基于勞動教育的鄉村學校校園文化建設

趙炳權

勞動教育與校園文化建設相結合，是一種富有創意的教育模式。兩者的結合，可以更有效地培養學生的勞動技能、勞動素養和正確的勞動價值觀，推動校園文化建設，營造良好的校園氛圍。

一、因地制宜，搭建校園文化建設的框架

揭西縣第二華僑中學，這所位于粵東地區的鄉村九年一貫制學校，在面臨教師編制緊缺、教師結構失衡以及辦學條件相對滯后的挑戰中，積極探尋校園文化建設的提升之道。學校的校園文化建設，當前處于初級的摸索階段，如何利用地域文化的深厚底蘊、制度管理的科學規范以及課程設置的創新設計來推動校園文化建設的發展，無疑是一個亟待解決的難題。

在前期工作中，學校團隊深入研讀了大量資料，并抓住鄉村振興戰略的機遇，依托其獨特的地理位置和當地豐富的傳統文化，提出了品牌校園文化建設計劃。這一計劃旨在通過文化的力量，激發基礎稍顯薄弱的學生潛能，最終實現教育的成人成才目標。

在校園文化的規劃建設中，學校特別強調了勞動教育作為品牌特色課程的重要性。為了充分發揮勞動教育的綜合育人功能，學校積極籌劃建設中小學生校內外勞動教育實踐基地。在立足鄉村實際的基礎上，學校結合自身地理優勢，凸顯農耕文化、潮汕非遺文化以及紅色文化的特色，根據勞動教育的相關要求，因地制宜地研發了一系列勞動教育課程。這些課程的實施，使基地參加勞動實踐的學生勞動素養得到了明顯提升，也為學校的校園文化建設注入了新的活力。

二、活動引領，培養學生正確的勞動觀念

揭西縣棉湖鎮貢山村，作為全縣鄉村振興與鄉村旅游發展的璀璨明珠，近年來在鄉村振興的春風中煥發出勃勃生機。這里，省級萬畝水稻田基地綠意盎然，油柑生產基地碩果累累，紅色文化示范鄉村熠熠生輝。學校緊跟時代步伐，與這些基地緊密合作，設立了校外勞動實踐基地與校內勞動實踐基地，依托這些得天獨厚的優勢，精心打造了集農耕文化、潮汕非遺文化、紅色文化于一體的學習基地。

在這片充滿生機的土地上，學生親身參與農耕操作，體驗農耕的辛勤與喜悅，深切感受農耕文化的深厚魅力；他們融入非遺文化的長河，實踐非遺傳習，傳承潮汕文化的獨特基因；他們聆聽紅色革命故事，品味紅色精神的偉大力量，心靈得到深刻的洗禮。為了讓學生更深入地了解各行各業勞動者的辛勤付出與不易，學校特別邀請了相關領域的專家學者、非遺傳承人和革命模范走進校園。他們通過生動的課堂講解、親身示范和座談等形式，讓學生近距離感受勞動者的風采，激發他們的勞動熱情和創新精神。這些豐富多彩的活動，不僅幫助學生樹立了正確的勞動觀和價值觀，更讓他們深刻認識到幸福生活是靠勞動創造的。勞模精神在他們的心中生根發芽，奮斗、創造、奉獻等勞動精神成為他們成長道路上的寶貴財富。在校園文化的構建中，學校始終強調勞動的重要性，大力弘揚勞動精神。通過宣傳欄、校園廣播、校報等多種渠道展示學生的勞動成果，讓勞動成為校園文化中不可或缺的一部分。這樣的校園文化氛圍，不僅提升了學生的勞動素養，更讓他們在勞動中收獲成長與快樂。

三、課程育人，全面提升學生勞動素養

學校勞動課程緊扣“學”“思”

“踐”“悟”，精心設計了系列課程。針對不同學段和類型學生的特點，主要圍繞日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動三大板塊內容展開。在課程設置過程中，學校廣泛聽取了農業科技人員、勞動模范、革命前輩、鄉賢以及非遺傳承人的寶貴意見和建議，經過深入研討和反復論證，最終形成了農耕體驗、非遺傳習、喜悅豐收、地方紅色文化參觀學習等豐富多樣的主題課程。

為了更好地實施小學生活化勞動教育，學校采用了創新的“3+3+N”模式。第一個“3”指的是將小學六個年級按年齡相近的原則劃分為三個階段；第二個“3”則是指生活化教育從校園生活、家庭生活、社會生活三個維度進行全方位滲透；而“N”則代表著在勞動教育過程中，注重與各科教育的整合，實現勞動教育的全面發展。

這些課程的設置充分考慮了各階段學生勞動教育實踐的特點，讓學生通過親身體驗和直接感受，掌握日常生活所需的勞動技能。在將勞動教育實踐課程規范化、標準化、系統化，確保教育質量的同時，學校還組織學生利用課程成果參與校園環境美化項目，將所學知識轉化為實際行動。

注：本文系2023年度廣東省中小學德育課題“鄉村振興背景下鄉村薄弱學校的文化重塑研究”（課題編號：2023ZXDY204）研究成果。

本欄責任編輯 羅 峰