教師精神姿態的三重意境

何杰

教育興則國家興，教育強則國家強。新時代賦予教師立德樹人的根本任務，教師承載著“為黨育人、為國育才”的歷史使命。這是一種生命的信仰，一種內在的動力，也是一種教育的情懷。廣大教師應當關心愛護每一位學生，用自身的人格魅力影響每一位學生，做學生心靈成長的引路人。

堅守教育之善

教育之善，是教育生態系統的基石，成就于主體人的精神內涵與教育者的職業信仰。主體人的精神意蘊，從對生命的尊重中衍生，從個性修養和為人師表中形成內在的道德品質。善的精神意蘊，是指人的基本追求和對真善美的向往。擁有“善”的教師，自然就會具有“身正為范”的責任感，銘記“德高為師”的初心，擔起“教書育人”的神圣使命。

教師是一種職業，更是一種信仰。教師也是普通人，也需要贍養老人、照顧子女，也有對基礎生活保障的需求，但是，教師又和其他職業不同，教師面對的是朝氣蓬勃、充滿希望的社會主義建設者和接班人。當教師心中始終裝著兒童，經常思考促進兒童成長的方法時，孩子的未來發展就一定是善念的結果。當教師內心具有教育信仰時，就會學會換位思考，就會想方設法地提升個人綜合素養。

教師的教育之善，會在不知不覺中影響學生。在當下的教育環境下，有的教師被考試考核的功利化思想所牽制，只看到面前的短期利益，急功近利，忽視學生的長遠發展，打擊學生的自信，摧毀學生的自尊，根本原因是有的教師喪失了對教育之善的長期堅守。在教師的教育教學之中，厘清教育之善的樣態，在教師心目中樹立善心、愛心和恒心的信念，這是一件迫在眉睫的事情。

追求教育之真

求真，是在科學理論和科學方法引導下，對事物的本質和發展規律主動理解和探究的過程。教育科研具有強大的生產力，教師要做深耕教育、追求教育之真的研究者，要善于反思，主動研究教育教學過程中遇到的難點、堵點。

教師是學生求學路上的引路人。教師對于所教的知識和教育教學的認識理解得越深刻，越能夠理解學科魅力，感悟知識的價值，就越能使學生獲得更豐富的知識和智慧。學生能持續地對周邊事物產生強烈的好奇心，并努力去尋找問題解決的答案，這是教師帶給學生最寶貴的求真態度。

尋找教育之真的道路，也是不斷打磨與淬煉的歷程。首先，這是一種工匠精神的體現，對待教學事業精益求精、嚴謹踏實、專心致志，學做“卓越好老師”，塑造教師之魂。其次，這也是一種“水滴石穿”的精神，教師經常遇到各式各樣問題，有的問題并不是一時半刻就能解決，還需要堅持不懈，不斷思考和研究。最后，教師還需要具有“絕知此事要躬行”的行動力，空想很難解決具體問題，唯有親自實踐、深入探索，才能找到問題解決的方法，才能將理念落地為行動。

崇尚教育之美

學生是教育教學的主體對象，沒有學生的出現，也無法“育”字當頭。良好的教育是為學生的成長服務，教是為了不教。因此，對教育之美的追求，首先應當聚焦學生學的過程。

教育具有培養個性的創生之美。教育并非簡單地講授知識，而是要給學生的精神世界留下痕跡，使學生內心更加豐富，使主體個性發展更加完善。教師要引導學生主動學習，激發學生的內驅力，讓學生在師生活動中主動投入學習。教師要讓學生從知識的魅力中得到享受，從精神品質上得到提升，從每一個生命的成長中得到發展。

教育具有靜待花開的自然之美。教育是一種慢藝術，需要學會等待，有自己的獨特規律。揠苗助長是教育大忌，學生的學習和發展都是個性的活動。等待教育，是一份關愛，是一份期許，也是一種智慧。學生的成長是一個緩慢的過程，請耐心等待，每個個體也有很大的差異，理解差異，尊重個體，教育活動因為不同才變得繽紛多彩。“潤物細無聲”的教育是自然的教育，靜待花開，細心栽培，相信暫時的慢是為了更好地成長。

教育具有師生同樂的和諧之美。“親其師，信其道；尊其師，奉其教；敬其師，效其行。”教師要用自己的高尚人格吸引學生，及時地激勵、適當地放手，幫助學生找準自我價值定位，激發學生找到積極發展的原始動力。在教師的影響下，學生也會更懂得生命的價值，擁有感恩的心，師生互動更加和諧。融洽的師生關系，將為推動教育教學活動、促進師生共同成長，做出巨大的貢獻。

在“雙減”政策逐漸深化的過程中，再次聚焦教師的精神姿態，讓師生和諧共生變成新時代的新常態。