小學文言文的編排特點及教學策略探究

李壽良

【摘 要】小學階段是學生接受知識的重要時期，教師要抓準時機，深入鉆研教材和了解學情，激發學生學習文言文的興趣，讓學生感受中華優秀傳統文化的魅力，也為后續培養學生形成良好的語文素養打下堅實的基礎。

【關鍵詞】文言文 編排特點 教學策略

一、統編小學語文教材文言文的編排特點

文化自信是語文核心素養的內涵之一。統編小學語文教材在文言文的編排上，依據學生的年齡和學段特點，在數量、篇幅、體裁、難度等方面作了充分考慮，合乎學情，讓學生易學、愛學。它的編排主要有以下幾個特點。

（一）數量逐漸增加，篇幅逐漸增長

為了不讓學生產生畏難心理，統編小學語文教材從三年級才開始安排文言文的學習，每學期安排一篇；從四年級至六年級，每學期各安排兩篇。篇幅也隨著年段的上升逐漸增長。三年級的文言文篇幅短小，有的課文只有三五句話，所以在初學時，難度并不大。這也是激發學生學習興趣，引導學生喜歡上文言文的一個很好的形式。

（二）體裁由單一到多元

三年級，先以學生比較熟悉的、簡短的敘事性文體作為文言文教學的切入點。小學生很早就已經通過閱讀白話文了解了《司馬光》《守株待兔》《精衛填海》等故事的內容梗概，再來學習文言文就輕松多了。高年級的文言文體裁逐漸轉變為不僅含有故事性，還帶有一定議論性的文體，如《書戴嵩畫牛》《學弈》《兩小兒辯日》等。這樣的文本內容和文體形式，引發學生的思考，培養學生的發散思維和辯證思維。

（三）難度螺旋上升

隨著年級的遞增，對學生文言文的朗讀能力、理解能力等也提出了更高的要求。這充分體現在教學目標、語文訓練要素要求的不同等方面。這樣由易到難，由簡到繁，由教師前期的“扶”到后期的“放”的教學方式，循序漸進地培養了學生學習文言文的能力，為學生后期更深層次的學習奠定了堅實的基礎。

如在朗讀方面，三年級上冊強調教師的示范作用，要讀好停頓；三年級下冊提出了讀通順的要求，并著重提出讀好有難度的句子；四年級上冊增加了讀正確、流利的要求；四年級下冊則強調朗讀要在理解課文意思的基礎上進行。在對文言文的內容理解方面，不同學段也有不同要求，難度呈螺旋上升趨勢。中年級要求學生要復述故事，到高年級則要求要創造性復述故事。要求逐漸提高，學生對內容的理解也由表及里，由淺入深，促進了深度學習。

（四）語文要素在訓練點中得到落實

雙線組元是統編版小學語文教材的編排特點，即各單元內容根據人文主題和語文要素來組織。課后習題、交流平臺、詞句段運用等內容分布在各單元之中，形成一個個的訓練點，完成了這些訓練點，就落實了本單元的語文要素。這樣的設計符合語文學習的規律，按照一定的梯度，有層次、循序漸進地展開。

以四年級上冊第四單元《精衛填海》的教學為例。本單元的語文要素是“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”。《精衛填海》的課后練習是“借助注釋，用自己的話講講精衛填海的故事”“人們通常在什么情況下贊揚精衛填海的精神”。本課課后練習與單元語文要素有相對應的要求。這樣的編排方式，教學目標清晰明確，教師只要緊緊圍繞這些語文要素展開教學，重難點就能解決，學生能力也就能逐步提高。

二、提升小學文言文教學效果的策略

（一）以讀為本，在反復誦讀中理解課文內容

反復誦讀是培養學生語感的必經之路，也是讓學生積累詞匯的好方法。學生可以在讀中積累，在積累中進行閱讀實踐，在實踐中形成語文能力。所以，教師應充分指導學生掌握朗讀方法，以讀促悟，這是學好文言文關鍵的一步。

1. 借助注釋，讀準字音。

文言文中的一些詞匯古今讀音已發生較大變化，特別是一些多音字、字體繁雜的漢字，學生往往容易讀錯。教師應提前列出這些字，在理解句子意思的前提下，引導學生讀準字音，掃清閱讀障礙。如《司馬光》中“一兒登甕”的“甕”，《伯牙鼓琴》中“湯湯乎”的“湯”，《楊氏之子》中“為設果”的“為”，《書戴嵩畫牛》中“所寶以百數”的“數”，等等。

2. 教師范讀，讀出節奏。

為了讓學生感受到文言文的魅力，激發學生的學習興趣，教師進行標準、流暢的示范朗讀顯得尤為重要。這將有利于學生后續進行模仿朗讀，培養學生的文言文語感。教師聲情并茂地范讀后，可以再讓學生以分組讀、帶讀、男女生賽讀等方式，熟讀成誦。如在指導朗讀《王戎不取道旁李》中的“看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動”這句話時，可以讓學生先用自己的話說說句子的意思，再根據理解，畫出停頓，最后通過教師范讀、學生多樣讀來感受文言文的音韻美和節奏感。

3. 想象畫面，讀出韻味。

適度地拓展想象，可以豐富課文內容，走入古人的精神世界，體會古文用詞的獨特和精妙。如在《王戎不取道旁李》中，可以引導學生想象：李子是怎樣多？孩子們看到這么多的李子會說些什么？如何“競走取之”？又如，《書戴嵩畫牛》中牧童的“拊掌大笑”和杜處士的“笑而然之”有何不同？他們分別在笑什么？通過這樣的想象和補白，發散學生的思維，讓學生更能感知人物的立體形象，也讓學習過程更加生動有趣。之后，再讓學生重讀課文，學生一定更能讀出文本的韻味。

（二）強化語用，在語言實踐中提升能力

培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，這是語文課程教學的目標。在文言文的教學中，教師應在學生朗讀和理解完課文后，在說、寫訓練中，提升學生的語言運用能力。

如教學《王戎不取道旁李》時，可以讓學生串講故事內容。這個過程，學生其實經歷了三個步驟：一是基于自己的生活經驗講故事；二是通過教師引導，學生在讀通讀懂課文內容之后，按一定順序完整地講故事；三是通過想象，擴充文章的內容，試著把故事講生動、講具體。這樣，通過講故事的形式，強化了語用功能，提升了學生的語言實踐能力。

（三）比較發現，在深度學習中提升思維

在文言文教學中，可以抓住文本的共通之處，先教學一篇，然后再舉一反三教學同一類，實現文言文教學效益的最大化。同時，也可引導學生發現，同一類型但不同故事內容的文本所寄寓的不同文化內涵。

如可以比較閱讀《精衛填海》《盤古開天地》這兩篇課文，引導學生發現：英雄神話和創世神話的創作背景及反映的精神世界都是不同的。學生在比較閱讀中，更能深切地感受到中華民族不同時代的文化底蘊和精神力量。

（四）適度拓展，在課外拓展中感受傳統文化

閱讀不能止于課內，應適時補充相應的文言短篇，進行課外篇目的拓展學習，幫助學生拓寬閱讀視野，感受中華優秀傳統文化的博大精深。另外，還可以開展多種形式的綜合活動，如講故事、表演讀、排練課本劇、制作人物書簽等，不斷豐富學習文言文的形式，激發學生的學習興趣，讓學生想學、樂學并能主動去學。

文言文語言簡練，底蘊深厚，學習它是一個循序漸進的過程。教師必須從學生的實際學情出發，用心鉆研教材，找到適合學生的最佳學習方法，引導學生學好文言文，全面提高學生的語文素養。

（作者單位：福建省安溪縣實驗小學 責任編輯：莊嚴）