登樓覽勝情難已

黃彩娜

摘 要 《黃鶴樓》是崔顥吊古懷鄉的七言律詩。自古以來，該詩被眾多文學家評為“千古之奇”“七律第一”。教師可通過以趣激學、緊抓詩眼、緣情于景、知人論世、群詩閱讀等教學策略，幫助學生深度閱讀，從而掌握古詩深刻雋永的內涵。

關鍵詞 《黃鶴樓》 教學策略 深度閱讀

一、以趣激學，寓教于樂

古語有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”基于此，在教學《黃鶴樓》一詩時，教師可以古詩的創作背景作為切入口，把電影《長安三萬里》趣味動畫片段（即李白醉酒時讀到崔顥之詩，大為驚嘆）作為導入環節，適時介紹創作背景，充分激發學生的學習興趣。關于崔顥，元代辛文房《唐才子傳》中有一段記載：崔顥游武昌，登黃鶴樓，感慨賦詩。及李白來，曰：“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。”無作而去。事后，“詩仙”李白對崔顥的這首詩念念不忘，相傳兩次作詩模仿此格調。這究竟是一首怎樣的詩？讓我們一起探一探詩中的才與情。在新課改、新課標實施背景下，教師應重視優化古詩的導入環節。同時注重溫故而知新，將學生耳熟能詳的詩人或古詩詞作為生動可感的教學資源，因勢利導引出新授課，充分激發學生學習的好奇心與求知欲。

二、緊抓詩眼，感悟詩情

“詩眼”，是洞察詩歌旨意的窗口，是詩歌靈氣所在。抓詩眼，能達到“牽一發而動全身”之效，幫助學生有效掌握詩人的思想內涵、情感態度，避免“眉毛胡子一把抓”的低效教學困境。“三分詩，七分讀。”古詩詞多數篇幅短小，合轍押韻，讀起來朗朗上口，別有一番感受。學詩的第一步就是讀。通過反復誦讀古詩，能夠培養學生的語感，增強學生的情感體驗。在教學《黃鶴樓》時，教師可以“讀出詩人情感”為主要線索，設置多層次、多形式的朗讀環節，引導學生緊抓詩眼，在讀中思，在讀中悟。

第一步，初讀。思考詩中哪一個字直接體現詩人的情感。

第二步，細讀。探究詩人因所見何景、何物而感到憂愁。

第三步，品讀。緊抓頷聯“歷歷”“萋萋”兩個詞語，感受作者所描繪的景物，體會所見之景與作者思想感情的內在聯系及運用的寫作手法。

最后一步，連讀。思考詩人想到什么而感到憂愁以及為什么“日暮”時分會引發詩人的愁緒。

三、緣情于景，置身詩境

品讀《黃鶴樓》詩情時，教師可進行適當拓展延伸，補充情感基調相同的思鄉詩，引導學生把握“日暮”意象蘊含的情感內涵。

1. 夕陽無限好，只是近黃昏。

——李商隱《登樂游園》

2.移舟泊煙渚，日暮客愁新。

——孟浩然《宿建德江》

3. 夕陽西下，斷腸人在天涯。

——馬致遠《天凈沙·秋思》

通過拓展、閱讀同意象類的詩歌，能夠豐富學生的思維認知，提升審美情趣，提高語文核心素養。教師引導學生聯系生活實際，立足詩意、想象畫面，學生自有體會：夕陽西下、華燈初上，落日的余暉灑在江面之上。紅色的暖霞，營造出一種溫馨之感，正所謂“倦鳥歸林、游子返家”，此時此刻讓人不覺想到家。學生自然能感悟到江上雖美，終非詩人歸途。因此在古詩詞中，“日暮”這一意象往往與愁緒緊密聯系。

“一切景語皆情語。”教師可引導學生回歸原詩，層層深入，著重引導學生根據詩句中的關鍵詞“空余”“不復返”“空悠悠”，賞析詩中的意象與意境。

再者，細讀頸聯。教師適當輔之講解：詩人登上武昌蛇山黃鶴樓，眼前所見的“漢陽樹”“鸚鵡洲”構成了一幅生機勃勃、郁郁蔥蔥的江景圖，與尾聯的“使人愁”形成了強烈的對比。這是運用了“以樂景襯哀情”的寫法，也就是詩歌常用的“起承轉合”，讓讀者感受到強烈的情感迸發。

四、知人論世，品味詩韻

孟子云：“是以論其世也，是尚友也。”知人論世，是鑒賞古詩詞行之有效的學習方法。教師引導學生結合詩人的時代背景、生平經歷、思想流派，能夠更加全面、深入地理解和掌握古詩詞的思想內容、情感意蘊，進而理解古詩詞反映的深度和廣度。因此，教師應注重運用“知人論世”的鑒賞方法。

運用“知人論世”的方法，教師既要適當拓展詩歌的創作背景和時代背景，也要引導學生回歸原詩，慢慢“反芻”，自由浸潤。正所謂時代、境遇不同，詩人們的詩情、詩風、詩韻也隨之迥乎各異。

五、群詩閱讀，探尋詩蘊

“欲窮千里目，更上一層樓。”教師指導學生對古詩詞進行群詩閱讀，是行之有效的教學方法，能提高學生的閱讀與鑒賞能力。教師應注重引導學生由表及里、由淺入深，從內容、主題、情感、寫法等方面，深入鑒賞詩詞。教授《黃鶴樓》時，教師可引入群詩《野望》《使至塞上》《渡荊門送別》《錢塘湖春行》等進行整合教學，也可與李白《登金陵鳳凰臺》《鸚鵡洲》進行對比閱讀。

在教學中，教師既要幫助學生尋求群詩的相同點，更要通過比較閱讀，找出不同點，幫助學生更深層次地進行詩詞解讀，促進學生思維的發展與提升。以《黃鶴樓》《登金陵鳳凰臺》對比閱讀為例，教師可引導學生梳理詩詞的意象、主題、內容等，對比兩首詩的異同。通過對比閱讀，不難發現：同樣是登高懷古，李白的《登金陵鳳凰臺》比崔顥的《黃鶴樓》詩風更為高古深沉。崔詩前四句鋪陳“昔人不在”的感慨，李詩強調時間變幻，敘述“吳宮花草”到“晉代衣冠”的古今興衰之變，讓人讀之，慷慨生哀。在寫景、狀物處，李詩在詩境上比崔詩更為開闊宏偉，色彩紛呈，動靜結合，“詩仙”浪漫之風儼然可觀。兩首詩尾聯處，兩位詩人都寓情于景，直抒胸臆。對比之下，李詩的藝術性更為極致，“浮云蔽日”一詞含蓄又意味深長，巧妙化用陸賈《新語·慎微》，“總為浮云能蔽日”表達對佞臣當道的擔憂，足見詩人赤誠之心。該詩仿崔詩而作，青出于藍而勝于藍。相比之下，崔詩“鄉關”一詞則頗顯直白。詩風而言，崔詩自然流暢、隱喻巧妙，可謂“凄美”；李詩境界宏大，可謂“壯美”。

通過群詩閱讀，教師可引導學生在學習《黃鶴樓》的基礎上，進一步梳理詩歌之間的關系，概括出古代文人墨客普遍性的人生軌跡。“學而優則仕”，讀書人背井離鄉（如李白《渡荊門送別》），滿懷雄心壯志奔赴官場，從此人生也有不同境遇：可能如王維出使塞上，慨嘆江山壯美的“大唐氣象”；或像崔顥仕途受挫，萬里懷鄉；可能像王績一般懷才不遇，歸隱山林；或像白居易積極作為，造福百姓。正所謂人生際遇不同，詩情也隨之迥異。他們寄情山川風物，借詩言志詠懷，化作一首首動人心弦、千古流傳的詩篇。

六、結語

巍峨的黃鶴樓，成就了崔顥的這首千古絕唱，也讓世人知道了這座千古名樓。教師運用以趣激學、緊抓詩眼、緣情于景、知人論世、群詩閱讀等教學策略，讓學生品味詩詞之美，體會文字背后詩人的靈魂與人生，掌握古詩深刻雋永的意蘊。

[本文系廈門市教育科學“十四五”規劃2023年度課題“大單元視域下中學詩歌誦讀課程分合研究”（23109）研究成果]

[作者通聯：福建廈門市青少年宮]