從教學反思到深度教學的二次備課方案

劉冰濤

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》在“課程目標”中明確提出了培養歷史學科核心素養，即唯物史觀、史料實證、時空觀念、歷史解釋、家國情懷。基于此，教師應對過去一次備課進行有效調整，提高教學效率。

一、指導思想

“凡事預則立，不預則廢。”備課是教師根據學科課程標準的要求，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效學習的過程。歷史學科的二次備課是在一次備課的基礎上提出的，作為教學工作的重要環節，特指教師根據課后反思的再備課活動（圖1），是對一次備課的深化，是基于學生課堂反饋的再設計、再加工。

圖1?初中歷史二次備課模式

二、二次備課的原則與方法

1.以二次開發為目的。二次備課是針對教與學存在的問題，對原有教案進行優化。教師通過教學反思尋找問題，進而提高課堂教學效率和質量。二次備課并不是簡單地再備課，而是對原教案進行升華，是對課程內容的二次開發。

2.以實際學情為導向。教師的首次備課教案是針對所教所有班級設計的教案，然而一篇教案并不能適應所有的班級。每個班級的學生所具備的個性特點、接受程度存在一定的差異，因此就有了二次備課。同樣，對于同一節課，教師在一次教學后，通過學生反饋也會進行修改和完善。

3.以核心素養為宗旨。新課標中明確提出了培養學生歷史學科核心素養的任務。

4.注重時效性與反復性。教師在一次備課時很難做到把與本課內容相關的點完全融入教案中，要隨時在課后調整原有教案，把握教學時機。另外，二次備課是一個完整的動態過程，泛指第二次、第三次，甚至第N次備課，它是教師針對教學過程反復進行自我矯正、自我反思以改進完善提高的過程。

三、課例實踐

（一）課例概況

1.教材分析。

《明朝的統治》為統編版歷史七年級下冊第14課。就本課而言，在本單元中起到了承上啟下的作用，主要講述了元朝的滅亡及明朝建立并不斷加強專制集權的史實。內容包括“明朝的建立”“朱元璋強化皇權”“科舉考試的變化”“經濟的發展”四小節，各部分內容遞進與并列關系并存。明朝的建立為明朝專制集權提供基礎，專制集權帶來的穩固統治一定程度上為經濟的發展提供了有利條件。為幫助學生理清線索、明確主旨，在課標要求的基礎上，對本課內容進行了重組。重組后，教學內容分為三部分，即“明朝的建立”“明朝專制集權的措施”“經濟的恢復和發展”。

2.學情分析。

（1）自然情況。大部分學生上課認真聽講，積極參與課堂互動，但有一部分學生課堂參與度較低。

（2）知識基礎。課前問卷調查表明：98%的學生知道朱元璋，其中22%的學生對其生平事跡有較清楚的了解；31%的學生知道在明朝廢除了丞相制度；100%的學生聽說過“特務”一詞，但只有43%的學生對其有比較清楚的了解；48%的學生沒有聽過“八股取士”，25%的學生對其有比較清楚的了解。綜上，可以讓學生課前搜集朱元璋的生平事跡，課堂分享講述；通過史料分析、合作學習等方法講述明朝專制集權的措施。

3.教學重難點分析。

明清時期是統一多民族國家鞏固與發展的重要時期。為鞏固統治，明朝廢除丞相制度、建立廠衛制度、實行八股取士制度等。而明朝的專制集權從制度及思想方面都進一步走向僵化，阻礙了中國思想文化、科技的進步。綜上，本課的重難點如下。

（1）重點：明朝的專制集權措施，科舉考試的變化。

（2）難點：明朝的專制集權措施對統一多民族國家發展的影響、八股取士的影響。

4.學習目標。

（1）通過講述傳奇皇帝的經歷、識讀《元末農民起義與明朝建立示意圖》，知道明朝建立的基本史實，能夠將明朝的建立定位在特定的時間和空間框架下。

（2）通過辨析材料、閱讀教材內容、識讀《明朝官制示意圖》，列表歸納明朝的專制集權措施，知道明朝廢除丞相制度和建立廠衛制度的目的及作用。

（3）通過回顧科舉制度的發展歷程、識讀《八股文組成圖》，知道八股取士的考試內容、答題文體格式，說出八股取士的弊端。

（4）辨析材料，分析明朝的專制集權措施對統一多民族國家發展的影響。

5.問題框架。

核心問題：明朝的專制集權措施對統一多民族國家發展的影響。

問題鏈：（1）朱元璋認為元滅亡的原因是什么？（2）明朝為鞏固統治，從中央到地方采取了哪些措施？（3）明朝的專制集權措施對統一多民族國家發展有什么影響？

（二）課后反思

1.一次實踐——時空觀念的滲透。

第一次課堂實踐后，教師發現有些學生識讀地圖的方法不夠規范，需增設分析地圖的活動，使學生能較為準確地進行地圖識讀及簡單分析，特別是對于明朝都城的變遷進行簡單講述。

為避免知識點混亂，教師應引導學生注意區分朱元璋強化皇權和明朝強化皇權的不同。

2.二次實踐——史料實證、歷史解釋的完善。

第二次課堂實踐后，教師發現，由于設計的學生活動表格不夠精準，學生不能準確理解并完成表格梳理。教師需要對明朝強化皇權的措施這一重點內容進行更為細致的劃分（圖2、圖3），通過對專制集權這一歷史概念更為準確地分析，重新設計了學生活動表格，引導學生通讀教材第二、三子目。

圖2?一次備課“強化皇權”??????圖3?二次備課“專制集權”

3.三次實踐——重難點的突破。

第三次課堂實踐后，我對錄課視頻進行了反復觀看，發現教師對于學生回答問題的耐心不足。根本來講是對課堂時間的分配把控能力不足，造成課堂前緊后松。

特別是對八股取士產生的影響這一重點內容講述不夠深入，學生沒能形成對于八股取士的進一步認識。在之后的教學中，教師設計了關于八股取士的活動。

提問：如果你是當時的考生，你會怎樣復習備考？

預設：認真研讀“四書五經”，以《四書章句集注》為標準解釋題目。

追問：同學們目前的學習內容與方法，相較明朝的考生，有哪些不同？

預設：現在課程多樣，注重全面發展。

基于以上，提問學生八股取士帶來的影響，便可更加全面深入。

（三）目標達成

在反復發現問題、分析問題、觀念重構后，本課的教學目標基本達成。

首先是識記層次的第1條“通過講述傳奇皇帝經歷、識讀元末農民起義和明朝建立的路線示意圖，知道明朝建立的時間、建立者、都城”。

教學目標的第2和第3條“通過辨析材料、閱讀教材內容、識讀明朝官制示意圖，列表歸納明朝專制集權的措施，講述明朝廢除丞相制度和建立廠衛制度”“通過回憶科舉制度的發展歷程、識讀八股文組成圖，知道八股取士的考試內容、答題文體格式，說出八股取士的弊端”為本課的重點內容。教師通過讓學生制作思維導圖，可以看出學生知識點掌握較好。

教學目標的第4條“辨析材料，講述明朝專制集權對統一多民族國家發展的影響”為本課的難點。從分組討論情況來看，學生能夠從多方面講述明朝專制集權的影響。

四、總結與反思圖4?二次備課中單次備課模式

綜上，在多次二次備課后，本課突出對學生進行教學方法指導，即識圖方法的引導；獲取信息的能力的培養，并強調論從史出；培養了學生史料實證及歷史解釋等核心素養。

于是，在二次備課的多次反復實踐中，又總結出單次備課模式（圖4）：

（1）反觀實踐，發現問題。教師通過觀察或回憶教學過程以及自身或他人的教學經驗、理念，反觀教育教學實踐，并梳理出其中存在的問題，確定要關注的特定內容，并在可能的范圍內搜集與此相關的資料。

（2）自我審視，分析問題。教師依據搜集的資料，以理性的態度和方法審視和考查自身的觀念、行為和習慣，進一步確認發現的問題，明確一次備課中問題的根源所在。

（3）產生觀念，評價判斷。教師對產生的一種或多種觀念進行評價并做出判斷，分析產生的原因。

（4）概括經驗，建立假設。在明確問題并認清成因之后，教師從自己原有的知識結構中或通過向他人請教、閱讀資料等途徑搜集與當前問題相似或相關的信息，提出解決問題的各種假設，并對假設的效果進行預測。

（5）返回實踐驗證假設。教師將重新概括的經驗或提出的新假設，付諸實踐，以檢驗前一個階段所提出的假設和問題解決方案是否有效。