北京冬奧遺產(chǎn)融入高校體育課程思政建設(shè)的困境與路徑

胡德剛 黃萍婷 柳文杰 張佰輝

摘 要：運用文獻(xiàn)資料、邏輯分析、歸納演繹等研究方法，對北京2022年冬奧會和冬殘奧會遺產(chǎn)融入高校體育課程思政建設(shè)進(jìn)行闡釋，并提出實踐路徑。研究認(rèn)為，北京冬奧遺產(chǎn)融入高校體育課程思政建設(shè)存在五個方面的困境：體育教師體育課程思政教學(xué)意識和能力欠缺、大學(xué)生體育課程思政學(xué)習(xí)內(nèi)生動力不足、體育課程思政教學(xué)內(nèi)容體系不完善、體育課程思政教學(xué)內(nèi)容融入模式單調(diào)、體育課程思政教學(xué)監(jiān)督與評價機制缺失。據(jù)此提出了借鑒北京冬奧會人員管理模式強化師資培訓(xùn)、借鑒北京冬奧會志愿服務(wù)模式激發(fā)大學(xué)生內(nèi)生動力、梳理北京冬奧遺產(chǎn)完善體育課程思政教學(xué)內(nèi)容體系、借鑒冬奧宣講方式優(yōu)化體育課程思政教學(xué)內(nèi)容融入模式、借鑒冬奧監(jiān)察機制完善體育課程思政教學(xué)監(jiān)督與評價體系，構(gòu)建教師與學(xué)生協(xié)同共進(jìn)的高校體育課程思政建設(shè)路徑。

關(guān)鍵詞：北京冬奧遺產(chǎn)；奧林匹克精神；課程思政；三全育人；立德樹人

中圖分類號：G807?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1008－2808（2024）03－0008－06

The Predicament and Path of Beijing Winter Olympic Heritage Blending into the Ideological and Political Construction of College Physical Education Curriculum

HU De-gang1， HUANG Ping-ting2， LIU Wen-jie3， ZHANG Bai-hui4

Abstract：Using methods such as literature review， logical analysis， induction and deduction， this paper elaborates on the integration of the heritage of the Beijing 2022 Winter Olympics and Paralympics into the ideological and political construction of physical education courses in universities， and proposes practical paths. Research suggests that there are five challenges in integrating the Beijing Winter Olympics heritage into the ideological and political construction of physical education courses in universities： lack of awareness and ability in ideological and political education among physical education teachers， insufficient endogenous motivation for ideological and political education among college students， imperfect content system of ideological and political education， monotonous integration mode of ideological and political content， and lack of supervision and evaluation mechanism for ideological and political education. Based on this， it is proposed to draw on the personnel management model of the Beijing Winter Olympics to strengthen teacher training， draw on the volunteer service model of the Beijing Winter Olympics to stimulate the internal motivation of college students， sort out the heritage of the Beijing Winter Olympics to improve the content system of ideological and political education， optimize the integration mode of ideological and political content by drawing on the propaganda methods of the Winter Olympics， improve the supervision and evaluation system of ideological and political education by drawing on the supervision mechanism of the Winter Olympics， and construct a path for the ideological and political construction of physical education courses in universities where teachers and students work together.

Key words：Beijing Winter Olympic Games; Olympic spirit; Curriculum ideological and political education; Three-wide education; Cultivating morality and educating people

課程思政建設(shè)是高校體育課程改革的重要環(huán)節(jié)，是體育教學(xué)中落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，關(guān)系到培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的問題。體育課程具有特殊的價值體現(xiàn)形式，是落實思政教育的重要載體，隨著高校課程思政建設(shè)的快速推進(jìn)，關(guān)于體育課程思政教學(xué)內(nèi)容的研究日益豐富，主要涵蓋紅色資源［1］、社會主義核心價值觀［2］、毛澤東《體育之研究》精神［3］、習(xí)近平對體育的重要論述［4］等內(nèi)容，對于北京2022年冬奧會和冬殘奧會（下稱“北京冬奧會”）的研究主要包括北京冬奧精神［5］、北京冬奧遺產(chǎn)價值［6］、北京冬奧遺產(chǎn)管理與運行［7］、北京冬奧遺產(chǎn)可持續(xù)利用［8］等，以北京冬奧遺產(chǎn)為主題的體育課程思政建設(shè)專題研究尚待探索。北京冬奧會在體育、經(jīng)濟、社會、文化、環(huán)境、城市和區(qū)域發(fā)展七大領(lǐng)域形成了豐厚的遺產(chǎn)，其中蘊含著豐富的奧林匹克思想內(nèi)涵和中華體育精神精髓，為奧運遺產(chǎn)的規(guī)劃與傳承樹立了卓越的標(biāo)桿和范式［9］，也為高校以冬奧遺產(chǎn)為主題的體育課程思政建設(shè)創(chuàng)造了條件。將北京冬奧遺產(chǎn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，形成完整的教學(xué)方案，有機地融入到體育課堂中，是對北京冬奧遺產(chǎn)的傳承與弘揚，利于發(fā)揮全面而持久的育人功效。

1 北京冬奧會的成功舉辦為高校體育課程思政建設(shè)帶來了新的發(fā)展契機

1.1 為高校體育課程思政建設(shè)注入新活力

當(dāng)今世界正面臨百年未有之大變局，意識形態(tài)工作也面臨新的任務(wù)和新的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)政治過硬的大學(xué)生作為社會主義建設(shè)的接班人具有更加深刻的含義。體育作為思政教育的重要載體，具有形象性、趣味性、感染性與實踐性的理論本質(zhì)特點［10］，在培養(yǎng)大學(xué)生形成正確的世界觀、價值觀、人生觀方面發(fā)揮著不可替代的作用［11］。然而在教學(xué)實踐中，體育課程思政建設(shè)面臨著諸多問題，內(nèi)容枯燥、模式單調(diào)、機制缺失、形式化嚴(yán)重等等，教師疲于生搬硬套，學(xué)生學(xué)習(xí)動力嚴(yán)重不足。北京冬奧會即為大學(xué)生提供了參賽和觀賽的競技賽場，又為大學(xué)生搭建了志愿服務(wù)的平臺，激發(fā)了大學(xué)生的愛國主義熱情，激勵了大學(xué)生的努力拼搏精神，以奧林匹克精神為主線，以北京冬奧理念為指引，以大學(xué)生親身經(jīng)歷為突破，將北京冬奧遺產(chǎn)系統(tǒng)梳理后有機地融入體育教學(xué)，利于激活課堂，讓體育課程思政煥發(fā)新的生命力，促進(jìn)教學(xué)見功見效、育人育心，切實落實“立德樹人”的根本任務(wù)。

1.2 為奧林匹克精神融入課堂創(chuàng)造新機遇

現(xiàn)代奧林匹克運動之父皮埃爾·德·顧拜旦一直秉持“奧運即教育”的理念，把教育視為奧林匹克運動的核心訴求，隨著奧林匹克運動在全世界范圍的廣泛傳播，教育家張伯苓于20世紀(jì)初將奧林匹克引入我國，并率先將奧林匹克教育引入體育課程，經(jīng)過100多年的發(fā)展，奧林匹克元素已成為我國高校體育課程中不可或缺的思政教育素材。然而，長期以來，奧林匹克元素在高校體育教學(xué)中的融入仍然是隨機的、零散的、片面的，沒有形成良好的立德樹人教育功效，隨著高校體育課程思政建設(shè)的推廣與普及，系統(tǒng)、完整、全面的奧林匹克思政教育亟待探索。北京冬奧會的成功舉辦，鼓舞了億萬中國人民，凝聚了建設(shè)社會主義現(xiàn)代化的精神力量，中國人民向世界展示了中國精神、中國文化和中國理念，向世界呈現(xiàn)了一屆簡約、安全、精彩的奧運盛會，同時為我們留下了七大領(lǐng)域的豐厚遺產(chǎn)，遺產(chǎn)內(nèi)涵既具有國際性，又兼具中國特色，在融入體育課堂的過程中更容易被學(xué)生所接納和理解，更容易發(fā)揮體育課程思政的育人功效。

2 北京冬奧遺產(chǎn)融入高校體育課程思政建設(shè)的困境

2.1 體育教師體育課程思政教學(xué)意識和能力欠缺

體育教師是高校體育教學(xué)的主導(dǎo)。長期以來，體育教師習(xí)慣了以運動技戰(zhàn)術(shù)為主要內(nèi)容的實踐教學(xué)，體育課程思政教學(xué)意識和能力欠缺［12］，部分體育教師對課程思政建設(shè)僅停留在概念層面，對體育學(xué)科如何科學(xué)落實課程思政建設(shè)理念缺乏深入了解，難以從教師角色上進(jìn)一步承擔(dān)體育課程的育人責(zé)任［13］。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，體育教師普遍存在對于北京冬奧遺產(chǎn)把握不清、理解不透的情況，將北京冬奧遺產(chǎn)融入體育教學(xué)的過程中存在形式化、簡單化、功利化問題，為了迎合當(dāng)前教育形式，滿足個人發(fā)展需求，將思政教學(xué)內(nèi)容浮于課堂教學(xué)表面，生搬硬套、隨機隨意，教學(xué)形式單一，教學(xué)方法簡單，思政與課程分離，學(xué)生難以領(lǐng)會北京冬奧遺產(chǎn)內(nèi)涵，難以吸取北京冬奧遺產(chǎn)精華，教學(xué)效果較差。當(dāng)下，首先要解決教師意識形態(tài)問題，教師隊伍作為思政建設(shè)的“主力軍”，必須承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，教師唯有“真信”“真懂”，才能通過言傳身教對學(xué)生動之以情曉之以理，才能真正挖掘奧運精神的內(nèi)涵［14］，唯有“想教”“樂教”，才能主動學(xué)習(xí)北京冬奧遺產(chǎn)資料，才能系統(tǒng)梳理北京冬奧遺產(chǎn)內(nèi)容，并將其有機地融入到日常體育教學(xué)之中，形成教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)風(fēng)格，明確為什么教、教什么、怎樣教，明確立德樹人是體育教學(xué)的根本任務(wù)，以北京冬奧遺產(chǎn)為載體，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，切實培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

2.2 大學(xué)生體育課程思政學(xué)習(xí)內(nèi)生動力不足

大學(xué)生是高校體育教學(xué)的主體?，F(xiàn)行體育課程思政教學(xué)多以教師講解為主，學(xué)生主體地位被淡化，缺少對體育學(xué)科德育和思政成效的過程性評價［15］，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)效果較差。隨著時代的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法等都發(fā)生了較大的變化，自媒體的普及使得學(xué)生獲取知識更加便捷，導(dǎo)致學(xué)生對于課堂教學(xué)的專注程度下降，學(xué)習(xí)內(nèi)生動力不足。北京冬奧會舉辦期間，大學(xué)生通過參與冬奧、服務(wù)冬奧、觀看冬奧，實現(xiàn)了全國大學(xué)生同上一堂思政大課的壯舉，激發(fā)了大學(xué)生愛國主義熱情，然而，隨著北京冬奧會漸行漸遠(yuǎn)，冬奧思政教育也逐漸遠(yuǎn)離大學(xué)生群體，難以持續(xù)激發(fā)大學(xué)生思政學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力，難免造成“一過式”的教育現(xiàn)象。北京冬奧會賽期是短暫的，但北京冬奧遺產(chǎn)的教育價值是持久的，采用多元化的教學(xué)模式、多樣性的教學(xué)方法，將豐厚的冬奧遺產(chǎn)有機地融入體育教學(xué)，重視學(xué)生主體認(rèn)知和主觀感受，才能喚起學(xué)生的共情和共鳴，明確為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)，進(jìn)而持續(xù)激發(fā)大學(xué)生思政學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力，逐漸內(nèi)化為學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，達(dá)成立德樹人的根本任務(wù)。

2.3 體育課程思政教學(xué)內(nèi)容體系不完善

體育教學(xué)內(nèi)容體系是高校體育教學(xué)的載體。對學(xué)校體育課程思政教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化選擇是學(xué)校體育課程思政建設(shè)的難點［16］。隨著北京冬奧會漸行漸遠(yuǎn)，高校體育教學(xué)中的冬奧思政教育內(nèi)容逐漸呈現(xiàn)邊緣化、分離化、碎片化特點，導(dǎo)致體育課程思政整體教學(xué)質(zhì)量較差，學(xué)生吸收的思政教學(xué)內(nèi)容零散且膚淺，難以體現(xiàn)體育課程思政“學(xué)科引領(lǐng)”和“帶動發(fā)展”的價值。課程中思政元素的挖掘是深化課程思政建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，對思政元素的挖掘力度在很大程度上決定著課程思政的發(fā)展深度［17］，北京冬奧遺產(chǎn)內(nèi)容豐富，蘊含著奧林匹克精神和中華體育精神，極具教育價值，在將其融入到體育教學(xué)的過程中，必須經(jīng)過深入的挖掘、系統(tǒng)的梳理、高度的凝練和有機的結(jié)合，才能形成邏輯清晰、層次分明、銜接緊密的思政教育內(nèi)容體系，才能避免出現(xiàn)“水土不服”“后勁不足”的“一過式”教育，才能保證北京冬奧遺產(chǎn)作為教育內(nèi)容在高校體育課程思政建設(shè)中發(fā)揮激勵性和持久性作用。

2.4 體育課程思政教學(xué)內(nèi)容融入模式單調(diào)

體育運動中蘊含著豐富的思政教育內(nèi)容，如何將這些思政教學(xué)內(nèi)容有機地滲透在在體育教學(xué)中，達(dá)到潛移默化的教育效果，是學(xué)校體育課程思政建設(shè)的重中之重。當(dāng)前，思政教育與體育專業(yè)教學(xué)“兩張皮”問題依然凸顯，思政融入層面尚未深入、融入方式相對固化、融入通路尚不通暢［18］，有些教師在教學(xué)中淺嘗輒止、敷衍了事，有些教師為了完成體育課程思政教學(xué)任務(wù)，占用大量課堂教學(xué)時間講授思政教學(xué)內(nèi)容，影響了正常的體育教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)銜接不連貫，教學(xué)效不明顯，學(xué)生難以消化吸收，難以通過思政教學(xué)內(nèi)容啟智潤心。因此，挖掘出來的思政元素必須通過分類梳理、學(xué)思結(jié)合、上下聯(lián)動、資源共享、按需施策等方式在體育教學(xué)實踐中開辟新路徑，使課程思政資源和素材能夠精準(zhǔn)融入體育教學(xué)過程［19］，讓思政元素緊密融合在體育學(xué)科核心素養(yǎng)之中，有機滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)之中，才能達(dá)到“潤物無聲”的教學(xué)功效。

2.5 體育課程思政教學(xué)監(jiān)督與評價機制缺失

監(jiān)督與評價是促進(jìn)課程思政發(fā)展的保障和動力?，F(xiàn)行體育課程思政教學(xué)尚未形成良好的監(jiān)督與評價機制，教育管理部門對于學(xué)校體育課程思政建設(shè)的監(jiān)督缺失，學(xué)校對于體育教學(xué)部門課程思政開展情況的監(jiān)督缺失，體育教學(xué)部門對于教師體育課程思政教學(xué)的監(jiān)督缺失，加之教學(xué)評價體系不完善，教好教壞一個樣、教多教少一個樣，難以形成有效而持續(xù)的發(fā)展動力。就冬奧思政教育而言，能否將冬奧遺產(chǎn)轉(zhuǎn)化為切實可行、能教易教的思政元素，能否將其有效滲透到教學(xué)之中并受益于學(xué)生，能否借其提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果進(jìn)而落實立德樹人的根本任務(wù)，都難以在實際教學(xué)中加以考核，難免形成“一過式、表面化”的體育課程思政教學(xué)模式，因此，只有用好質(zhì)量評價“指揮棒”［20］，才能激發(fā)源源不斷的發(fā)展動力，只有形成完善的教學(xué)監(jiān)督與質(zhì)量評價體系，才能為冬奧思政在體育教學(xué)中持續(xù)發(fā)展提供強有力的保障。

3 北京冬奧遺產(chǎn)融入高校體育課程思政建設(shè)的路徑

3.1 借鑒冬奧人員管理模式強化師資培訓(xùn)

全面推進(jìn)體育課程思政建設(shè)，要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”。教師是全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵，要將課程思政納入體育教師崗前培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)和師德師風(fēng)、教學(xué)能力專題培訓(xùn)，通過培訓(xùn)強化育人意識，找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設(shè)落地落實、見功見效。北京冬奧會人員管理按照《北京2022年冬奧會和冬殘奧會防疫手冊》實施“閉環(huán)管理”模式，賽會期間，包括運動員、官員、轉(zhuǎn)播商、媒體記者、技術(shù)官員、工作人員和志愿者等在內(nèi)的所有與賽事相關(guān)人群均納入“全程閉環(huán)”管理，實施全員“檢測、追蹤與隔離”的疫情防控模式，閉環(huán)內(nèi)人員需要每天采樣檢測新冠病毒核酸，每天檢測和報告體溫，發(fā)現(xiàn)異常，立刻追蹤，發(fā)現(xiàn)問題，立刻隔離，堅持“防控一體化”措施，實現(xiàn)了“動態(tài)清零”。“閉環(huán)管理”模式為北京冬奧會的順利舉辦提供了有力的保障，為非常時期舉辦大型活動留下了寶貴的經(jīng)驗，也為高校體育課程思政建設(shè)提供了借鑒。

體育課程思政建設(shè)師資培訓(xùn)應(yīng)借鑒北京冬奧會“閉環(huán)管理”模式，采取閉環(huán)全員培訓(xùn)的模式，完善省市、學(xué)校、部門三級培訓(xùn)體系，通過線上與線下多渠道、校內(nèi)與校外多途徑、理論與實踐多形式的培訓(xùn)模式，全面提高高校體育教師全員對北京冬奧遺產(chǎn)的認(rèn)知和教學(xué)融入能力，幫助體育教師明確為什么教、教什么、怎樣教，全方位提高課程思政建設(shè)能力。在教師建課的過程中，各校應(yīng)成立督導(dǎo)組，實施全程精準(zhǔn)監(jiān)測，通過質(zhì)性與量化相結(jié)合評價方法，及時了解每位教師課程思政建設(shè)的效果，發(fā)現(xiàn)問題立即采取有效措施加以整改，并追蹤后續(xù)建設(shè)成效，同時廣泛征建設(shè)范例，通過推廣宣傳，發(fā)揮示范和引領(lǐng)作用，指導(dǎo)和帶動全體教師提高課程思政建設(shè)的效率和效果。通過培訓(xùn)、建課、監(jiān)測、評價、整改、追蹤，實現(xiàn)全員、全程、全方位的體育教師課程思政建設(shè)能力培養(yǎng)體系，切實將北京冬奧遺產(chǎn)有效傳播至廣大學(xué)生，實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

3.2 借鑒冬奧志愿服務(wù)模式激發(fā)大學(xué)生內(nèi)生動力

北京冬奧會的成功舉辦，志愿者服務(wù)是其中重要的一環(huán)，大學(xué)生志愿者是北京冬奧會志愿者團(tuán)隊中的中堅力量，他們放棄寒假休息時間，用飽滿的熱情和周到的服務(wù)贏得了各國參賽人員的好評，以青春之美向世界展現(xiàn)了我國當(dāng)代大學(xué)生良好的精神風(fēng)貌，體現(xiàn)了道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，彰顯了“舍小家顧大家”的家國情懷，贏得了包括國際奧委會主席在內(nèi)的國內(nèi)外人士的廣泛肯定。冬奧志愿服務(wù)過程就是大學(xué)生體驗式、探究式的思政學(xué)習(xí)過程，弘揚奧林匹克精神、志愿服務(wù)社會和展現(xiàn)愛國熱情的使命擔(dān)當(dāng)激發(fā)了大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力。北京冬奧遺產(chǎn)在融入體育教學(xué)的過程中，應(yīng)牢牢抓住大學(xué)生的認(rèn)知特點，用鮮活的案例講好冬奧故事，用生動的課件展現(xiàn)冬奧內(nèi)涵，用多元的方法承載冬奧精神，明確大學(xué)生在冬奧遺產(chǎn)傳承與弘揚中的使命擔(dān)當(dāng)，以價值目標(biāo)為引領(lǐng)，理想信念為驅(qū)動，變被動接受為主動探究，變要我學(xué)為我要學(xué)，多方位、多角度、多層次地激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力。

3.3 梳理冬奧遺產(chǎn)完善體育課程思政教學(xué)內(nèi)容體系

全面推進(jìn)體育課程思政建設(shè)，要緊緊抓住課堂教學(xué)“主渠道”。2020年教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》指出，加快構(gòu)建目標(biāo)明確、內(nèi)容完善、標(biāo)準(zhǔn)健全、運行科學(xué)、保障有力、成效顯著的高校思想政治工作體系。隨著課程思政建設(shè)的不斷深入，立德樹人的課程思政教學(xué)目標(biāo)越來越明確，而課程思政教學(xué)內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)等仍不健全，缺乏學(xué)科性指導(dǎo)文件，體育課程是高校課程體系的重要內(nèi)容，加強體育課程思政教學(xué)內(nèi)容體系的建設(shè)，化理論為方法、化理念為實踐，有助于立德樹人理念的培育和踐行，從而有利于形成全員全程全方位育人的大格局［21］。

北京冬奧遺產(chǎn)中蘊含著豐富的思政元素，通過系統(tǒng)梳理，按照體育課教學(xué)規(guī)律，將挖掘出來的思政教學(xué)內(nèi)容以多元化方式滲透到體育教學(xué)中，促進(jìn)實現(xiàn)立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)北京2022 年冬奧會和冬殘奧會組織委員會發(fā)布的北京冬奧會七大領(lǐng)域的遺產(chǎn)報告，提取思政教育主題，按照模塊分12次課融入到體育教學(xué)中（見表1），通過課前設(shè)計“融合”、課中“融入”和課后“融化”的三階段模式，實現(xiàn)思政元素與專業(yè)知識、能力培養(yǎng)的有機融合，提升育人功效［22］。

3.4 借鑒冬奧宣講方式優(yōu)化體育課程思政教學(xué)內(nèi)容融入模式

將北京冬奧會遺產(chǎn)融入到體育課程思政教學(xué)的過程中，應(yīng)摒棄生搬硬套的形式主義和教條主義，將體育課程思政教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性與體育實踐教學(xué)的生動性有機融合。北京冬奧會開幕之前，各高校通過多種形式宣講冬奧，營造了積極的冬奧氛圍，激發(fā)了大學(xué)生參與冬奧、服務(wù)冬奧的熱情，北京冬奧會圓滿落幕之后，多所大學(xué)成立了志愿者宣講團(tuán)，通過多種途徑將他們的所學(xué)、經(jīng)歷和見聞廣泛傳播，引發(fā)了大學(xué)生的共鳴和共情。北京冬奧遺產(chǎn)在融入高校體育課程的過程中，也應(yīng)借鑒冬奧宣講方式，采用探究式、翻轉(zhuǎn)式課堂等多元化的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生主觀能動性，拓展學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率；通過講解、討論、分享等多樣性的教學(xué)方法激活課堂，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍；采用線上與線下相結(jié)合的教學(xué)方式豐富內(nèi)涵，線上教學(xué)中，以文字、圖片、動畫、視頻等多種形式系統(tǒng)呈現(xiàn)北京冬奧會遺產(chǎn)，使教學(xué)內(nèi)容更加形象直觀，線下教學(xué)中，將北京冬奧會思政教學(xué)內(nèi)容融入到技術(shù)教學(xué)和教學(xué)比賽中，用鮮活的典型案例和鮮明的體育精神激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動力；采用線上與線下相結(jié)合的方式多維度評價學(xué)生，通過線上調(diào)查、線上作業(yè)、線下提問、線下觀察等過程性與終結(jié)性相結(jié)合的評價方法評價學(xué)生，在線上課程中建立北京冬奧遺產(chǎn)知識題庫，在評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時，提高學(xué)生對北京冬奧遺產(chǎn)內(nèi)容與內(nèi)涵掌握的系統(tǒng)性和全面性，在線下課程中評價學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，計入學(xué)生體育課程成績，發(fā)揮教學(xué)評價的激勵和導(dǎo)向作用；采用多途徑的教學(xué)策略開展冬奧思政教育，通過線上線下相結(jié)合的方式邀請冬奧冠軍進(jìn)課堂、參觀冬奧比賽場館、舉辦冬奧知識競賽等，舉辦“同上一堂思政大課”活動，將北京冬奧遺產(chǎn)制作成精品教學(xué)課件，將北京冬奧比賽場館建設(shè)成思政實踐教學(xué)基地，將北京冬奧知識制作成云平臺資源庫等，著力打造一批冬奧思政示范“金課”，發(fā)揮引領(lǐng)和帶動作用，促進(jìn)形成廣泛開展體育課程思政建設(shè)的良好氛圍，全面落實立德樹人的根本任務(wù)。

3.5 借鑒冬奧監(jiān)察機制建立體育課程思政教學(xué)監(jiān)督與評價體系

北京冬奧會期間，建立了包括組委會、各賽區(qū)指揮部、比賽場館指揮中心等多部門、多層級、職責(zé)分明的組織構(gòu)架和管理體系，同時成立了冬奧會監(jiān)督工作領(lǐng)導(dǎo)小組和冬奧監(jiān)察專員辦公室，監(jiān)督冬奧各項工作高效、綠色、廉潔運營，這是北京冬奧會圓滿成功的重要保證，也是北京冬奧會得到國際奧林匹克委員會以及與會運動員、教練員、媒體等廣泛認(rèn)可的重要保障。在將冬奧遺產(chǎn)融入體育教學(xué)的過程中，可以借鑒北京冬奧監(jiān)察機制，除了完善教學(xué)內(nèi)容體系，還要建立健全體育課程思政教學(xué)監(jiān)督與評價體系，教育行政管理部門牽頭，成立專職機構(gòu)，做好宏觀層面的監(jiān)督，學(xué)校整體規(guī)劃，給予專項支持，做好中間層面的監(jiān)督，體育教學(xué)部門具體落實，集中培訓(xùn)教師，通過備課、看課、巡課等方式做好微觀層面的監(jiān)督，形成層次分明、多級聯(lián)動的體育課程思政教育教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，同時針對冬奧主題體育課程思政教學(xué)內(nèi)容做好質(zhì)量評價指標(biāo)，完善教學(xué)評價體系，督促教師積極主動開展體育課程思政建設(shè)，將課程思政建設(shè)質(zhì)量納入學(xué)期、學(xué)年、聘期考核指標(biāo)體系，作為評優(yōu)評先的條件，讓體育教師不敢、不能、不愿懈怠，主動、主導(dǎo)、主持體育課程思政建設(shè)，通過監(jiān)督和評價，樹立模范典型，形成培訓(xùn)素材，多元化開展培訓(xùn)，以點帶面，形成良性循環(huán)，最終轉(zhuǎn)化為體育課程思政教與學(xué)的主動意識、習(xí)慣和能力。

4 結(jié) 語

將北京冬奧遺產(chǎn)有機地融入高校體育課程思政建設(shè)，利于引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強大學(xué)生“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護(hù)”，在體育教學(xué)中落實立德樹人的根本任務(wù)。系統(tǒng)梳理北京冬奧遺產(chǎn)，高效率開展體育教師專項培訓(xùn)，高質(zhì)量激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動力，高標(biāo)準(zhǔn)完善體育課程思政教學(xué)內(nèi)容體系，構(gòu)建教師與學(xué)生協(xié)同共進(jìn)的高校體育課程思政建設(shè)路徑，利于促進(jìn)高校體育課程思政建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展，提高高校體育育人質(zhì)量，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

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基金項目：北京高等教育“本科教學(xué)改革創(chuàng)新項目”（編號：202210016001）。

作者簡介：胡德剛（1979-），男，教授，博士，研究方向為體育教學(xué)與訓(xùn)練。