初中歷史跨學科主題學習設計基本路徑及思考

喬二虎

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱課程標準）設計了跨學科主題學習板塊，并明確指出歷史課程跨學科主題學習的概念：引導學生圍繞某一研究主題，將所學歷史課程與其他課程的知識、技能、方法以及課題研究等結合起來，開展深入探究、解決問題的綜合實踐活動。為了更好地落實課程標準要求，筆者結合本地區教學實際，開展了跨學科主題學習系列培訓，撰寫了部分課例，進行了實踐嘗試。

一、歷史課程跨學科主題學習設計的基本路徑

課程標準提供了十個跨學科主題學習活動設計參考示例及兩個具體示例，我們對兩個具體示例進行了研討和分析，發現課程標準提供的示例思路清晰、簡潔明了，但是在具體操作過程中存在對學生學習動態化關注不夠、評價量規缺失等問題。通過對課程標準的研究、專家講座的學習以及對課例的分析，筆者總結出如下歷史課程跨學科主題學習設計的基本路徑。

二、關于歷史課程跨學科主題學習設計的基本原則

1.“教學評”一致性原則。

筆者根據開展的一系列跨學科學習研究和實踐，發現在開展跨學科主題學習中容易出現兩個誤區：一是圍繞知識圖譜開展跨學科主題學習活動，容易被知識圖譜所束縛。二是圍繞問題解決展開，容易天馬行空，隨心所欲，遠離跨學科主題學習的初衷。因此，“教學評”一致性原則在跨學科主題學習中尤為重要。在設計時，首先應該依據課程標準要求及《中國學生發展核心素養》，制定具體、可操作、可測評的活動目標。如團隊一老師在其《歷史傳承?文化交融——中國第二砂輪廠保護與再利用的方案》跨學科主題學習設計中，制定這樣的活動目標：（1）通過搜集不同時期中國第二砂輪廠的圖片及文獻資料，繪制能反映中國第二砂輪廠歷史的大事年表。（2）通過實地參觀中國第二砂輪廠文化創意產業園，能自主地提出可探究的問題，并嘗試做出回答。（3）借助撰寫中國第二砂輪廠保護與再利用的方案，感受中國第二砂輪廠的獨特魅力和歷史價值。其次，任務的規劃、評價量規的制定、實踐活動的開展都要緊緊圍繞活動目標開展。最后，成果匯報和評價延伸要緊扣活動目標和過程。只有實現“教學評”一致性，才能更好地體現跨學科主題學習的價值。

2.素養導向原則。

課程標準中還強調了跨學科主題學習的目的是為進一步發展學生核心素養，促進學生歷史學習方式的轉變。因此，有必要把不同學科核心素養作為跨學科主題學習知識素養圖譜的重要組成部分。

3.學生中心原則。

課程標準強調了跨學科主題學習活動要注重歷史與現實的關系，以學生的自主性、合作性、探究性學習為主。因此，跨學科主題學習和其他板塊課程的學習相比，應更加注重以學生為中心。上述設計路徑中，任務規劃和評價量規的制定，均作為活動的重要環節，且以學生為主體來完成，在突出學生中心的同時，鍛煉學生通過任務規劃解決問題的能力。在實踐過程中還可以動態調整活動規劃并進行及時的跟蹤指導。成果匯報、評價延伸環節，更體現了以學生為中心。成果匯報主要由學生進行展示，而在評價延伸環節，學生評價也占重要比重。

4.動態調整原則。

跨學科主題學習的設計和規劃不是一成不變的，教師要根據學生實踐活動的情況、問題解決的進度，適時調整任務規劃。這也應該作為跨學科主題學習設計的重要一環。

5.成果應用原則。

跨學科主題學習關注現實問題的解決。歷史學科作為人文學科，其研究成果不一定是解決具體的生活問題，也可以對學生思想產生積極影響或對社會發展具有借鑒意義。如上述案例中中國第二砂輪廠保護與再利用的方案的制定即是解決現實生活問題。鑒于初中學生認知水平，其方案未必成熟，但體現了解決問題的專家思維。

總之，跨學科主題學習作為義務教育歷史課程學習的重要組成部分，如何更好地設計和實施，仍需教師在實踐中不斷研究和思考，以期更好地落實課程標準要求，涵養學生核心素養。

注：本文系2023年度河南省基礎教育課程與教學發展中心課題《基于鄉土資源的歷史跨學科主題學習指導手冊研發與實踐研究》（課題編號：JCJYC2311010049）的階段性研究成果。