高職動漫制作技術專業“四位一體MES”教學模式應用探究

盧軍

摘要：“四位一體MES”教學模式核心在于“MES”（模塊化、體驗式、系統性）教學方法，它強調以模塊化知識點為基礎，以企業工作崗位為導向，以培養學生的綜合能力和實踐能力為本位，以適應崗位需求為目標。以阜陽職業技術學院動漫制作技術專業短視頻制作方向人才培養為例，實施“四位一體MES”教學模式，可將短視頻制作教學過程劃分為4個階段，即校內專業基礎模塊化學習階段、企業見習實訓階段、校內混合實踐實訓階段、企業頂崗實習階段。同時，針對存在的問題，及時采取措施，認真加以解決。

關鍵詞：四位一體MES；動漫制作技術專業；校企合作

中圖分類號：G642?????????? 文獻標識碼：A?????????? 文章編號：1672-4437（2024）02-0044-03

在動漫產業快速發展以及高職教育改革不斷向縱深推進的大背景下，企業對具備高精尖能力技術人員的需求愈發迫切，高職動漫制作技術專業教學模式改革勢在必行。“四位一體 MES”教學模式可以構建一套完備的、體系化且行之有效的教學架構，能夠把企業項目融入理論教學、實踐教學，引導學生在學習過程中高效快速地掌握專業知識與技能，提升學生實踐操作能力與創新思維水平，同時也能夠很好地培育學生的職業素養與團隊協作精神。

一、“MES”教學模式的構建與特點

（一）“MES”教學模式的構建

“MES”教學模式的構建是建立在對動漫制作技術專業培養目標的深度洞悉以及對行業需求的精準把控之上的，其核心在于“MES”（模塊化、體驗式、系統性）教學方法，它強調以模塊化知識點為基礎，以企業工作崗位為導向，以培養學生的綜合能力和實踐能力為本位，以適應崗位需求為目標。具體而言，在設計教學內容時，將動漫制作技術專業的知識與技能細致地分解為眾多相互關聯但又各自相對獨立的模塊。每一個模塊皆圍繞特定的主題或技能進行展開，且均具備清晰明確的教學目標以及科學合理的考核標準。這種模塊化的設計，使得教學內容更加系統、有序，便于學生有針對性地進行學習和提升，同時也能為教學過程的組織和實施提供有力的支撐和保障。四位一體“MES”教學模式架構見圖1。

（二）“MES”教學模式的特點

“MES”教學模式為動漫產業建立崗位工作描述表，確定崗位的全部職能。然后，將這些職能劃分為不同的工作任務，并將每個任務作為一個模塊，崗位的全部工作由這些模塊組合而成。根據每個模塊的需求明確完成該模塊工作所需的全部知識和技能，每項知識和技能被稱為一個學習單元。教學內容可以用模塊和學習單元來表示[1]。“MES”的基礎理論就是按需施教、學用一致”；模塊課程融知識和技能于一體，建立快速有效的反饋控制機制。高職動漫制作技術專業“MES”教學模式的顯著特點在于：

1.模塊的獨立性與關聯性并存。每個模塊具有自身的完整性和獨立性，學生可以根據自己的興趣和需求有選擇地學習。同時，各模塊之間又相互關聯，共同構成一個完整的動漫專業知識體系，有助于學生系統地掌握專業知識和技能。

2.強調實踐體驗。大量的實踐教學環節，能夠助力學生在實際操作中理解和運用理論知識，培養學生的實際動手能力和解決問題的能力[2]。實踐項目的設置貼近行業實際，能夠使學生提前適應工作環境和要求。

3.注重技能培養的循序漸進。隨著模塊的逐步推進，學生的技能水平也在不斷提升，從基礎技能到高級技能，形成一個循序漸進的培養過程，確保學生能夠逐步成長為具備全面技能的動漫制作技術專業人才。

4.較強的靈活性與適應性。能夠根據行業的發展變化和學生的實際情況，及時調整模塊內容和教學方法，以適應不同時代背景下動漫產業的發展需求和學生特點。

5.注重過程性評價。對學生在每個模塊學習過程中的表現進行全面評價，包括學習態度、參與度、實踐成果等，而不僅僅是依靠最終的考試成績，更能客觀地反映學生的學習效果和能力提升情況。

二、高職動漫制作技術專業“四位一體MES”教學模式的應用

以阜陽職業技術學院動漫制作技術專業短視頻制作方向人才培養為例，實施“四位一體MES”教學模式，可將短視頻制作教學過程劃分為4個階段，即校內專業基礎模塊化學習階段、企業見習實訓階段、校企混合實踐實訓階段、企業頂崗實習階段，如圖2所示。

（一）校內專業基礎模塊化學習

根據人才培養目標，設置不同的知識與技能模塊，學生在課堂上接受知識和技能培訓。模塊化組織教學內容，易于根據行業變化進行快速調整，保證教學內容的前瞻性和實用性。這一階段學生主要學習劇本撰寫、分鏡頭腳本繪制，奠定短視頻創作的基礎框架。同時學生還要學習攝影攝像課程、影視后期編輯premiere課程，涵蓋攝影攝像、后期編輯實踐操作等，以幫助學生提升獲取素材、編輯處理素材的能力。

（二）企業見習實訓

學生作為初級學徒進入企業進行短期見習，接觸真實的工作環境，了解行業最新動態。企業根據學生掌握的知識與技能設置與之對應的見習崗位，讓學生了解短視頻制作在行業中的實際運作流程和要求，積累初步的實踐經驗，鞏固專業技能學習。這一階段的目的是讓學生將理論知識與實際工作相結合，增強其職業認知。

（三）校企混合實踐實訓

這一階段開展專業主干課程和實訓課程的教學。專業課程以校內教師為教學主體，以模擬項目為實訓案例教授學生專業知識，諸如Adobe After Effects、MAYA等專業軟件的運用；實訓課程以企業導師為教學主體，學生按照企業規范和技能要求完成企業導師布置的項目任務[3]，如微電影拍攝制作等。通過校內模擬項目、企業真實項目訓練，學生能夠在解決實際問題過程中獲得經驗、提高專業技能。作為中級學徒，學生在企業實踐實訓，企業可以根據學生勞動時間和任務量給學生一定的實習薪資，激勵學生的學習興趣。

（四）企業頂崗實習

這一階段為學生畢業前的實踐教學階段。全程由企業導師帶領，學生在具體的工作崗位上進行實習，切實將所學知識和技能應用于實際工作，實現實習與就業崗位的無縫對接。在頂崗實習過程中，學生要獨立承擔工作任務，進一步磨練專業技能，為畢業后迅速融入職場打下堅實基礎。作為高級學徒，學生在較高級別的崗位上工作，可按照其與企業簽訂的實習協議獲取實習薪資。

以上各個階段相互銜接、逐步遞進，共同構建起一個完整的短視頻制作方向人才培養體系，旨在培養出符合行業需求的高素質專業人才。

三、高職動漫制作技術專業“四位一體MES”教學模式存在的問題與對策

（一）存在的問題

第一，“四位一體 MES”教學模式在實施過程中，可能存在教學環節銜接不順暢、模塊間融合度不足等問題，影響教學的連貫性和整體性。

第二，校企合作面臨著企業需求與學校教學安排協調困難、合作機制不夠靈活等問題，產教融合難以達到理想程度。

第三，教學過程會出現實踐資源有限、實踐項目設計不夠科學合理、實踐指導教師不足等問題，對學生實際操作能力的提升會造成一定影響。

第四，教學模式的創新與變革可能受到傳統觀念和固有體制的束縛，推進難度較大。

第五，教學效果評估結果的應用存在滯后性，教學策略調整的時效性會受到影響。

（二）對策

第一，進一步優化“四位一體 MES”教學模式。

應深入剖析該教學模式在應用中暴露出的缺陷，通過系統研究與分析，有針對性地對課程設置、教學方法、評價體系等關鍵要素進行精細化調整與完善。致力于構建更為科學合理、符合教育規律與學生發展需求的教學模式架構，以充分激發學生的學習積極性與主動性，切實提升教學的質量與效果。

第二，強化校企合作，持續深化產教融合。

積極拓展與企業的合作領域與層次，建立長期穩定的合作機制。通過共同制定人才培養方案、共建實踐教學基地、聯合開展項目建設等方式，促進教育資源與產業資源的深度融合與共享，使學生能夠更多地在企業真實環境中接受實踐鍛煉，增強人才培養的針對性與適應性。

第三，提升教師專業素養，培養雙師雙能型教師。加大對教師的培養培訓力度，鼓勵教師參加各類專業培訓、學術交流活動及企業實踐。為教師提供更多提升專業技能的機會，促進其教學水平與實踐能力同步提升。同時，積極引進具有豐富行業經驗的專業人才充實教師隊伍，建立一支高素質的雙師雙能型教師團隊，為高質量教學提供有力保障。

第四，加強實踐教學，提升學生實際操作能力。

增加實踐教學的比重與投入，完善實踐教學設施與條件。設計豐富多樣且貼近實際工作的實踐教學項目，引導學生積極參與實踐操作，培養其動手能力與解決實際問題的能力。建立科學的實踐教學評價體系，準確評估學生的實踐成果與能力提升情況，以便及時調整教學策略與方法，確保實踐教學的有效性。

參考文獻：

[1]李澤中.高等職業教育教學模式改革與研究[J].重慶電力高等專科學校學報，2011，16（05）：1-3，10.

[2]田新強.民族地區職業教育服務鄉村振興的邏輯、挑戰與對策[J].商業經濟，2024（06）：184-187.

[3]狄榮.高職院校現代學徒制、企業新型學徒制的實踐與成效：以柳州鐵道職業技術學院移動應用開發專業為例[J].廣西教育，2021（27）：123-125.