核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)中家國情懷培養(yǎng)策略

宗少嵩

初中學(xué)生正處于“三觀”形成的關(guān)鍵時(shí)期，在歷史教學(xué)中以家國情懷的培養(yǎng)為切入點(diǎn)，加深學(xué)生對家國情懷的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生思想品德的提升，不論對學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，還是未來的全面發(fā)展都具有重要意義。

在初中歷史教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷為重點(diǎn)，可增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心，強(qiáng)化學(xué)生的愛國意識。教師要充分認(rèn)識到在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的重要意義，挖掘歷史教學(xué)中的家國情懷教育元素，優(yōu)化家國情懷教育環(huán)節(jié)，通過具體的史實(shí)使學(xué)生體驗(yàn)到樹立家國情懷的重要性和必要性，以家國情懷教育引領(lǐng)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成。對學(xué)生進(jìn)行家國情懷教育，既可以給學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成帶來積極影響，也能夠?yàn)槠湟院蟪砷L為更優(yōu)秀的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人奠定基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境強(qiáng)化學(xué)生愛國意識

對于主觀意識受感官刺激影響比較大的初中生來說，家國情懷的培養(yǎng)可以先從感官刺激入手，為增強(qiáng)初中生的愛國意識奠定基礎(chǔ)。利用情境教學(xué)法可以有效吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生進(jìn)行深度思考，讓學(xué)生在具體的情境中體驗(yàn)家國情懷的內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史八年級上冊第1課《鴉片戰(zhàn)爭》時(shí)，教師可以先用多媒體播放相關(guān)歷史資料及影像片段，讓學(xué)生更深刻地了解歷史情境。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討：中國當(dāng)時(shí)處于什么國際環(huán)境當(dāng)中？為什么外國列強(qiáng)竟敢公然將鴉片傾銷中國？學(xué)生通過探究明白了“落后就要挨打”的道理，理解只有國家強(qiáng)盛了，人民才能安居樂業(yè)，才有穩(wěn)定安全的生活環(huán)境。作為一個(gè)國家的公民，就應(yīng)該有責(zé)任意識，就應(yīng)該為國家的富強(qiáng)和安寧而貢獻(xiàn)自己的力量。這樣，既可以自然、巧妙地滲透愛國主義教育，也可以促使學(xué)生主動(dòng)探索與思考，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。再如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史八年級上冊第17課《中國工農(nóng)紅軍長征》時(shí)，教師可以通過講故事的方式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過紅軍戰(zhàn)士的具體事例了解當(dāng)時(shí)艱苦的斗爭環(huán)境。學(xué)生對歷史故事感興趣，處于故事情境中，可以引發(fā)情感共鳴，接受深刻的家國情懷教育。

二、開展特色校本課程，滲透傳統(tǒng)文化

家國情懷教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的教育工程，學(xué)校可以以傳統(tǒng)文化教育為主題突出家國情懷教育內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)該重視校本課程的開發(fā)和實(shí)施。為了增強(qiáng)家國情懷教育的感染力與有效性，教師除了在課堂上進(jìn)行家國情懷教育外，還可以充分利用本土傳統(tǒng)文化教育資源，引領(lǐng)學(xué)生授受良好的愛國主義教育。教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)研活動(dòng)，如通過采訪當(dāng)?shù)貐⒓舆^抗日戰(zhàn)爭和抗美援朝的老革命、老戰(zhàn)士，更具體地了解中華兒女為抵御外來侵略而勇敢作戰(zhàn)的愛國行為。這樣，學(xué)生的體驗(yàn)就會(huì)更加深刻，從而樹立遠(yuǎn)大理想，為家鄉(xiāng)建設(shè)與國家建設(shè)做出更大的貢獻(xiàn)。這樣，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，也能夠構(gòu)建更生動(dòng)的歷史課堂。因此，為了更好地強(qiáng)化初中生家國情懷的培養(yǎng)，歷史教師應(yīng)充分重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的全面挖掘與利用，以多樣化鄉(xiāng)土文化資源來構(gòu)建更生動(dòng)、高效的歷史課堂，在充分滿足愛國主義教育需求的同時(shí)，為學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造條件，為各階段歷史教育培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)提供有力支持，為學(xué)生之后的成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、優(yōu)化教學(xué)組織形式，增加課堂參與

為了突破傳統(tǒng)教育模式的局限，歷史教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際需求優(yōu)化教學(xué)組織形式，充分尊重、突顯學(xué)生的主體地位。例如，以統(tǒng)編版歷史八年級下冊第13課《香港和澳門回歸祖國》的教學(xué)為例。教師可以將傳統(tǒng)授課模式與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合在一起，讓學(xué)生通過觀看微課來明確情感教育目標(biāo)，然后通過觀看有關(guān)香港和澳門回歸的歷史影像資料，加深印象。最后，采取小組合作探究的方式，讓學(xué)生探討香港、澳門回歸的歷史意義。這樣，既有助于調(diào)動(dòng)、提升學(xué)生課堂的參與性，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、探究中增強(qiáng)自身的滿足感、認(rèn)同感，以及國家歸屬感，為家國情懷的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，在歷史教學(xué)中注重家國情懷的培養(yǎng)，既可以為核心素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)造條件，也能夠提升歷史學(xué)科的德育價(jià)值。為此，在日常教學(xué)中，歷史教師應(yīng)基于初中生認(rèn)知特點(diǎn)與發(fā)展需求，探索更新穎、適合的家國情懷培養(yǎng)策略，以此來構(gòu)建更科學(xué)、合理的歷史課堂，順利落實(shí)各階段培養(yǎng)目標(biāo)。