解析人物對話 助力深度閱讀

魯妮

摘 要 在小說的構成要素中，人物對話無疑是一扇重要窗口，它揭示了人物的內心世界、性格特點、小說的時代特征以及作者的寫作意圖。因此，引導學生通過解析人物對話進行深度閱讀是提高高中小說閱讀教學效果的重要途徑。文章立足于高中小說閱讀教學，對引導學生通過解析人物對話進行深度閱讀的教學策略作了詳細闡釋，希望為廣大教師提供一定的參考和啟示，助力高中小說閱讀教學的發展。

關鍵詞 小說閱讀 人物對話 深度閱讀 教學策略

小說吸引讀者的不僅有波云詭譎、跌宕起伏的故事情節，還有性格鮮明、令人過目不忘的各色人物。小說情節為人物而生，人物關系又推動情節發展，因此帶有明顯互動特征的人物對話可以幫助讀者高效分析人物、理解情節，達成深度閱讀。在高中小說閱讀教學中，教師通過富有挑戰性的引導話題和互動策略幫助學生精準分析人物對話能夠啟發學生對文本進行深入思考，助力學生深度閱讀，提高教學成效。

一、以言析“文”，借力人物對話感知文本輪廓

《左傳》中提到：“言以足志，文以足言。”語言是展現人的心志的重要載體。在日常生活中，了解一個人的方式往往也是“聽其言，觀其行”。小說作品中的人物對話可以直接揭示人物性格，給予讀者最直觀的人物感知。同時，人物性格又很大程度上影響人物命運，推動故事的發展和走向。以言析“文”，指的是教師在課堂上通過解析人物對話帶領學生通讀文本，探討人物性格和命運，分析故事走向，奠定深度閱讀的基礎。在實際教學中，教師一方面要讓學生關注人物對話中的關鍵詞句，捕捉人物性格和情感變化；另一方面可以引導學生分析對比同一作品中的人物對話，學習作者的寫作技巧，領會全文的中心思想。

以《祝福》一課為例。魯迅先生在這篇膾炙人口的小說中塑造了祥林嫂這一經典人物。作者在人物對話上著墨不多，但每一句話都值得反復琢磨。教師在引導學生以言析“文”時可以將其余描寫剔除，讓學生聚焦人物對話，分析人物形象，同時捕捉作者想要傳遞的信息。

例如，祥林嫂與“我”見面時的幾句對話。

“你回來了？”

“是的。”

“這正好。你是識字的，又是出門人，見識得多。我正要問你一件事。就是，一個人死了之后，究竟有沒有魂靈的？”

“也許有罷，我想。”

“那么，也就有地獄了？”

“啊！地獄？地獄？論理，就該也有。然而也未必，誰來管這等事。”

“那么，死掉的一家的人，都能見面的？”

“出門人”“魂靈”“地獄”……這些是教師引導學生從對話中提煉出的關鍵詞。學生通過提煉關鍵詞可以總結出祥林嫂這一人物形象的特點：崇拜權威、相信命運，性格底色質樸、善良。當學生結合全文深層體會后會發現這段對話中還藏著祥林嫂的懷疑和抗議——她并不全然相信魯鎮人關于“魂靈”的說法，所以找到“我”這個“出門人”確認。而這段對話中的“我”看似敷衍搖擺，實際很顧忌祥林嫂的感受，怕擊碎她最后的希望，但對她的命運卻又無所作為。短短百余字對話，祥林嫂和“我”的形象躍然紙上，作者以此奠定了全文基調。

在全文后半部分，作者揭示祥林嫂的最終命運時同樣采用了人物對話的形式。

“剛才，四老爺和誰生氣呢？”我問。

“還不是和祥林嫂？”那短工簡捷的說。

“祥林嫂？怎么了？”我又趕緊的問。

“老了。”

“死了？”……我接著問：“什么時候死的？”

“什么時候？昨天夜里，或者就是今天罷。我說不清。”

“怎么死的？”

“怎么死的？還不是窮死的？”

當學生讀到這里時，情感上往往會產生對祥林嫂的同情和悲憫。教師可以讓學生對比這兩段人物對話并進行總結，挖掘出作者隱含在對話中的諷刺意味，最終引導學生得出作者表達的中心思想。結合上一段對話，學生可以總結出在封建禮教和封建迷信的雙重打擊和周圍人的冷漠麻木中，祥林嫂希望死后能見到兒子但又對“魂靈”抱著懷疑態度，這是對命運不公的最后反抗。這種反抗帶有濃厚的悲劇性，因為她對封建迷信并沒有明確認知，也不知道造成自己人生悲劇的真正原因，所以掙扎反抗后最終還是被“吃人”的舊社會所吞噬。此時，學生已經能夠大體感受到祥林嫂的悲劇根源，也能解讀出小說文本的深層內涵——控訴封建禮教的“吃人”本質。

二、以言觀“時”，基于人物對話探索時代背景

小說人物對話除了彰顯人物性格、暗喻故事走向、表達中心思想的作用外，往往還能夠反映出人物所處時代的社會背景和作者對社會現象的看法。高中生已初步形成個性化的價值觀和世界觀，因此教師教學時不能停留在文本本身，還要讓學生探索作者所處的時代特征，這樣才能進一步提升學生的深度閱讀能力。

以《邊城》一課為例，作者沈從文在描寫“老船夫”死后場景時也采用了對話形式。

老馬兵業已同翠翠并排一塊兒站定了，很溫和的說：“你進屋里睡去了吧，不要胡思亂想！”

……

那一個馬兵便幽幽的說道：“不要哭了！不要哭了！你爺爺也難過咧。眼睛哭脹，喉嚨哭嘶，有什么好處？……不能如我們的意，我老雖老，還能拿鐮刀同他們拼命，翠翠，你放心，一切有我！”

以人物對話突出人物性格是沈從文的寫作特色之一，其眾多小說中的人物性格多半是人物自己“說”出來的，另一半則是讀者通過人物對話解讀而來。上述對話中幾乎沒有情境描寫，僅通過對話就將長輩的慈愛、善良刻畫得十分突出。在進行這一篇目教學時，教師可以帶領學生從人物對話演繹入手，讓學生通過角色扮演初步感受人物性格特點。其后，教師拋出幾個話題：說話的人物和翠翠是什么關系？為什么會給出“同他們拼命”這樣的承諾？在學生得出結論后，教師繼續引導：這種純真質樸的情感是否是作者理想化的創作？作者為什么選擇將人物性格描繪得如此純真善良？這種描繪是否符合現實人性？通過以上話題的討論，學生會從不同角度解讀作品，進而理解作者塑造理想化人物的原因——表達對美好人性的向往和對現實社會的失望，此時學生便已進入對時代背景的探索。

學生得出作者塑造理想化人物的根本原因后，教師可以讓學生繼續梳理文中其他人物的對話，以小組合作形式深入研讀作品，通過人物對話概括出《邊城》中人物的共性特點。在自主探究中，學生會發現無論是翠翠、儺送、天保這些年輕人，還是老船夫、順順、楊馬兵等上一代人，這些人物都具備十分理想化、完美化的人性。而作者創作《邊城》時中國正處于半殖民地半封建社會，社會動蕩不安，會存在這樣的“世外桃源”嗎？這是學生進行《邊城》深度閱讀時的重難點之一，也是教師著重要協助學生挖掘的問題。

理想之所以是理想，恰恰是因為在現實中“求而不得”。沈從文塑造了一個生活節奏緩慢的環境和一群不帶任何階級烙印的人，但筆下又始終暗含無法抹去的沉憂。這種矛盾因何而來？教師在帶領學生探尋這個“終極問題”時，可以讓學生查閱作品問世時的歷史資料，甚至進行跨學科拓展閱讀。當時的社會極度混亂，作者內心對人性深感失望，對社會現實極度不滿，無法改變現實便只能將自己心中的理想人性寄托于小說人物。當學生能從人物對話中得出人物形象“理想化”的結論，又主動求解“理想化”產生的時代背景時，基本就完成了以言觀“時”，達成了對小說作品深度閱讀的第二階段目標。

三、以言促“思”，依靠人物對話推動創新思辨

前兩個階段，中學生已經掌握了人物對話分析的方法，并對人物性格、時代背景和作品內涵有了深入的理解，初步領悟作者的世界觀和價值觀。在此基礎上，教師可以引導學生進行更深層次的思辨。小說中的人物對話描寫一種是直抒胸臆，另一種是“話中有話”，第二種對話內容往往令讀者感到“言有盡而意無窮”。教師教學時若想讓學生完成深度閱讀能力的躍遷，便可重點選擇第二種對話案例，引導學生從不同角度、不同層面發揮想象力和創造力進行創新解讀，從而增強學生的思辨意識和創造能力，完成以言促“思”的深度閱讀目標。

以高中語文整本書閱讀指定篇目《紅樓夢》為例。這部作品篇幅長、任務多，全書120回中蘊含言外之意、弦外之音的人物對話比比皆是，因此學生必須在通篇閱讀的基礎上才能理解作品內涵。以第八回中林黛玉與丫鬟的幾句簡短對話為例。

黛玉因含笑問他：“誰叫你送來的？難為他費心，那里就冷死了我！”

雪雁道：“紫鵑姐姐怕姑娘冷，使我送來的。”

黛玉一面接了，抱在懷中，笑道：“也虧你倒聽他的話。我平日和你說的，全當耳旁風；怎么他說了你就依，比圣旨還快些！”

這段對話表面上看是林黛玉與丫鬟雪雁的日常閑聊，初讀時乍一看以為黛玉是在“陰陽”小丫頭不聽話，實際稍加思考便會發現黛玉顯然是“話里有話”。教師首先可以從聯系自身生活經驗的角度對學生進行點撥，組織學生一對一模擬場景帶入人物角色。同時提問：黛玉說雪雁不聽從自己指令卻聽從紫鵑之事是否屬實？她對雪雁真的心存不滿嗎？大家在生活中有沒有對著A說話實際是說給BCD聽的經歷呢？黛玉的人物特色是多思敏感，也喜歡拐彎抹角，性格與其接近的學生可能很容易“共情”，但性格直接的學生說不定就給出意想不到的解讀，而一旦學生將自己的人生閱歷與感悟融入文本之中便能通過個性化的獨特體驗開創全新的文本解讀視角。在長篇小說的閱讀教學中，讓學生聯系自身生活經驗是相對容易達成深度閱讀的方式，也是更能夠促進學生思辨、互通有無的方式。

在此基礎上，教師可以進一步引導學生運用同樣的方法分析《紅樓夢》中其他的人物對話。例如，讓學生在進行整本書閱讀時思考林黛玉的“話里有話”現象在《紅樓夢》中是否存在其他表現，以及這個人物為何在語言表達上呈現出這種特點等，讓學生在課堂上將閱讀感受和思考成果進行整理和分享。又如，可以組織學生選取文中的經典對話場景進行舞臺劇、話劇的排演，如“黛玉葬花”“寶黛共讀西廂”等，在排演過程中著重引導學生關注人物對話的語言、語氣、情感變化等細節，體驗人物的性格特點和情感交流，將“人物對話”延伸至“場景對話”，這不僅有助于鞏固學生的閱讀成果，還可以激發學生對小說閱讀的熱愛，培養其寫作能力，學生將逐漸體會到經典文學作品的藝術魅力，最終達成深度閱讀的教學效果。

小說中的人物對話是承載文本人文性和活力的重要載體。高中生要達到對小說的“深度閱讀”，就必須透過文本分析作品的思想內涵、感受時代背景，同時激發思辨能力。在高中小說閱讀教學中，對人物對話的剖析能夠提升學生的文學素養和批判性思維，激發學生的閱讀興趣和主動性，助力深度閱讀教學目標的實現。未來我們也要不斷探索和總結經驗，尋找更多有效的教學策略和方法，以實現高中語文小說閱讀教學的優質化和高效化。

[作者通聯：陜西安康市漢濱高級中學]