立德樹人視域下語(yǔ)文課外主題閱讀的探索

楊陽(yáng)

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要基于立德樹人視域設(shè)計(jì)課外主題閱讀活動(dòng)，挖掘主題閱讀的價(jià)值，拓展教學(xué)途徑，優(yōu)化教學(xué)策略。教師要給學(xué)生提供紅色讀本、中外童話、神話故事等豐富多彩的課外讀物，彰顯課外閱讀的價(jià)值；要融合單元教學(xué)法，采用學(xué)科融合、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、編演劇本的方法，拓展教學(xué)途徑，要開發(fā)校本課程，讓學(xué)生分享自然風(fēng)光、比較人物形象、體會(huì)內(nèi)心情感，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課外主題閱讀；立德樹人

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）提出： “義務(wù)教育階段要激發(fā)學(xué)生讀書興趣，要求學(xué)生多讀書、讀好書、讀整本書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，積累閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)。”由此可見，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要基于立德樹人視域設(shè)計(jì)豐富多彩的課外主題閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生不僅能積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，更能端正思想，提升核心素養(yǎng)。

一、提供海量素材，彰顯課外主題閱讀的價(jià)值

1.紅色讀本，浸潤(rùn)家國(guó)情懷

在課外主題閱讀中，教師要給學(xué)生提供海量閱讀素材，且這些教材都要展現(xiàn)出一定的育人價(jià)值。教師可以提供紅色讀本、中外童話、神話故事等不同類型的閱讀素材，體現(xiàn)出不同的育人價(jià)值。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀此類作品，促使他們升華家國(guó)情懷。

紅色讀本主要包括以下幾個(gè)方面。一是展現(xiàn)領(lǐng)袖思想的作品。二是展現(xiàn)革命歷史，體現(xiàn)革命者人生經(jīng)歷的書籍。三是和革命有關(guān)的小說(shuō)類作品。教師可以結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，選擇合適的閱讀資料，安排學(xué)生解讀。例如，在教授了《小英雄雨來(lái)》后，教師可以組織學(xué)生參加“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的小英雄”主題閱讀活動(dòng)。此時(shí)可以給他們推薦介紹抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的史書片段，也可以安排他們拓展閱讀《小英雄雨來(lái)》整本書，還可以給他們推送王二小等其他抗日英雄的故事。通過(guò)該主題閱讀，學(xué)生感受到了小英雄的愛國(guó)情懷，體會(huì)到他們舍生忘死的革命情結(jié)，讓學(xué)生體會(huì)到革命家的英雄事跡和英雄情懷，這有助于學(xué)生生發(fā)出愛國(guó)愛家的情感。

2.中外童話，熏陶積極人格

童話常常通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)講述故事。它們常常采用擬人的手法，賦予各種非人事物以人的精神品質(zhì)和思想情感。教師可以給學(xué)生提供中外童話作為課外主題閱讀的資料，讓他們分析人物形象，體會(huì)主人公的積極人格，進(jìn)而得到啟迪和感染。

中外童話包括安徒生、格林、葉圣陶等名家創(chuàng)作的童話故事集，也包括《寶葫蘆的秘密》等中長(zhǎng)篇的童話。在教授《海的女兒》后，教師可以組織學(xué)生參加“我最愛的安徒生童話人物”主題閱讀活動(dòng)。在活動(dòng)中，讓學(xué)生自主閱讀《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》《拇指姑娘》等經(jīng)典作品，并說(shuō)說(shuō)自己最喜歡哪一位童話人物，該人物具有什么美德，自己從該人物的身上得到了什么啟迪。這些人物形象都能激發(fā)學(xué)生的積極人格。在解讀中，學(xué)生從童話人物的身上感受到什么是真善美，什么是假惡丑。這有助于他們反思自我，找到自己的不足之處，嘗試端正自己的言行，成長(zhǎng)為品德高尚的人。

二、融合單元教學(xué)，拓展課外主題閱讀的途徑

1.學(xué)科融合，堅(jiān)持崇尚真知

《標(biāo)準(zhǔn)》提到教師要“準(zhǔn)確把握語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，提高課程實(shí)施能力。”單元教學(xué)設(shè)計(jì)綜合利用各種教學(xué)形式，拓展了教學(xué)途徑，能讓學(xué)生通過(guò)階段性學(xué)習(xí)獲得相對(duì)完整的知識(shí)。教師要融合單元教學(xué)的特點(diǎn)，拓展學(xué)科融合、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、編演劇本等新穎的教學(xué)途徑。《標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為教師要“提高跨學(xué)科整合課程資源的意識(shí)和能力。”故此，教師要突破語(yǔ)文單學(xué)科教學(xué)的窠臼，將不同學(xué)科的知識(shí)、技能融合在一起，讓學(xué)生拓展吸收各學(xué)科的知識(shí)。

在閱讀了《昆蟲備忘錄》后，教師可以結(jié)合科學(xué)學(xué)科，設(shè)計(jì)“昆蟲的秘密”主題閱讀活動(dòng)。此時(shí)可以推薦他們閱讀《昆蟲記》等科普讀物，并提出一些值得思辨的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生物學(xué)知識(shí)展開探究。例如，可以提出問(wèn)題：“有人說(shuō)，昆蟲都是六條腿的，蜈蚣、蜘蛛的腿超過(guò)六條，所以它們都不是昆蟲，這是真的嗎？”“有人說(shuō)蝴蝶或蛾子的鱗片是有毒的，所以不能碰它們，一旦沾到身上就會(huì)中毒，這是真的嗎？”“有人說(shuō)，螞蟻的視覺系統(tǒng)是二維的，只能看到平面，看不到立體，這是真的嗎？”學(xué)生可以在自主拓展閱讀的過(guò)程中挖掘知識(shí)點(diǎn)，嘗試回答這些問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生參加觀察和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，獲得更多和昆蟲有關(guān)的知識(shí)。這樣的活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的濃厚興趣，同時(shí)也有助于他們逐步形成大膽探究新知的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.項(xiàng)目學(xué)習(xí)，追求科技進(jìn)步

在單元教學(xué)中，教師要讓學(xué)生突破只閱讀不探究的局限性，要設(shè)計(jì)一些科技探究類的項(xiàng)目活動(dòng)，讓他們整合課外閱讀的資料，深入感受科技的進(jìn)步，并思考自己該如何利用課外閱讀提升個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)了《宇宙生命之謎》后，教師可以組織學(xué)生參加“探索宇宙的奧秘”主題閱讀活動(dòng)。該活動(dòng)包含三個(gè)項(xiàng)目，能提升學(xué)生各方面的能力。項(xiàng)目一，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些和探索宇宙有關(guān)的科幻作品，如《三體》片段等，并思考一下科幻小說(shuō)中寫到的科學(xué)技術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中是否存在。該項(xiàng)目有助于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，并讓他們了解科幻小說(shuō)的特點(diǎn)。項(xiàng)目二，搜索新聞、科普類作品，了解我國(guó)航天技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r。學(xué)生通過(guò)閱讀了解了“神舟五號(hào)”“天宮一號(hào)”等科研項(xiàng)目的研發(fā)情況，對(duì)我國(guó)的科技發(fā)展有了一定了解。項(xiàng)目三，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析，說(shuō)說(shuō)科幻小說(shuō)和科普作品的區(qū)別是什么，并嘗試分小組活動(dòng)，整合收集到的新聞素材，試著介紹我國(guó)航天技術(shù)。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要圍繞科技主題展開拓展閱讀，更要結(jié)合這些資料進(jìn)行研究、分析，合作解決問(wèn)題。這樣便拓展了學(xué)習(xí)途徑，讓他們能綜合運(yùn)用知識(shí)，進(jìn)行遷移運(yùn)用。

三、開發(fā)校本課程，優(yōu)化課外主題閱讀的策略

1.分享自然風(fēng)景，涵養(yǎng)高雅情趣

《標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為學(xué)校要“組建形式多樣的校本教研共同體，有計(jì)劃地開展主題式校本教研活動(dòng)。”故此，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和當(dāng)?shù)氐谋就临Y源，開發(fā)主題閱讀校本課程，優(yōu)化教學(xué)策略。在校本課程中要引導(dǎo)學(xué)生閱讀美文，感受家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光，并鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x的基礎(chǔ)上自主創(chuàng)作。這有助于他們涵養(yǎng)高雅的情趣。

學(xué)習(xí)《鳥的天堂》后，教師可以組織學(xué)生參加“家鄉(xiāng)風(fēng)景美”主題閱讀活動(dòng)。該校本課程分三部分內(nèi)容。第一部分為“圖文并茂，展現(xiàn)鄉(xiāng)土風(fēng)光”。教師可以選擇本土知名景點(diǎn)，同時(shí)展示照片、繪畫作品和精美的散文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入唯美的賞讀情境，體會(huì)家鄉(xiāng)之美。第二部分為“結(jié)合微博，分享鄉(xiāng)土風(fēng)光”。學(xué)生要帶著相機(jī)探訪家鄉(xiāng)的美景，拍攝風(fēng)光照片，并配上一段精美的文字，展現(xiàn)其美。第三部分為“交流討論，總結(jié)創(chuàng)作方法”。學(xué)生回到教室，對(duì)比閱讀名人的作品和自己的作品，看看自己在文字駕馭方面存在什么問(wèn)題，并試著借鑒同伴的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，提升自己的寫作水平。如有一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“在《鳥的天堂》中用了動(dòng)靜結(jié)合的方法，我覺得我們也可以運(yùn)用這種方法。例如可以配上同一個(gè)景點(diǎn)動(dòng)靜兩種風(fēng)格的照片，并試著描寫出它們的不同。”在風(fēng)景類主題閱讀中，學(xué)生看到了家鄉(xiāng)河山之秀麗，也體會(huì)到了作者的美好情感。這使得他們受到感染，逐步形成健康的審美意識(shí)和正確的審美觀念。

2.流淌豐富情感，滋養(yǎng)生命態(tài)度

結(jié)合小學(xué)生情感豐富的特點(diǎn)，教師可以在校本課程中安排一些和情感體悟有關(guān)的主題閱讀活動(dòng)。學(xué)生可以結(jié)合閱讀體會(huì)主人公的內(nèi)心世界，然后圍繞自己的生活經(jīng)歷說(shuō)說(shuō)感悟。這有助于學(xué)生涵養(yǎng)正確的生命態(tài)度。

學(xué)習(xí)《慈母情深》后，教師可以設(shè)計(jì)校本課程“我和我的父母”。該課程分閱讀體驗(yàn)、實(shí)踐體驗(yàn)這兩個(gè)部分。在閱讀體驗(yàn)中，教師要給學(xué)生推送各種和親情有關(guān)的文學(xué)作品，如孟郊的《慈母吟》、胡適的《我的母親》、冰心的《母愛》等，讓學(xué)生感受名家筆下的親情是什么樣子的，思考用哪些方法能更生動(dòng)細(xì)膩地展現(xiàn)親情溫暖。在實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師安排學(xué)生參加親子活動(dòng)，回憶家人對(duì)自己的關(guān)愛，并做一件回報(bào)家人的事情。例如可以選擇為奶奶讀報(bào)、幫媽媽做菜、給爸爸捶背等。在此基礎(chǔ)上，他們要將活動(dòng)經(jīng)過(guò)寫下來(lái)，并寫一下自己對(duì)親情的理解。如有一名學(xué)生寫了在清明節(jié)給外婆掃墓的故事，闡述了“子欲養(yǎng)而親不待”的悲哀，認(rèn)為活著每一天都要好好地對(duì)待家人，不要和他們吵架。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到活出最好的自己，關(guān)愛自己的家人，這樣才是對(duì)待生命的最好態(tài)度。在閱讀中，學(xué)生感受到了主人公內(nèi)心的豐富性，同時(shí)也促使他們思考自己在相同的情境下會(huì)做什么。這有助于他們獲得啟迪，形成積極向上的人生態(tài)度。

綜上所述，教師要“突出文以載道、以文化人。把立德樹人作為語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)，清晰、明確地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的育人立意。”在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課外主題閱讀，才能更好地彰顯教學(xué)價(jià)值，讓學(xué)生在豐富多彩的閱讀活動(dòng)中全面提升核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姜凌佳.小學(xué)高段“單元主題性閱讀課程”的開發(fā)與實(shí)施[J].教學(xué)與管理，2019（05）.

[2]滕衍平.整本書閱讀要在“整”上下功夫[J].教學(xué)與管理，2019（11）.