依托大單元教學，建構高效音樂課堂

張磊明

新課標背景下小學音樂課堂逐漸朝著綜合性、創新化發展。在此過程中，如何培養學生的學科核心素養，將音樂課堂打造成生動且頗具教育意義的場所，成為教師面臨的主要問題。為了最大程度地踐行生本思想，同時也為了建構高效課堂，大單元教學作為一種新穎的教學模式被廣泛地應用于課堂教學。教師通過極具指向性的教學目標、教學資源，以大情境、大活動為載體，增加專業知識，提升學生的綜合素養。

一、立足單元重點，確定教學目標

（一）研讀教材內容，明確教學方向

從課本內容來看，小學音樂教材以單元為載體，以人文主題為核心闡述具體的知識點。如果教師按照教材順序、內容原封不動地予以講解，輸出其中的教學重難點，難免會讓課堂呈現出枯燥、乏味的狀況。考慮到課堂教學的效率，教師貼合學科特點，重新審視教材內容，整合“大單元”。通過將音樂類型、風格、主題類似的歌曲劃歸一處，學生既能積極參與課堂教學，又能在面對同類型的音樂作品時準確地提煉其中的“精妙之處”。此外，大單元教學相較于課時教學具有更強的兼容性、整合性。因此當教師提煉好單元主題后需要回歸樂曲本身，從整體的角度、單元的角度提煉重難點，并思考學生應掌握哪些技能，應該具備哪些素養。

以蘇少版小學音樂“詩韻悠悠”為例，通過本單元的學習，學生主要解決以下幾個方面的問題：其一，將傳統詩詞經典與流行音樂相結合；其二，在“和詩以歌”中深入理解傳統文化，形成傳承經典、走進經典的意識。由于單元中涉及的知識點與語文課本中的古詩詞息息相關，所以教師秉承大單元理念，并適當地予以創新。對于三年級的小學生而言，音樂學習主要集中于音樂情緒、情感的體驗，與此同時，隨著小學音樂課堂的創新、改革，他們還要從藝術實踐活動、從音樂文化中感受音樂的魅力，樹立正向的人生信仰。針對上述教學需求，教師將理論與實踐相結合，強調文化意識對音樂學習的影響，并在單元教學中滲透大量的與傳統文化相關的音樂作品。

單元重點是大單元教學的主要參考，是教師設計單元教學活動的主要內容。在日常的教學活動中，教師以主題為指引，重新排列教學內容，搭建教學架構，擬定教學目標。值得一提的是小學生的理解能力、音樂能力均是有限的，所以，教師有意識地基于課程標準明確不同學段、不同年級學生的最近發展區，設計相應的單元教學目標。

（二）基于教學重點，設計單元目標

單元教學目標是單元教學的“指南針”，具有極強的引領作用。相較于傳統的、課時化的教學目標，單元教學目標的容量更大且更綜合。在課程設計階段，教師從發展性目標、達成性目標兩個方面設計單元目標。其中發展性單元目標強調思維上的提升。一般來說，音樂知識的學習講求循序漸進，所以，教師有意識地將興趣、情感、習慣融入發展性單元目標，搭建學習氛圍，培養學生的音樂學習素養。與此同時，達成性目標強調學習成果，強調學生在感受與欣賞、音樂表現、音樂創作等多個維度中的學習結果。針對不同目標的特點，教師按照知識與技能、過程與方法、情感與價值觀等維度予以排列。

以交響曲這一題材為例，在蘇少版小學音樂五年級下冊第四單元，學生將學習諸多交響曲。由于學生在此之前缺乏系統學習，所以他們對于交響曲的印象主要停留在“交響樂就是由樂隊演奏的、極具節奏感的音樂。結合教材內容以及課程標準，教師最終按照知識與技能、過程與方法、情感與價值觀等關鍵詞歸納“學生應學會的內容”。首先，從知識與技能層面來看，學生需要在傾聽、欣賞每一首交響曲特點的同時，總結交響曲這一體裁的音樂特點。其次，從過程與方法層面來看，學生以情境式教學、項目式教學為基礎，在親身實踐中體會交響曲的節拍、節奏、音高、音色。與此同時，基于具體的情境，學生還嘗試著調動知識積累創編交響曲。最后，從情感與價值觀層面來看，教師從音樂史的角度、從音樂文化的角度闡述管弦樂，闡述西方文化音樂的內涵。在此過程中，學生積累專業知識，并在中西方文化的碰撞中形成成熟的認知體系。

在教學評一體化背景下，教學目標不僅體現于教學內容，還滲透于教學評價和具體的教學活動。因此，教師既重視前期的目標設計，又重視后期的目標貫徹。憑借高效的師生互動，學生逐步感受教學目標，并以此為基礎增加知識積累，提升學科核心素養。

二、設計“大活動”，促進學生探索

（一）設計體驗活動，提高參與性

體驗性活動是踐行單元整體教學，貫徹單元目標的一種主要教學方法。針對教材中的“音樂鑒賞”，教師匹配以相應的音樂體驗活動。在此過程中，學生以聆聽的方式調動聽覺體驗，以聆聽的方式提煉作品中的基本要素，分析其音樂風格。受學習模式的限制，小學生在開展音樂學習時通常將知識積累與聆聽割裂開來。為了貫徹大單元教學，同時也為了提升學生的綜合素養，教師重視聽覺調動，并將其安排在視覺、動覺之前。基于聽覺領先原則，學生積極聆聽歌曲內容，初步明確歌曲類型，歸納歌曲特點。由于小學生的知識積累有限，所以他們通常也會產生諸多的認知沖突。結合形形色色的認知沖突，教師匹配以個性化、差異化的引導。

以“舞曲”這一體裁為例，舞曲的曲目大多熱烈而又歡快。在聆聽曲子的過程中，教師匹配以相應的鑒賞任務。首先是引入體態韻律。在此過程中，學生和著音樂節奏擺動肢體，做出隨機的動作。其次是引入小樂器。基于小鼓、小沙錘等諸多形式的小樂器，同學們或敲擊或吹奏出其中的節奏。一般來說，小學生的音樂能力有限，所以簡單且容易演奏的小樂器既能讓他們將聽到的節奏轉化為敲擊力度、頻次，又可以讓他們體驗創作的樂趣。最后是設計舞蹈任務。相較于體態韻律，舞蹈任務的肢體動作更加復雜。這時教師參考舞曲的地區匹配以相應的視頻資料。結合視頻，學生跟隨音樂節奏，以合作的方式完成表演任務。

“聆聽”不僅是音樂鑒賞的主要內容，還是培養學生學科核心素養的重要策略。在日常的教學活動中，教師緊扣教材布局，緊扣鑒賞作品優化音樂鑒賞。基于大單元教學理念，學生先從音樂鑒賞中獲取情感感知，再參考教學目標提煉重難點。此外，隨著新課改的推進，單一的教材內容已無法滿足教學需求。通過適當地資源拓展，學生逐步將情感感知轉化為理性思考，搭建起完整的知識架構。

（二）設計表現活動，培養審美力

受應試教育模式的影響，教師容易將傳遞樂理知識視為主要的教學內容。小學生的理解能力有限，因此，當他們面對大量的、專業的知識點時難免存在畏難情緒。在此過程中，教師重構教學理念，踐行大單元教學，并設計豐富的表現活動。一般來說，每一個單元均包含多個音樂作品。為了提升教學效率，同時也為了培養學生的審美能力，教師引入合唱等表演形式。通過經典片段的演繹、還原，學生調動、完善知識架構，加深對單元主題的理解。值得一提的是表演任務的形式并不是單一的。考慮到學生的實際情況，教師預留出豐富的探索時間、空間，鼓勵他們以小組為單位豐富表演方法。

以蘇少版小學音樂“春天的歌”為例，從單元特點來看，本單元的歌曲表達了“四處旅游，感受春景”的愉悅情緒。根據單元主題情境，教師匹配以豐富的表現性活動。根據活動要求，學生發揮想象并設計一場演出。從后續的反饋來看，各小組的關注點不同，所以他們設計的活動內容、形式也有所不同。比如其中一個小組選擇唱歌、跳舞的方式還原《郊外去》的情感，還原歌曲中的場景。再比如有的小組選擇用合唱、身體律動的方式演繹《嘀哩嘀哩》。此外，為了豐富歌曲演繹的內容，提升歌曲演繹的效果，該小組還融入小樂器。在此過程中教師將自己視為觀眾，觀看每一組的作品，并從多個角度展開點評。

在自由且寬松的探索氛圍中，學生充分發揮自己的想象力，盡可能地豐富表演形式。相較于以往的教學模式，教師轉換角色定位，并將自己視為引導者與傾聽者。通過高效的師生、生生互動，學生逐步意識到自己的主體地位，輸出諸多奇思妙想。

三、優化教學形式，提升教學成效

（一）設計創新活動，培養創新能力

創新活動旨在以具體的音樂作品為基礎，以學生為主體。在日常的教學活動中，教師以單元重難點為參考，以具體的音樂作品填充活動內容。基于豐富的教學資源，學生盡可能地以集體的方式進行呈現。一般來說，小學生的音樂能力較低，這也使得他們無法獨立完成難度較大的探索任務。針對這一情況，教師以單元內容為前提設計豐富的創新活動。在此過程中，學生以合作、討論的方式探索音響、編創節奏、編配伴奏、編排曲目。考慮到后續的成果展示，教師有意識地豐富、創新內容呈現。

以蘇少版小學音樂“豐收之歌”為例，在課程講解的最后，教師以“復習”為主要目的，沿著教學目標布置學習項目。根據項目要求，學生以小組為單位，還原《豐收之歌》的場景。“如何用表演還原《豐收之歌》的場景？”“如何讓《豐收之歌》變得更歡快？”“如何讓《豐收之歌》體現地區特色？”結合生活場景，學生嘗試著將生活經驗融入歌曲演唱。從后續的反饋來看，學生傾向于采用合唱、體態律動、表演與豐收有關的舞蹈、民族樂器演奏等方式詮釋樂曲內涵。在此過程中，教師并未干預他們的創新，而是予以記錄，形成差異化的學情檔案。

集體創造活動講求高效率與強創新性，這也符合單元整體教學的目的。基于單元主題，單元教學目標，教師匹配以循序漸進的學習項目。通過合作、溝通，學生沿著項目內容由淺入深地探尋項目要求，實現簡單學習向靈活創新的過渡。

（二）完善評價體系，提高綜合素養

隨著新課改的推進，教學評一體化作為一種新穎的教學模式被廣泛地應用于小學音樂課堂。在此過程中，教師擴充評價主體，豐富評價策略。從評價主體層面來看，教師將學生納入評價主體。基于具體的評價標準，學生進行自評、互評，完善知識架構，加深對單元目標的理解。從評價策略層面來看，教師有意識地突破結果式評價，并將關注點放到“提升學生學科核心素養”，“引導學生感受音樂魅力”上。基于過程式、評語式的評價方式，教師記錄學情，延伸教學內容，調整后續的教學策略。

以蘇少版小學音樂“鈴兒響叮當”為例，針對《鈴兒響叮當》這一世界聞名的圣誕頌歌，教師引導學生展開創新。“《鈴兒響叮當》描繪了圣誕老人在雪林里穿梭，為人們送禮物的場景。如果圣誕老人到我國東北送禮物，但是不慎丟失了自己的禮物車，我們該如何用音樂表演還原這一場景？”接下來，學生以小組為單位，參考活動要求適當編曲并融入演唱、舞蹈元素。由于小學生的音樂能力有限，所以，他們經常會遇到諸多問題。針對各小組的問題，教師將評價標準融入專業引導，并鼓勵學生自主分析問題、解決問題。比如有的小組以《鈴兒響叮當》為背景音樂，以合唱和舞蹈的形式還原圣誕老人前來送禮物的場景，但是在描述“圣誕老人遺失了自己的禮物車”時，該小組選擇《林海雪原》部分選段作為補充，這就使得他們的音樂編曲產生突兀之感。這時，教師及時介入并展示《踏雪尋梅》的諸多選段。接下來，該小組選擇其中的一段音樂完善內容創作。

大單元教學背景下的教學評價具有極強的綜合性、整體性。結合大活動、大情境，教師參考單元目標，明確評價標準，豐富評價目標。通過高效的師生、生生互動，學生逐步加深對單元知識的理解，提升綜合素養。

總之，隨著小學音樂教學的創新、發展，大單元教學逐漸成為教師滲透學科核心素養、提升教學成效的重要教學形式之一。在以后的教學中，教師應憑借簡潔的單元教學目標，豐富的教學資源，多元的教學活動，引領學生高效學習，感受音樂學習的魅力，實現可持續發展。