“愛在家人間”教學設計

石中華 胡邦霞

一、教材內容分析

統編版道德與法治七年級上冊第三單元第七課第二框“愛在家人間”是交往主題在親情領域的具體拓展和延伸。本節(jié)課為后面學習“讓家更美好”做好認知、情感、行為的鋪墊，能提升學生對家庭的責任感，進而傳承中華美德，厚植家國情懷。

二、學情分析

從學生的心理特點來看，學生渴望親情，對親情有著自然的情感；從認知程度來看，學生對親情體悟不深，遇到親子矛盾缺乏應對能力，對于親情共建的意識比較淡薄，缺乏對自身行為的反思。

三、教學目標

1.通過聆聽“流光中的親情”系列歌曲，分享家庭“最有愛”的故事，體味家庭中的親情之愛，增強關愛父母的責任意識。

2.通過情境探究和體驗，了解自己和家人之間產生隔閡的原因，能理解、尊重父母。

3.通過情景演繹，掌握與父母溝通的技巧和方法，提高運用正確方式與父母溝通的能力。

四、教學重難點

1.教學重點：感悟親情之愛。

2.教學難點：理解父母，學會化解親子沖突。

五、教學過程

課前延伸：1.請家長和學生分別完成“父母問卷”和“子女問卷”，從中挖掘親子關系的真問題，為教學設計提供素材。2.請學生利用周末搜集有關親情的歌曲，并試著淺吟低唱，用心感受歌曲傳達的愛的深意。

【設計意圖】通過問卷調查，啟發(fā)學生主動思考親子關系，為課堂開展探究活動奠定基礎。

導入新課——呈現《是媽媽是女兒》歌詞。

教師：一首歌曲《是媽媽是女兒》引起聽眾廣泛共鳴，讓我們重新認識時代發(fā)展中的親情關系變遷。今天就從“流光中的親情”系列歌曲說開去，學習“愛在家人間”。

環(huán)節(jié)一?品不盡是關愛

播放“流光中的親情”系列歌曲剪輯片段（從《燭光里的媽媽》到《常回家看看》，再到《是媽媽是女兒》）。

思考：1.歌曲中的哪些歌詞讓你感動？

2.想想自己和家人相處的過往，選擇“最有愛”的一段故事與大家分享。

【設計意圖】調動學生參與課堂的積極性，引導學生分享親情故事，感悟親情的溫暖。

環(huán)節(jié)二?愛因懂更深刻

呈現《是媽媽是女兒》歌詞片段，體會“對話式的音樂”表達。

媽媽（忐忑心情）：我的孩子啊，我不知道自己做得夠好嗎，我是第一次做媽媽……

女兒（獨立意識）：我是第一次做女兒，可也是第一次來做我……

媽媽（不停嘮叨）：早上吃飯了嗎？按時睡覺了嗎？原諒我只懂這樣參與你生活……

女兒（無奈情緒）：我先掛了，地鐵上……

【設計意圖】營造輕松愉快的課堂氛圍，用心體會歌詞，傳神地呈現出真切又糾結的母女情，調動學生參與的積極性。

教師：結合問卷，總結出兩個共性的困惑一起來探討。

議題一?愛消失了嗎？

教師：父母關心你的學習情況，總拿“別人家的孩子”與你比較。你又是怎么想的呢？（展示圖片配以文字）

教師展示“父母問卷”結果統計。

議題二?父母的嘮叨是愛還是傷害？親子矛盾會帶來什么消極影響？

學生回答：略。

【設計意圖】基于在問卷調查中發(fā)現的問題，通過兩個情境的討論，幫助學生懂得父母之愛的深刻，并學會反思，懂得親子關系需要雙方共同努力。

師生共同總結親子間產生矛盾沖突的原因有哪些。

【設計意圖】探究活動之后，回歸理性的分析，挖掘親子沖突產生的多方面原因，讓學生明白親子矛盾需要父母和孩子共同努力化解。

環(huán)節(jié)三?溝通傳遞愛

呈現《是媽媽是女兒》歌詞片段，感受“協商式”表達。

女兒（袒露心聲）：你的噓寒問暖，我知道是為我好的，但又讓我覺得，我不曾被信任著……

媽媽（心里急切）：不擔心的人啊，一定不做媽媽，我知道全知道，可是我心疼啊……

互動問題：你們有沒有覺得虧欠了父母？是什么原因讓你們產生愧疚感？

議題三?溝通協商，架起愛的橋梁

呈現《是媽媽是女兒》歌詞片段，學習在溝通中加固情感紐帶。

教師：如何化解親子之間的沖突和矛盾？

【設計意圖】讓學生“預演”今后在家庭中如何進行有效的親子溝通，呈現學習的收獲和成果。

【專家點評】（胡邦霞，中學正高級教師，河南省特級教師）

本課是三門峽市實驗中學基礎教育課堂教學“大練兵”活動中的展示課，也是河南省三門峽市實驗中學課題《初中道德與法治議題式教學課例研究》的研究課。

1.基于核心素養(yǎng)，實現育人資源和價值引領相統一。《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》強調：課程資源的選擇要立足學生實際，重視資源的典型性和適切性，注重知識性與價值性有機統一，發(fā)揮課程資源促進學生發(fā)展的育人價值。本節(jié)課聚焦中華傳統文化中的親情文化，結合師長情誼相關內容，引導學生認識新式家庭倫理和孝道的重要內涵，在品味歌曲并與之產生共鳴的同時學習孝道新的表達，學會知恩感恩，以溝通協商來消除代際沖突，增進個人與家庭幸福。本節(jié)課在通過問卷分析具體學情的基礎上，初步形成獨具特色的教學模式。

2.優(yōu)化教學設計，實現感性認識和理性認識相統一。議題式教學是該教師所在教研組近兩年來集中研究的教學方式的創(chuàng)新探索。本節(jié)課采用議題式教學模式，以中心議題“愛在家人間”統領教學，又以“愛消失了嗎”“父母的嘮叨是愛還是傷害”“溝通協商，架起愛的橋梁”三個子議題逐層遞進展開議學活動，沿著情境創(chuàng)設—議題描述—任務設置—活動探究的路線，不僅有知識的收獲，更有真切的感受、情感的升華和價值觀的內化，較好地實現了從感性認識到理性認識，再到實踐的飛躍。

3.立足實際需要，實現學科內容和真實生活相統一。開展以學生為中心的教學，尊重學生，基于學情，能讓學生在課堂中獲得成長。該教師在課前進行了充分的調研，突出點在于取材學生本真生活，在設計的問題上引導學生發(fā)現自我、反思自我，以持續(xù)地追問讓學生說出真心話，表達真情感，做出真選擇，達成真理解，實現了情境、議題、內容和教學目標的有機融合。