡管學生的詞匯儲備和語法知識日漸豐富，但在實際應用時，他們卻顯得捉襟見肘，無法靈活運用所學內容。在這個過程中，學生的個性特質未能得到充分展示和釋放，造成整體學習效能降低。在這樣一種教學環境中沉浸過久，學生極有可能對學習產生消極、抵觸的情緒。長此以往，他們不僅在學業上難以取得進步，身心成長與發展也會受到不利影響。設想一下，幼苗若始終被束縛在單一的生長環境中，便會失去自由探索與茁壯成長的機會，最終影響其生命力和適應力。學生的發展也是同樣的道理。因此，我們需要轉變傳統的教學方式，激發學生的主動性和創新性，使他們獲得更為高效且全面的學習成效。

（二）英語應用能力培養欠缺

在中學階段，英語學習的五大支柱——聽、說、讀、寫、看相互交織，共同構建了語言習得的基礎框架。然而，在應試教育的大背景下，這一平衡出現了微妙的傾斜。為了讓學生在升學競爭中脫穎而出，不少學校與教師在實際教學工作中過于側重對讀寫能力的培養，無形之中將聽與說能力的培養邊緣化。在課堂上，以教師講解為主導的教學模式占據了大部分的教學時間，學生陷入“題海戰術”的囹圄之中，成為精于解題的“應試高手”，卻在真實的生活對話中感到力不從心，猶如只會紙上談兵的將領。這樣的教學模式在很大程度上制約了學生語言應用能力的全面發展。

（三）教學反饋不夠全面、及時

教學評價是衡量學生進步與發展的關鍵手段，在學生的學習旅程中具有無可替代的影響力。教師對于教學方法和策略的選取，往往受到教學評價結果的導向作用。當前，我國中學英語教學評價體系主要為總結性評價機制，這一機制主要通過各類測驗來量化學生的知識掌握程度。這種視角單一的教學評價存在局限性，僅能揭示學生學習中的某一面向，無法對學生的整體學習狀況進行全方位、客觀的評估，導致教師對學生真實學習狀態不了解，難以精準定位學生學業困擾的根本原因，進而無法提供有針對性的幫助和輔導，間接引發學生學習成績下滑等問題。

二、傳統中學英語課堂教學問題原因分析

在傳統的中學英語課堂教學中，學生學習較為被動，知識來源常局限于教材和教師的教授，因此常產生學習效率低、難以找到學習興趣等問題。受制于應試教育模式的壓力，很多學生將學習視為一種需要應付的任務，缺乏對英語學習的深入體驗與持久興趣，導致自身的知識學習浮于表面，難以深入。因此，我們需要重新審視和調整英語教學的方式方法，以激發學生的興趣，引導他們全面且深刻地理解與掌握英語知識。

（一）教學觀念停滯不前

在廣大中學英語教育工作者群體中，存在一些秉持傳統、觀念相對滯后的教師，他們對于新興的教學理念持有一定的抵觸情緒。這類教師深受應試教育體系的影響，過于側重知識傳授目標，忽視了能力培養與情感教育在學生全面成長過程中的基石作用。久而久之，學生雖然英語考試成績尚可，但在現實生活中用英語進行溝通交流時卻難以應對自如。因此，教師需要對自身的教學觀念進行全面升級，不僅要關注學生的學習成績，更要重視培養學生運用英語進行有效溝通的能力，激發他們對語言學習的情感認同。

（二）教學內容囿于教材

在過去的教育體系中，學生獲取知識的主要來源幾乎完全局限于教材，這種對教科書的過度依賴在某種程度上限制了學生創新思維的發展。英語學科學習不具備語文學科那樣天然的語言環境優勢，因此，要真正掌握其精髓，就必須依賴大量的閱讀和實踐。英語教材雖然是教師講授課程的關鍵依據，但絕不能成為教學內容的唯一來源。換言之，我們倡導的理念是“始于教材而不止步于教材”。學生若僅滿足于研習課本內容，一旦面臨實際應用英語的情況，往往會感到力不從心。

（三）教學模式千篇一律

探索并實踐恰當的教學策略是英語課堂能否煥發活力與取得成效的核心要素。回顧過往，傳統課堂中常常出現教師獨占講臺，高聲誦讀教材，而學生則默默坐在臺下聆聽的情景。這種教學方式雖然能夠保證課程的穩定推進和教學秩序的有效控制，但其潛在的局限性不可忽視：學生的自主探究能力和英語學習興趣未能得到充分的培養與激發。為此，在當前的教育環境下，我們需對傳統的英語課堂教學模式進行革新與重塑。例如，嘗試引入更多互動式、體驗式的教學手段，鼓勵學生主動參與、獨立思考，從而點燃他們內心對英語的熱情，實現從被動接受到主動求知的角色轉變。

在教育智能化熱潮下，教師面臨著全新的挑戰與機遇，不僅需要深刻洞察信息技術對于優化英語課堂教學的潛在價值，還需要積極借力前沿科技，推動教學變革。從革新教學理念、拓展教學內容到重塑教學模式，皆是探索信息技術與英語課堂深度融合的關鍵路徑。這樣的實踐有望從根本上提升中學英語教學質量，有效增強學生的英語學習效能。

三、智能化時代中學英語教學變革思路

置身于智能化時代的洪流中，中學英語教學手段經歷了一場革新風暴，其中涌現的諸如慕課、微課及翻轉課堂等新型教育模式，是信息技術與課堂教學深度融合的璀璨碩果。這場變革不僅為英語教學帶來了前衛的教學理念，也帶來了不容忽視的挑戰。當前，英語教學的核心使命在于探索創新教學方法，并對教學評價體系進行重構。這無疑是機遇與挑戰并存的關鍵節點。面對這一現狀，若要切實提升教師的教學效能和激發學生的學習潛能，將英語教學改革置于首要地位已成必然之舉。

（一）靈活轉變授課模式

在傳統的教育模式中，教師通常被視為知識的“灌輸者”，他們的教學內容直接決定了學生的學習內容。在這種模式下，教師每邁出一步，學生就緊隨其后，缺乏自主性。因此，教師應積極轉型為“引路人”的角色，為學生點亮求知道路上的明燈，培養他們的自主學習能力和創新思維。

需要注意的是，部分教師對多媒體教學的認知存在偏差，誤以為多媒體教學可以大幅減少自身教學任務，甚至認為其是節約時間、簡化工作的捷徑，忽略了多媒體教學的核心——將多媒體作為輔助手段來增強教學效果。為避免陷入誤區，教師在運用多媒體教學時應當堅持適時互動的原則，靈活調整教學策略，確保學生對知識的深入理解和牢固掌握。

1.教學理念優化

現代教學要求教師扮演“啟發者”的角色，巧妙地在課堂互動中引領學生自主挖掘問題，并運用所學知識解決實際挑戰。教師應致力于激發學生對學習的內在熱情，悉心發掘學生的學習亮點，讓他們真正沉浸于學習的樂趣之中，從而由衷地熱愛英語學習。

2.教學方法智能化

如今，傳統的板書教學已無法滿足學生多元化的求知渴望，教師應積極掌握并靈活運用多媒體教學技術，通過融合生動的圖像和豐富的文字，吸引學生的注意力，提升他們的課堂體驗，有效激發其內在的主動探究精神?；ヂ摼W資源豐富，包含眾多優質的教學軟件和應用程序，它們能夠以高效且生動的方式協助學生學習英語。教師可以借助這些功能強大的英語學習工具，為學生精心規劃個性化學習方案，并對學生的學習過程實施有效監督。這樣的教學策略不僅可以提升學生的英語學習效率，還能充分調動他們的積極性，使他們在英語學習之路上穩步前行［2］。

（二）借助“翻轉課堂”開展教學

“翻轉課堂”是一種創新型教學模式，顛覆了傳統的教學結構?！胺D課堂”以學生為中心，將自主學習與課堂互動相結合，以提升學生學習效果、促進學生深度學習和發展學生批判性思維為目標。在“翻轉課堂”中，學生可以先在家庭學習環境中通過觀看視頻、閱讀資料等方式自主學習新知識，然后在課堂上與教師和同學進行互動交流，討論問題并解決問題［3］。這種教學模式將傳統的課堂教學與家庭學習“顛倒”過來，將知識學習過程移至課外，而課堂時間則留給學生專注于更深層次的學習活動，如討論、解決問題和應用知識［4］。它旨在通過個性化學習和實踐活動，促進學生對知識的深入理解和應用。“翻轉課堂”的實施需要教師重新設計教學流程，并提供適當的學習資源和支持，以確保學生能在家庭環境中開展有效的自主學習。同時，教師還需要在課堂上營造積極的互動氛圍，引導學生參與討論，促進知識的內化和應用。在這種教學模式下，學生不再是被動地在課堂上接受新知識，而是自主學習新知識。

（三）注重學生自主學習能力的培養

盡管多媒體教學手段能夠顯著提高教學效率，但過度直觀的知識展示方式卻有可能壓縮學生深入思考的空間，導致知識難以在他們心中留下深刻烙印。因此，教師要重視啟發式教學，著力培養學生的獨立探究和自主思考能力，鼓勵學生勇于發表個人觀點與見解。教師可于課堂上設計小組合作學習活動，此舉具有雙重益處：一是能夠強化學生的團隊協作精神；二是學生通過互動合作，能更好地明確自身不足，并學會借鑒他人的優點。

結語

置身于教育智能化的洪流之中，中學英語教育面臨著緊隨時代脈搏轉型的迫切需求。在這個關鍵的歷史節點上，智能化教學手段猶如一股清風，為教師的教學實踐與學生的學習體驗注入了鮮活的生命力。合理布局和深度融合智能化教學，能夠實現中學英語課堂教學生動化、個性化，有效提升教學質量，助力師生雙方的知識素養同步提升。

［參考文獻］

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劉咪咪.“互聯網+”背景下高中化學課堂教學模式的創新［N］.山西科技報，2023-08-10（A03）.

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