指向核心素養培養的高中地理有效教學策略

湯恩嬪

隨著我國教育事業的發展，核心素養培養逐漸得到重視。對此，高中地理教師應加強對課標、教材的解讀，立足學生實際情況，明確教學目標，引導學生深入理解地理知識，以系統化、指向性的教學活動，強化學生學科素養，讓其學會用地理知識解決生活問題。

筆者在本文圍繞核心素養培養，探討高中地理有效教學策略，從教學目標、思維導圖、教學實踐三個方面進行詳細分析，旨在全面提高高中地理教學效率。

一、解讀教學資源，確定教學目標

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》將高中地理學科核心素養分為人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力四個方面，要求教師圍繞核心素養要求設計課程活動，以促進學生學科核心素養的發展。所以，教師應加強對教學資源的解讀，從中提煉重難點，并結合本班學生實情，確定教學目標，將核心素養培養融入教學實踐中，以達到理想的教育效果。

例如，在教學人教版地理必修第一冊第二章第二節《大氣受熱過程和大氣運動》時，課標要求學生運用示意圖等，說明大氣受熱過程與熱力環流原理，并解釋相關現象。大氣運動在現實生活中看不見、摸不著，所以，人們只能借助天氣現象進行感知。對此，結合核心素養的培養要求，教師可設計以下教學目標：

區域認知：將大氣圈和地球表面作為一個整體來認知大氣受熱過程。

綜合思維：構建思維鏈“冷熱不均引起大氣運動，大氣運動最簡單的形式為熱力環流，大氣的水平運動就是風”。

地理實踐力：繪制海陸間大氣環流模式圖；會畫近地面的風向。

人地協調觀：了解并遵循相關地理原理，為生活服務或指導生產實踐。

二、設計思維導圖，深入理解知識

思維導圖是一種特殊的學習工具，能幫助高中生快速構建知識脈絡，并理清各項知識間的關聯，對學生核心素養發展起著積極作用。在指向

核心素養培

養的高中地理教學中，教師靈活運用思維導圖，突出學生在課堂活動中的主體性，促進學生綜合思維、區域認知等的發展。

例如，在教學人教版地理必修第一冊第四章第一節《常見地貌類型》時，要求學生通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別3～4種常見的地貌，并正確描述其景觀的主要特點。教材中為學生提供了喀斯特地貌、河流地貌、風沙地貌、海岸地貌等，并介紹了地貌形成原因。首先，教師可以要求學生將“地貌”設為學習主題，繪制思維導圖。教師要求學生總結各個地貌的概念、特征，以基礎知識發展學生的區域認知意識。隨后，教師可引導學生基于各個地貌所處位置、社會發展、地區特征，讓學生全面分析該地貌的特征，以思維導圖發展學生人地協調觀與綜合思維。最后，教師引導學生總結本課所學內容，并要求學生在課外學習中調查相關知識及內容，讓學生對地理知識展開更深層次探究，以發展學生的地理實踐力，以思維導圖讓學生感受地理知識與生產、生活的關系。

三、開展實踐活動，促進素養發展

隨著課程改革的深入，教學過程不能停留在理論講解層面上，還應當讓學生學會在實際生活中運用地理知識。對此，教師應調整教學思路，為學生設計具有實踐性的地理活動，以調查、實驗、數據分析等活動，發展學生的創造性思維及實踐操作能力，讓學生在實踐中發現問題、分析問題和解決問題，進一步提高地理核心素養。

例如，在教學人教版地理必修第二冊第二章第三節《地域文化與城鄉景觀》時，本課重點為：理解地域文化的含義和特征；了解地域文化對城鄉景觀的影響；知道地域文化的景觀差異在城鄉之間的體現。教材中為學生提供了案例特色民居建筑——福建永定土樓，并通過圖文資料分別從農業與鄉村景觀、城市建筑、風格及格局、民居建筑等方面進行比較，以體現不同地域文化特征。通過課上學習，學生可充分了解到地域文化為社會發展、人類文明帶來的影響。為進一步提高教學質量，教師可為學生布置實踐任務——《調查當地特色文化景觀及其保護》，以實踐性學習任務發展學生運用地理知識的能力，讓學生在查找資料中分析“該景觀如何反映當地的地域文化、景觀體現的地域文化是什么、景觀形成后如何影響當地人的生活”等問題，確保教學活動有效。

綜上所述，培養學生核心素養是一個長期性的教育過程，教師應加強對教材的解讀，并關注學生在課堂學習中的狀態，基于教學實際科學調整教學策略，鼓勵學生對地理知識展開深度探索，發展學生應用地理知識的能力，全面提高學生地理學科核心素養水平，為其未來發展奠定堅實基礎。