初中語文名著整本書閱讀教學策略

劉世瓊

摘 要 文章旨在探討初中語文名著整本書閱讀教學的重要性及其策略。通過名著整本書閱讀，學生可以拓寬文學視野、增強閱讀能力、培養閱讀習慣。為了更好地實施名著整本書閱讀教學，教師需要甄選適宜的導趣資源、優化導讀案設計、傳授閱讀方法、引領多平臺交流以及構建讀寫結合模式。這些策略將有助于提高學生的閱讀能力和文學素養。

關鍵詞 初中語文 名著 整本書閱讀 重要性 教學策略

在初中語文教學中，名著整本書閱讀教學是提高學生閱讀能力和文學素養的重要途徑。通過閱讀名著，學生可以接觸到優秀的文學作品，培養良好的閱讀習慣，進而提高文學素養。因此，研究初中語文名著整本書閱讀教學策略具有重要的現實意義。

一、名著整本書閱讀教學的重要性

初中階段是學生成長和發展的關鍵時期，也是學生閱讀能力和文學素養培養的重要階段。在這個階段，名著整本書閱讀教學不僅能夠拓寬學生的文學視野，增強學生的閱讀能力，還能夠培養學生良好的閱讀習慣，為未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

1.拓寬學生的文學視野

名著整本書閱讀是學生了解不同文化、歷史和社會等的重要途徑。名著作品作為文學經典，具有優美的語言表達和獨特的寫作風格等特點。通過閱讀不同時代、不同國家的名著作品，學生能夠突破時間和空間的限制，走進豐富多彩的文學世界，了解到不同的文學風格和創作手法，感受到不同文化背景下的思想碰撞和精神交流。名著作品中往往蘊含深刻的人生哲理、道德觀念和價值取向，通過閱讀名著作品，可以啟發學生思考人生的意義和價值，培養學生正確的人生觀、世界觀和價值觀，從而拓寬學生的文學視野，使學生具備更廣闊的思維空間和更豐富的內心世界。

2.增強學生的閱讀能力

名著整本書閱讀對于提高學生的閱讀能力具有重要意義。在閱讀整本書的過程中，學生需要運用各種閱讀技巧和方法，如速讀、精讀、跳讀等。通過實踐的訓練，學生能夠逐漸掌握這些技巧，從而提高閱讀效率和理解能力。同時，名著作品通常具有較為復雜的結構和情節，需要學生進行深入思考和分析。通過對名著作品主題思想、人物形象、藝術手法等方面的探討，學生的批判性思維和分析能力也將得到鍛煉和提升。此外，名著整本書閱讀還能夠培養學生的閱讀耐力和持久力，使學生能夠專注于長時間的閱讀過程，提高閱讀的質量和效果。

3.培養學生的閱讀習慣

閱讀習慣的培養是名著整本書閱讀教學的重要目標之一。通過長期的名著閱讀實踐，學生能夠養成定時閱讀、做筆記閱讀、思考閱讀等良好的閱讀習慣。這些習慣的養成不僅能對學生的終身學習產生積極影響，還有助于學生在生活中持續不斷地獲取知識和信息。如定時閱讀可以幫助學生規劃好閱讀時間，養成規律的閱讀習慣。做筆記閱讀能夠促使學生更加專注于閱讀內容，加深對名著作品的理解和記憶。思考閱讀則能培養學生的思維能力和創造力，使學生在閱讀中不斷思考和探索。因此，閱讀習慣的養成將使學生終身受益，為學生的個人成長和職業發展提供有力的支持。

二、初中語文名著整本書閱讀教學策略

1.立足整本書內容，甄選適宜的導趣資源

在初中語文教學中，名著整本書閱讀是提高學生文學素養、拓寬學生視野的重要途徑。立足整本書內容，甄選適宜的導趣資源，是激發學生閱讀興趣、提升閱讀質量的關鍵。首先，選擇適合的名著整本書閱讀材料至關重要。教師可以根據學生的年齡特點、興趣愛好和閱讀能力等實際情況，有針對性地給學生推薦適合的名著。例如，對于初一的學生，教師可以選擇情節生動、語言較為淺顯的《安徒生童話》《童年》《西游記》等名著作品。而對于初二的學生，可以選擇有一定深度和難度的《駱駝祥子》《魯濱遜漂流記》《老人與海》《水滸傳》等名著作品。教師在選擇推薦時，應注意名著的多樣性和豐富性，并涵蓋不同的文學體裁和題材，以滿足學生多元化的閱讀需求。其次，提供相關的導趣資源以激發學生閱讀興趣。導趣資源可以是作家的生平簡介、作品的背景介紹或關于名著的相關評論等。例如，在引導學生閱讀《水滸傳》時，教師可以先介紹作品的成書背景、作家的生平事跡等，幫助學生在閱讀時能夠更好地理解作品的主題和思想內涵等。教師也可以向學生提供一些權威的評論或解讀材料，引導學生對所閱讀的名著進行深入地思考，不斷激發學生的閱讀興趣。此外，導趣資源的呈現極為關鍵。除了傳統的文字呈現形式，教師還可以利用多媒體手段，如圖片、音頻、視頻等，將導趣資源生動形象地呈現給學生，以更好地吸引學生的注意力，激發學生的閱讀欲望。

2.優化導讀案設計，引導目標明確地閱讀

在名著整本書閱讀教學中，教師優化導讀案設計，引導學生目標明確地閱讀極為關鍵。所謂導讀案，即教師為了幫助學生更好地理解名著而設計的指導方案。它包括閱讀目標、閱讀計劃、閱讀方法、閱讀任務等多個方面。通過導讀案的引導，學生可以明確自己的閱讀方向，了解閱讀的重點和難點，從而更好地掌握閱讀方法，提高閱讀效率。首先，確定閱讀目標。教師可以根據名著整本書的內容和學生實際情況，制定適合學生的閱讀目標。這些目標應包括理解名著的主題思想、人物形象、藝術手法等方面。其次，制定閱讀計劃。教師可以根據學生的時間和學習進度，合理安排閱讀計劃。在計劃中，教師應明確規定學生每天的閱讀任務、閱讀時間和閱讀方式。再次，選擇合適的閱讀方法。教師可以根據名著的特點和學生的實際情況，選擇適合的閱讀方法，如精讀、略讀、批注、摘錄等，學生可以根據需要選擇合適自己的方法進行閱讀。最后，設計閱讀任務。教師可以設計有針對性的閱讀任務，引導學生深入理解名著。它包括問題回答、情節梳理、人物分析等，通過任務的完成，學生可以更好地理解名著的內容和思想。

例如，以《水滸傳》整本書閱讀教學為例，教師可以設計以下導讀案。首先確定閱讀目標。閱讀目標可以為理解《水滸傳》的主題思想，掌握其主要內容，并對相關人物形象、性格特點和行為等特征進行分析，同時探究《水滸傳》的藝術手法，理解作者的創作意圖。然后制定閱讀計劃。例如，每天閱讀一章或安排不少于30分鐘的閱讀時間，確保閱讀進度的穩定。教師應指導學生將略讀和精讀相結合，對重點篇章進行精讀，并用一個月時間完成整本書閱讀。最后，制定閱讀任務。教師可以布置分析《水滸傳》中主要人物形象的任務，讓學生撰寫一篇人物分析報告。也可以布置梳理《水滸傳》中的故事情節，制作一份情節流程圖，或者布置探究《水滸傳》的藝術手法，寫一篇不少于500字的讀后感等。通過以上導讀案設計，學生可以明確閱讀方向和任務，從而提高閱讀效率。

3.傳授閱讀的方法，驅動整本書自主閱讀

在名著整本書閱讀教學中，為了更好地激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，教師應傳授學生一定的閱讀方法，以驅動學生整本書自主閱讀。首先，教會學生選擇適合的書籍。教師可以引導學生根據自己的閱讀興趣和閱讀能力挑選出適合的名著進行閱讀，并鼓勵學生涉獵不同類型的書籍，拓寬自己的文學視野。其次，傳授學生閱讀的方法。有效的閱讀不僅是瀏覽文字，更要深入理解名著作品的內涵和作者的思想。教師應傳授學生精讀、略讀、跳讀等閱讀方法與技巧，使學生能夠在閱讀中快速捕捉名著作品的關鍵信息，深入理解名著作品的主題思想，與此同時培養學生做讀書筆記的習慣，引導學生在閱讀過程中摘錄優美的詞句，寫下感悟或思考，從而加深學生對名著作品的理解，提高學生的寫作能力。最后，通過布置閱讀任務、組織讀書分享會等，讓學生根據自身節奏和方式進行閱讀，享受閱讀的樂趣，驅動學生主動投入到整本書閱讀中。

4.引領多平臺交流，增強整本書閱讀效度

在名著整本書閱讀教學中，多平臺交流是引領學生進行整本書閱讀、增強閱讀效度的重要策略之一。多平臺交流是指利用多種渠道和平臺進行交流，包括課堂交流、網絡交流和小組討論等。通過這些形式，教師可以引導學生分享自己的閱讀心得、討論作品主題、分析人物形象等，從而加深學生對名著作品的理解和認識。首先，課堂交流是名著整本書閱讀中不可或缺的環節。在閱讀過程中，教師可以組織學生進行課堂討論，分享各自的閱讀感受和見解。這種面對面的交流有利于激發學生整本書閱讀參與的積極性，發揮學生的主觀能動性，提高閱讀的效度。其次，網絡交流是學生整本書閱讀的輔助手段。利用網絡平臺，學生可以在課后繼續交流和討論，打破時間和空間的限制。這種方式可以促進學生自主合作學習，提高整本書閱讀的深度和廣度。最后，小組討論也是多平臺交流的重要形式。教師可以根據學生的興趣和閱讀能力分組，組織學生進行小組討論。在小組中，學生可以相互啟發、互相補充，從而促進學生對名著作品的全面理解。

5.構建讀寫結合模式，促進名著精華內化

在名著整本書閱讀教學中，教師應精心設計讀寫結合的訓練模式，如讀后感寫作、作品評論和人物分析等。通過寫作訓練，學生能夠將閱讀過程中的體會和思考轉化為文字表達，使得名著精華能夠更好地內化和吸收。且寫作又能提升學生的語言表達能力和文學創作水平。首先，讀后感寫作。學生在深入閱讀名著后，對作品的主題、情節、人物等方面有自己的理解和感受。教師可以引導學生將這些感悟用文字記錄下來，形成完整的讀后感。在寫作過程中，教師可以引導學生對名著作品的內容進行回顧和梳理，提煉出作品的核心觀點，并用恰當的語言進行表達，從而加深對名著作品的理解，鍛煉學生文字表達能力和思維邏輯性。其次，作品評論要求對名著作品進行更深入的分析和評價。教師可以引導學生從多個角度審視名著作品，包括文學價值、藝術特色、社會意義等。學生在撰寫作品評論時，可以查閱相關資料，參考其他讀者的觀點，形成自己的獨立判斷。這一過程既能培養學生的批判性思維，也能使學生在比較和思考中更好地領悟名著作品的內涵。最后，人物分析是另一種重要的讀寫結合訓練模式。名著作品中的人物往往具有鮮明的個性和復雜的情感，通過對人物的細致分析，學生可以更深入地理解名著作品的主題和意義。在人物分析的寫作中，學生通過關注人物的外貌、性格、行為等方面，并結合具體情節進行解讀，能夠提高學生對人物形象的把握能力，幫助學生在寫作中塑造生動立體的人物形象。除此之外，教師還可以引導學生進行創意寫作，如改編名著作品故事、續寫或仿寫名著作品片段等。這些拓展性的寫作活動能夠激發學生的想象力和創造力，讓學生在閱讀名著作品的基礎上進行個性化的表達，從而提升學生的閱讀能力和文學素養。

初中語文名著整本書閱讀教學對于拓寬學生的文學視野、提高學生的閱讀能力和培養學生的閱讀習慣具有重要意義。教師在教學中應注重選擇適宜的導趣資源、設計有針對性的導讀案、傳授正確的閱讀方法、組織多平臺的交流以及構建讀寫結合的訓練模式等教學策略。通過這些策略的運用，可以有效地提高初中語文名著整本書閱讀教學的效果和質量，為學生的學習和成長奠定堅實的基礎。

[作者通聯：貴州畢節市大方縣小屯鄉小屯中學]