構(gòu)建大語文體系 整合實踐育人資源

顧小燕

語文作為一門具備人文性和工具性的學(xué)科，要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識和實踐能力為基礎(chǔ)，推進學(xué)生終身學(xué)習(xí)。在高中語文教學(xué)中，教師要及時更新教育教學(xué)觀念，從實際情況出發(fā)，保持長遠(yuǎn)目光，沖破原本單一的語文教學(xué)體系，構(gòu)建起全面、開放、多元的大語文體系，通過整合實踐育人資源，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)、運用語文知識的空間，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

為了讓高中語文教學(xué)重新煥發(fā)生機與活力，教師要不斷探究全新的教學(xué)方法，發(fā)揮語文學(xué)科育人的價值，促使學(xué)生真正意識到語文學(xué)科的魅力。教師在教學(xué)中要堅持新課改的要求，樹立大語文意識，構(gòu)建大語文體系，整合實踐育人資源，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)自信心，愛上語文知識的學(xué)習(xí)，提高語文學(xué)習(xí)能力和語文核心素養(yǎng)。

一、大語文觀對高中語文教學(xué)提出的要求

高中語文教學(xué)作為可以發(fā)展學(xué)生語文綜合素質(zhì)的一大重要途徑。大語文教學(xué)觀念提倡發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力、應(yīng)用能力。如今不管是課堂教學(xué)，還是發(fā)展教學(xué)載體方面，都需要適應(yīng)大語文教學(xué)觀念所提出的要求。從宏觀視角分析，大語文觀提出了如下語文教學(xué)要求。

第一，高中語文教學(xué)需要關(guān)注課堂的生命性。語文課堂教學(xué)可以為學(xué)生傳遞文化價值，還能運用教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際需求，給學(xué)生帶來良好的啟發(fā)，讓課堂變得更有生命力和活力。

第二，高中語文要關(guān)注課堂教學(xué)的互動性。在大語文思想的引導(dǎo)下，教學(xué)要強化教師和學(xué)生之間的互動交流以及學(xué)生和學(xué)生之間的互動。在良好的教學(xué)氛圍下提高學(xué)生自學(xué)水平，強化學(xué)生學(xué)習(xí)能力。這就需要教師整合實踐育人資源，挖掘有利因素，讓教學(xué)質(zhì)量變得更高。

第三，高中語文教學(xué)要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。受到大語文教學(xué)觀的影響，學(xué)生不但需要掌握基礎(chǔ)語文理論知識，還需要提升自身的文化綜合素養(yǎng)。通過有效整合實踐育人資源，在很大程度上提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。另外，在大語文教學(xué)觀念的指引下，教師在教學(xué)中要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)化對教學(xué)方法進行優(yōu)化改進，構(gòu)建高效課堂。

二、構(gòu)建大語文體系，整合育人資源的策略

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，構(gòu)建大語文觀

要想有效開展高中語文教學(xué)，教師需要及時更新教學(xué)思想，構(gòu)建大語文觀念。教師需要擺脫教材束縛，鼓勵學(xué)生多仔細(xì)觀察生活，關(guān)注社會熱點新聞，不斷開闊眼界，擴大知識廣度。教師在教學(xué)過程中要將“大語文”視角作為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，根據(jù)新高考所提出的要求給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)模式，分析學(xué)生的心理變化情況，基于學(xué)生的興趣愛好，綜合學(xué)生實際特點創(chuàng)新課堂教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，利用問題給予學(xué)生啟發(fā)，促使學(xué)生深入思考。

以教師在講解高一語文必修上冊《師說》這一篇文章為例，教師制定出明確的教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)文章當(dāng)中有“破”有“立”的寫作手法；2.體會“說”這個體裁具備的筆鋒犀利的特點；3.了解韓愈對尊師重道的論述以及文章的思想內(nèi)涵。教師利用幻燈片的形式為學(xué)生呈現(xiàn)出“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”這一句話，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作討論的方式來展開深入探究，引發(fā)學(xué)生深入思考，增強學(xué)生之間的交流，調(diào)動起學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生了解小組合作探究的重要意義，在討論學(xué)習(xí)過程中相互合作，取長補短，完善自己的不足，體會語文學(xué)科所具備的魅力。教師通過這樣的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓教師教學(xué)更加輕松，提高教學(xué)進度，在無形中樹立起大語文觀念，幫助學(xué)生在語文課堂中積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高學(xué)生靈活運用所學(xué)語文知識的能力。

（二）尊重學(xué)生主體，構(gòu)建語文結(jié)構(gòu)

從表面來看，高中語文學(xué)科是由一篇篇文章所堆砌而成的，可語文學(xué)科本質(zhì)在于文章中所蘊藏的語文知識，這些知識具有系統(tǒng)化，能夠形成一個語文知識結(jié)構(gòu)圖，具體包含多個分支內(nèi)容：基礎(chǔ)知識、文學(xué)常識、現(xiàn)代文、文言文等。在這些分支下還包含許多知識點，這些知識點分散在一篇一篇的課文中，需要教師和學(xué)生在三年的時間里將知識開發(fā)出來，組建起完善的知識體系。在這個過程中教師要利用多種教學(xué)方法，而學(xué)生作為獨立的個體，受到多方面因素的影響，在個性、學(xué)習(xí)能力等方面存在較大的差異。教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用有效的教學(xué)方法，構(gòu)建完善的大語文體系結(jié)構(gòu)，整合實踐育人資源，才能真正提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率。

比如高一語文必修上冊《師說》這篇課文中，所能夠開發(fā)利用的文言文知識點比較多，教師無需統(tǒng)籌兼顧每一個知識點，選擇了比較具有代表性的知識點，如“說”這個體裁的特點、韓愈的文學(xué)地位等，歸納了其中較為經(jīng)典的一些特殊詞語的用法，幫助學(xué)生真正了解這篇課文的論證結(jié)構(gòu)，掌握文章所使用的正反對比論證的技巧。因為學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些其他的文言文，如《勸學(xué)》，所以教師就可以試著讓學(xué)生在閱讀全篇文章內(nèi)容后提出自己的質(zhì)疑，與此同時，教師按照學(xué)生的情況，給他們提出了多個基礎(chǔ)問題，促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，活躍思維。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過自學(xué)進行溝通分享時，疑問由此產(chǎn)生，教師把預(yù)先制定的教學(xué)目標(biāo)融入進來。并且教師還要給學(xué)生設(shè)計語文作業(yè)，比如結(jié)合文章內(nèi)容，學(xué)生總結(jié)出詞語的四種具體用法和五種文言文常用句式類型。當(dāng)前學(xué)生處于文言文學(xué)習(xí)的初期階段，教師采用電子白板的方式為學(xué)生呈現(xiàn)出其中所包含的知識，讓學(xué)生可以全面認(rèn)識這篇文言文。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

大語文教學(xué)理念中比較重要的一點就是要把語文課堂教學(xué)和實際生活緊密結(jié)合在一起，推動學(xué)生獲得全面進步和發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中需要完全打破語文教材所建造的藩籬，不斷擴展語文教材知識點，面對不同種類的文本內(nèi)容做好合適的處理，引導(dǎo)學(xué)生感受文本中所傳遞出來的思想情感，帶著學(xué)生不斷深入感受實際生活，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美素養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)過程中需要始終堅持“生活即教育”的思想，經(jīng)過積極拓展延伸，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變過去教學(xué)中以一本教材為主的教學(xué)方式，幫助學(xué)生從原本乏味的教學(xué)內(nèi)容中脫離出來，不斷開闊學(xué)生的眼界。

例如教師給學(xué)生講解高一語文必修上冊《故都的秋》這一篇課文內(nèi)容時，教師在課前為學(xué)生安排作業(yè)，要求學(xué)生在生活中收集自己家鄉(xiāng)秋天的資料。學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，可以有所體會，在剛開始進行教學(xué)時，教師為學(xué)生提出問題：“自己家鄉(xiāng)的秋天和作者筆下的秋天有怎樣的差別呢？”學(xué)生帶著問題閱讀課文內(nèi)容，保持高度的注意力，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。然后經(jīng)過教師的講解分析，學(xué)生可以更深入理解文章作者所傳遞的主旨思想。這時候教師還要進行課堂拓展延伸，以“家鄉(xiāng)的秋天”為話題，引導(dǎo)學(xué)生深入觀察和探索實際生活當(dāng)中秋天的景象。經(jīng)過課前預(yù)習(xí)以及課后延伸，讓學(xué)生更迅速地在語文學(xué)習(xí)過程中融入生活，提高了學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)興趣。

（四）學(xué)科之間整合，實現(xiàn)融會貫通

1.融合美術(shù)學(xué)科

古往今來的文人墨客、遷客騷人，大部分都具備屬于自身獨特的才情。大部分的詩人都有著較強的美術(shù)繪畫基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)高中語文必修一當(dāng)中《登高》《歸園田居》《聲聲慢》這部分古詩詞過程中，頭腦中可以浮現(xiàn)出詩人所營造出的畫面以及意境，通過豐富的想象和聯(lián)想，讓學(xué)生更深刻理解古詩文的內(nèi)涵。學(xué)生結(jié)合自己的想象，運用美術(shù)相關(guān)知識，繪制出與古詩詞相匹配的作品，這樣不但可以幫助學(xué)生提高古詩詞賞析能力，而且還可以提高學(xué)生繪畫水平。結(jié)合古詩詞內(nèi)容，可以增強學(xué)生的畫面感，提高學(xué)生的空間想象力，與作者產(chǎn)生情感共鳴，產(chǎn)生一種如同置身于詩中的感受，從而可以更好地理解作者表達(dá)的內(nèi)心情感，給學(xué)生提供深刻的閱讀體驗。

2.融合地理學(xué)科

選入高中語文教材中的文章大部分是富含深刻哲理的優(yōu)秀文章。所以教師在教學(xué)中要找到一個融合點，讓學(xué)科之間可以實現(xiàn)相互滲透。高中語文課堂教學(xué)中教師要借助學(xué)生喜歡聽的內(nèi)容，與一些難度較高的知識進行融合。如此把其他與語文內(nèi)容有關(guān)的學(xué)科知識和語文知識進行聯(lián)系，就是很好的入手點，在語文課堂中讓其他學(xué)科知識也能夠發(fā)揮作用。

以教學(xué)高三語文選擇性必修下冊《蜀道難》的內(nèi)容為例，這篇古文重點介紹了蜀道之難，難于上青天的特點。可是由于大部分學(xué)生并沒有真正看到或者走過蜀道，雖然在地理學(xué)科中學(xué)習(xí)了有關(guān)的地理知識點，但是還不能夠巧妙運用。尤其是作者的創(chuàng)作年代距離現(xiàn)在比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生沒有辦法想象出當(dāng)時的蜀道情況。所以教師在教學(xué)過程中不能夠只是在講臺上以口頭講解的方式來描述蜀道之難，不然會讓學(xué)生覺得難以理解，也不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這時，如果教師可以將這節(jié)課內(nèi)容和地理學(xué)科相融合，通過多媒體技術(shù)的形式為學(xué)生呈現(xiàn)出蜀道的圖片和視頻資料，配上對應(yīng)的介紹。如此一來，就可以幫助學(xué)生認(rèn)識到蜀道的特點，為閱讀古文內(nèi)容打好一定的基礎(chǔ)。

3.融合歷史學(xué)科

歷學(xué)學(xué)科一件事情的出現(xiàn)和發(fā)展過程是主要內(nèi)容，而文字就是承載的重要載體。語文學(xué)科中所研究的內(nèi)容和文章的歷史意義有著緊密的關(guān)系。學(xué)生感悟歷史，對提高自身思想認(rèn)識方面起到重要的作用。所以教師還要把學(xué)科教學(xué)和歷史學(xué)科進行融合。

例如教師講解高一語文必修上冊《沁園春·長沙》這節(jié)課的內(nèi)容時，如果教師在課堂教學(xué)中單純從文學(xué)角度來對這一首詞進行鑒賞，那么就是單純的借景抒情類型的詞。這樣不能讓學(xué)生真正解讀這一首詞的本質(zhì)內(nèi)涵。然而綜合文本創(chuàng)作的歷史背景，就可以讓學(xué)生清晰地認(rèn)識到作者“以天下為己任”的胸懷。由此可見，只有了解文學(xué)作品的創(chuàng)作歷史背景，才可以準(zhǔn)確掌握作者的情感，深入對文本內(nèi)容進行解讀。

綜上所述，在全新的時代教育形勢下，教師需要積極主動創(chuàng)建具有全面性、開放化、多元化的大語文體系，整合實踐育人資源。語文教學(xué)不再是被局限在課堂中，而是要沖破課堂的限制，邁向更廣闊的空間，感受生活的溫度，讓學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)興趣，輕松高效學(xué)習(xí)語文知識。