小學教師參與家庭教育指導：問題、歸因與改進策略

呂美榮 安慶聯

摘 要：高質量的家庭教育指導有助于家長提高家庭教育能力。小學教師在參與家庭教育指導時主要存在指導對象模糊、指導內容狹窄、指導方法單一與指導評價缺失等問題。這些問題的產生，有著深刻、復雜的原因。改進策略包括：明確家庭教育指導的對象，堅持家長在家庭教育指導中的主體地位，對家長進行深入了解；拓展家庭教育指導的內容，樹立正確的教育觀念，豐富家庭教育指導的內容資源，提升小學教師家庭教育指導的專業知識；家庭教育指導方法多樣化，提供多元化的家庭教育指導方法資源，克服思維固化，加強方法創新，提高家庭教育指導的方式方法技能；完善家庭教育指導的評價，建立系統、完善的評價理念和方法，重視對家庭教育指導的評價等。

關鍵詞：小學教師；家庭教育指導；問題歸因；改進策略

【中圖分類號】G78 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）05-0012-04

家庭教育指導是指對為人父母者所施予的一種專業教育，借以培養他們教養孩子的能力，并因此有助于他們扮演稱職的、有效能的現代父母角色[1]。高質量的家庭教育指導有助于家長提高家庭教育能力，越來越多的小學生家長認識到家庭教育對孩子成長的重要意義，迫切需要得到來自學校的高質量的家庭教育指導。

為了解小學教師參與家庭教育指導的情況，2023年9月至12月，本研究在山東省壽光市進行了相關調查。調查的主要對象是小學教師和家長，因為小學教師是家庭教育的指導者，而家長是家庭教育指導的對象。針對經濟條件、文化背景、居住區域等不同要素，本研究采用分層隨機取樣的方法，選取了市區圣城小學、化龍鎮中心小學和紀臺鎮吳廟村小學等6所學校為研究樣本，確保樣本的多樣性和代表性。研究方法主要采用了問卷法、訪談法和觀察法。在運用問卷法時，研究方精心設計問卷，通過發放問卷二維碼，利用微信等社交媒體全面收集數據，力求使數據具有典型性和代表性。研究共向家長發放問卷300份，排除無效問卷后，共獲得有效問卷276份，有效率92%。運用訪談法時，研究方對擔任家庭教育指導的小學教師進行深度訪談，根據研究目的和對象，選擇合適的訪談地點和時間，進行一對一訪談，深入了解他們的觀點和體驗。共訪談小學教師12人。運用觀察法時，在獲得研究對象同意后，研究方對6場家庭教育指導的實際場景進行觀察，并記錄相關信息，獲取第一手資料。本研究嚴格遵循學術研究倫理，保護研究對象的隱私。在此基礎上，對收集到的數據進行整理研究，發現小學教師參與家庭教育指導存在的問題，進行深入而全面的歸因分析，提出相應的改進策略。

一、小學教師在參與家庭教育指導中存在的主要問題

經過調查發現小學教師在家庭教育指導中主要存在著指導對象模糊、指導內容狹窄、指導方法單一與指導評價缺失等問題。

（一）家庭教育指導對象模糊

問卷調查顯示39%的家長認為小學教師沒有把家長而是把學生當成了家庭教育指導的對象。觀察發現一些教師在指導過程中只談論學生而不涉及家長，忽視了家長的問題，沒有對家長進行必要的指導和培訓，使得家長對家庭教育指導的理念和方法一知半解、似是而非。

此外，31%的家長認為小學教師在家庭教育指導過程中過于抽象而不具體，通過深度訪談發現部分教師提及的家長是一般意義上的家長而不是具體的、有血有肉的家長。

（二）家庭教育指導內容狹窄

本次研究通過問卷調查發現38%的家長認為教師在家庭教育指導過程中內容局限于學生的考試成績和應試技巧，忽視學生的興趣、特長和全面發展。觀察發現有些教師局限于普遍性，缺乏個性化，搞一刀切；只講過去，不講現在和未來，顯得過時陳舊；缺乏實踐性和系統性，過于理論化，無法為家長提供切實可行的建議。

（三）家庭教育指導方法單一

問卷調查顯示，43%的家長認為小學教師在家庭教育指導中存在方法單一的問題。觀察發現許多小學教師過于依賴集體講授的方式，缺乏根據不同學生和不同家庭的差異進行有針對性的指導，指導效果不佳，無法滿足實際需求。訪談發現一些教師忽視現代科技和新方法的應用，無法適應時代的發展和變化，影響了指導效果。

（四）家庭教育指導評價缺失

問卷調查顯示41%的家長認為教師在家庭教育指導中存在評價缺失的問題。觀察發現一些教師沒有提出明確的評價標準，家長在接受家庭教育指導后對其效能一頭霧水。深度訪談發現一些教師在家庭教育指導過程中缺乏有效的反饋機制，缺乏持續跟進，缺乏持續的質量監控。

二、對存在問題的歸因分析

（一）家庭教育指導對象模糊的歸因分析

1.沒有準確把握家庭教育指導對象。一些小學教師對家庭教育指導對象的理解不夠深入，誤以為學生才是指導的對象，忽視了家長在家庭教育中的重要作用。

2.缺乏對家長的深入了解。一些小學教師只是根據抽象的家長印象進行指導，沒有深入調研，沒有看到家長對于家庭教育指導多種多樣、各不相同的需求，缺乏對家長需求的關注。

（二）家庭教育指導內容狹窄的歸因分析

1.應試教育觀念的影響。一些家長對家庭教育指導存在提高孩子考試分數的片面需求，過分關注自己孩子的考試成績和排名，“分數是學生的命根子”的觀念很有市場，家長的片面需求誘發家庭教育指導內容的片面性。一些小學教師自身也存在應試教育的觀念，為了提高學生的考試成績，將家庭教育指導的內容過于集中在智育，集中在學生的考試上。

2.家庭教育指導的內容資源有限。由于小學，特別是鄉村教育薄弱學校，存在資金、信息、師資等諸多資源限制，使得擔任家庭教育指導的小學教師無法提供豐富多樣的指導內容。

3.部分小學教師對于家庭教育指導專業知識的匱乏。一些小學教師對于全面、系統地理解和處理家庭教育的各種問題感到力不從心，從而選擇自己熟悉的教學領域，使得指導內容過于狹窄。同時，許多小學教師缺乏持續學習的意識和能力，無法及時更新自己的知識結構，導致指導內容過于陳舊和狹窄。

（三）家庭教育指導方法單一的歸因分析

1.家庭教育指導方法的資源不足。目前，家庭教育指導方法的資源相對不足，缺乏系統的理論指導和實踐指南，導致小學教師在家庭教育指導過程中缺乏明確的方法引領。

2.部分教師在指導方法上思維固化。學校在開展家庭教育指導時，在指導的方式上可能會因“路徑依賴”，采取學校教育的模式[2]。同樣，部分小學教師因循守舊、思維固化，沒有根據不同的家長的不同需求進行靈活調整。一些教師不善于利用現代信息技術、社會資源等多種渠道和平臺，豐富拓展指導工作的形式。

3.部分小學教師家庭教育指導方式方法技能的欠缺。小學教師雖然是專業技術人員，但并不意味著能夠熟練地掌握和運用家庭教育指導的理論和方法。事實上，很多小學教師對于家庭教育指導的技能非常欠缺，對家庭教育指導的方法知之甚少，迫切需要學習和提高。

（四）家庭教育指導評價缺失的歸因分析

1.缺乏科學、系統的家庭教育指導評價理念和方法。由于家庭教育指導工作本身的發展歷史不長，國內對其效果和質量的評價關注不夠，缺乏深入的研究和探索。在此背景下小學教師對指導效果難以作出科學、客觀的評估，家長在接受家庭教育指導后對具體效果難以把握。

2.小學教師對家庭教育指導進行評價的意識欠缺。由于諸多因素的影響，學校對家庭教育指導進行評價的重視程度不高，小學教師對家庭教育指導的評價工作也不夠重視，缺乏相應的措施。

三、解決問題的改進策略

（一）明確家庭教育指導的對象

1.堅持家長在家庭教育指導中的主體地位。家庭教育指導是家長教育的拓展，其基礎工作依然是家長教育[3]。小學教師在參與家庭教育指導時，很容易想當然地把孩子當成指導對象，其實，家庭教育指導的直接對象并不是孩子，孩子的問題只是家庭教育指導過程中用來探討的話題，沉浸在紛繁復雜、無窮無盡的關于孩子的問題之中，容易忽視家長這個家庭教育指導的直接對象。家長自身的成長在家庭教育指導中扮演重要角色，家長是孩子的第一任教育者和終身導師，對孩子的健康成長有著持續深遠的影響，因而必須要堅持家長在家庭教育指導中的主體地位。

2.對家長進行深入了解。小學教師在參與家庭教育指導過程中需要了解家長的教育理念、教育方式，了解其家庭環境和心理需求等，可以通過多種方式了解家長的情況：通過調查問卷可以幫助老師了解相關家庭的基本情況，了解家長的家庭教育的理念和具體方式；通過對家長進行深度訪談，可以了解家長在家庭教育中的迷茫與困惑，探討解決之道；通過觀察家長與孩子的互動方式，了解家長的教育方式，發現問題并提出改進建議；通過分析家長提供的案例，了解家長在家庭教育中的問題，提出解決方案，幫助家長提高家庭教育水平，等等。

（二）拓展家庭教育指導的內容

1.樹立正確的教育觀念。拓展家庭教育指導的內容，需要小學教師引導家長樹立正確的教育觀念，平衡為國育才與望子成龍的關系。“打鐵還需自身硬”，小學教師作為家庭教育指導者要堅持為國育才、立德樹人，摒棄應試教育的思想，樹立素質教育的理念，促進學生德智體美勞全面發展。教師一方面要肯定家長望子成龍愿望的合理性，另一方面引導家長樹立正確的教育觀念，不僅要讓孩子成才，更要讓孩子成人，讓孩子具有家國情懷、社會責任感，不僅關注孩子的學習成績，更要關注孩子的全面健康發展。

2.豐富家庭教育指導的內容資源。教師要為家長提供全面、系統的家庭教育指導服務，在指導內容上不僅要引導家長關注孩子的學習，給孩子的學習提供幫助，還要引導家長關注孩子的品德，培養高尚的道德情操和社會責任感；關注孩子的身體，養成自覺鍛煉的習慣，擁有健康的體魄；關注孩子的審美，善于發現美、欣賞美和創造美；培養孩子的勞動習慣，尊重勞動、熱愛勞動和參與勞動。指導內容要突出多元化和個性化，不搞千篇一律，滿足不同家長的不同需求。

3.提升教師家庭教育指導的專業知識。作為家庭教育指導者，小學教師需要具備豐富的專業知識，例如教育學知識、心理學知識、社會學知識等等。這些知識全憑小學教師已有的知識儲備是遠遠不夠的，需要教師不斷學習，不斷實踐，不斷積累，從而不斷提升家庭教育指導的專業知識。提高小學教師家庭教育指導的專業性和實踐性，需要以終身學習的觀念和教師一體化發展理論為指引，[4]使教師具備豐富的專業知識和實踐經驗，能夠全面、準確地理解和處理家庭教育的各種問題。

（三）家庭教育指導方法多樣化

1.提供多樣化的家庭教育指導方法資源。教師進行家庭教育指導應該根據不同家長的不同特點和不同需求，提供多樣化的指導方法，如個體咨詢、家庭治療、集體活動等，滿足不同家庭的實際需求。同時，加強與家長的互動和溝通，與家長建立良好的關系，了解他們的反饋和意見，及時調整指導方法，提高指導質量。

2.小學教師要克服思維固化，加強方法創新。教師進行家庭教育指導需要克服因循守舊、思維固化的習慣，增強自我學習和提升的動力與意識。“互聯網+家庭教育”是數字技術賦能家庭教育指導工作的新途徑、新方法[5]。小學教師需要關注時代的發展變化，善于利用現代信息技術、社會資源等多種渠道和平臺，不斷創新家庭教育的指導方法，豐富指導的形式，提高指導效果和質量。例如，教師可以利用QQ群、微信，普及家庭教育的知識，解答家長共同關心的問題，回答個別家長提出的較為個性化的問題，滿足他們的差異化需求。教師還可以讓一部分優秀家長采用現身說法，介紹自己的成功經驗，樹立起典型和榜樣，從而提高家庭教育指導的說服力。

3.小學教師要提高家庭教育指導的方法技能。教師要自覺地、積極地參加政府和學校組織的各類家庭教育指導培訓和認證工作，能夠熟練地掌握各種家庭教育指導方法，不斷提升家庭教育指導的方式方法技能。在指導過程中，綜合運用環境陶冶、榜樣示范、說服教育、實踐鍛煉、藝術感染等方法，堅持學以致用、教學相長、正面引導、案例示范，堅持因人而異，因事而異，和家長站在一起，描述家長的困惑，而不是把家長自身說成問題，引起家長的共鳴，而不是引起家長的焦慮。

（四）完善家庭教育指導的評價

1.建立系統、完善的評價理念和方法。政府和學校要高度重視對家庭教育指導效果和質量的評價，建立專業的家庭教育指導評價機構，建立相應的培訓和認證機制，提高評價工作的專業性和實踐性。進行深入研究和探索，開展相關實驗和研究，探索有效的評價方法和手段，完善家庭教育指導的評價理念和方法，提高評價的效果和質量。要引導小學教師重視家庭教育指導評價，制定相應的政策和措施，鼓勵和支持進行家庭教育指導評價的工作。家庭教育指導評價要定性和定量相結合，注重長期和短期相結合，注重過程和結果相結合，確保評價工作的科學性和客觀性。

2.小學教師要重視對家庭教育指導的評價。通過家庭教育指導評價，教師能夠了解指導效果，發現家庭教育中的問題，針對問題提出解決方案。對于家庭教育指導評價，教師要高度重視，加強落實，不斷完善，持續創新，以評價為抓手，提升家庭教育指導的水平。家庭教育指導的難點不在于理念的傳播，而在于跟進與督促、陪伴與評價。例如，教師可以根據反饋，發現家長在家庭教育中存在的諸如教育方法不合適、家庭氛圍不和諧等問題，針對這些問題，耐心幫家長分析，提出應對之策。通過家庭教育指導評價，實現精準施策，提質賦能。

總之，小學教師進行家庭教育指導需要明確容易出現的問題，進行歸因分析，對癥下藥，精準施策，實施有效的改進策略。只有這樣，才能給家長提供有效的指導，才能不斷提升家庭教育指導的質量。

（責任編輯：黃艷華）

參考文獻

[1]繆建東.家庭教育學（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2022：240.

[2]王東.論學校家庭教育指導工作的邊界及其啟示[J].中國教育學刊，2023（01）：50.

[3]洪明，孟子欣.學校家庭教育指導的內涵、任務與路徑[J].教育科學研究，2023（06）：14.

[4]邊玉芳.我國家庭教育指導者隊伍專業化的現狀分析與提升策略[J].南京師大學報（社會科學版），2023（04）：9.

[5]魯士發.學校開展好家庭教育指導的五個著力點[J].人民教育，2022（19）：49.