項目教學法在中職計算機教改中的實施

摘 要： 項目教學法是一種重要的教學探究模式。為了更好地展現項目教學法在中職計算機教改工作中的優勢作用，現以將中職計算機教學工作做好為目的，結合理論研究成果，說明小項目教學、大項目實踐兩種項目教學法所具有的，同傳統教法相異的主線引導特點，并利用理論總結結合實例觀摩分析形式，明確各環節的項目教學法使用要點。研究結果表明：教師應做好項目資源提煉與資源拓展工作，并為學生創造適應項目的風格與情境，在此基礎上，還要用師生協同、小組教學、評價反思等工作，使項目始終處于清晰的主線支配之下。這樣的研究結果可為教師提供教學借鑒，使教師著眼于學科特點和學生生活實際，進一步做好項目教學法的創新工作。

關鍵詞： 項目教學法；中職教育；計算機；教學改革

中圖分類號： G633.6文獻標識碼： A文章編號： 2095-9052（2024）06-0206-03

引言

科技飛速發展使得信息化成為當今社會發展大趨勢，在此情形之下，計算機學科被應用到生產與生活多個領域方面，而這顯然亦給中職教育階段計算機專業人才培養工作提出了多項新的要求［1］。此時中職計算機專業教育者理應有主動順應時代的意識，做出從實際需求出發的，具有實用性的項目式教學法引入與改革，從而有效服務學生，使學生因此而廣泛受益。

一、項目教學法內涵

項目教學法又名為“項目驅動法”，是探究式教學模式之一種。在此教學法視域下，教師與學生共同實施較為完整的一個或者一組項目。這時學生的主體地位需要被凸顯，而教師則應致力于項目主線的安排，即項目實施過程的恰當時機指導。大量教學實踐表明：項目教學法是有異于傳統教法的，其可促進學生在探索、創新及自主合作目標方面提升的創新教法，較為有益于計算機專業課程接近理想教學目標。

二、項目教學法分類和優勢

（一）項目教學法分類

一般項目教學法可包含有小項目教學、大項目實踐這兩大類模式，其中小項目教學具有教學規模小、教學時間短之特點，一般可在常規專業課堂中使用，其所涉及內容指向性很強，數量較少，難度相對不大，對于中職生而言，可以在既定時間內獨自做好。當進行小項目教學期間，他們能夠較為快速地完成本輪知識內化工作及遷移工作。相較來講，大項目實踐教學的復雜程度更高一些，其更具知識規模龐大、時間跨度持久之特點，此類項目經常以校內實訓與校企合作項目來作為其實施之載體，它可使中職階段學生在嚴格專業能力推動之下活動，需要他們以扎實知識基礎為保障，強勁操作技能作為底色，在完成具體任務期間訓練合作、實踐及創新等方面能力［2］。本文所指項目教學法，上述兩種模式均有涉及。

（二）項目教學法特點

在中職計算機教學時使用項目教學法，可表現出兩項優勢特點。其一：項目教學法具有較強的支持自主學習特點。項目教學法和舊填鴨式教學模式相比較，其在學時安排上更為自由，中職生可在大約20%理論知識講解與任務布置時間、 60%完成項目時間，20%總結拓展時間內充分彰顯自我個性，突破發展局限［3］。其二：項目教學法具有較強的協作觀念落實特點。計算機專業所涉及學習內容復雜，且部分專業項目中可能包括數個分支子項目，中職學生只依靠一己之力可能無法在既定時間內順利完成，因此應當和同學乃至教師進行相互交流合作，這有益于中職學生能力發展。此外項目教學法成績考核時所涉及的團隊成績因子，也是支持協作觀念落實的做法。

三、中職計算機教改期間項目教學法的應用要點

項目教學法應用于中職計算機教改，應當重點遵循以下幾項原則，其一是項目要依托教材中的特定主題而選取，其二是項目要使學生能夠主動參與，其三是項目要具有可被總體評價的可能性，其四是教師要為項目的實施創造有利環境與指導支持［4］。基于這幾項原則，現分別從項目提供、項目開啟、項目實施、項目收束幾方面展開實施要點的論述。

（一）項目提供

無論是大項目還是小項目，中職計算機教學時，教師均應保證項目提供的專業性、豐富性與創新性，為了達到這樣的理想效果，建議項目實施前做好兩項項目提供準備工作。

首先，中職教師應配合學校部署，進行多方面教育資源的整合與提煉，以便為構建優質項目課程創造條件。例如，讓校內已有教學資源在教學目標視域下被充分整合，也就是從教材為中心的教學資料出發，設計教學項目，再讓可應用于教學項目、可結合于教學資料的校內資源被有效利用起來，從而保證學生在項目內的活動既能夠得到專業理論知識支撐，又有足夠完善的資源內容幫助［5］。例如教師可結合校內資源，進行Photoshop應用等基礎課程的構建，或者進行更為專業的動畫角色設計、三維建模課程的構建。基于校內資源的充分整合，項目提供將變得更為豐富、更為專業，更容易給中職學生的角色設計、場景設計、后期合成等方面能力發展提供支持。

其次，教師應在校企合作視域下，尋找項目之靈感。此時教師可重視兩項工作，其一是讓項目被“引進來”，也就是基于前期專業調研工作，再參考當前教育背景下的計算機教育之狀況，找出以合作企業參與為動力源之校內優質實訓項目，并借此機會帶動大家擁有計算機學科方面必要應用能力、遷移能力與創新能力。其二是讓項目得以“走出去”，也就是進一步深化校企合作，使中職學生有機會走入到企業之中，在和學校有密切合作關系的有關優質動畫制作企業、游戲制作企業中去頂崗實習，并積極參與相關商業項目，懂得其項目運作之流程，了解其項目專業基本技能與復雜性，借以培養良好工作態度，豐富更有價值的一線參與經驗。

（二）項目開啟

在通過有效策略提供項目后，教師應引導學生正式開展本項目。筆者以為在此期間教師要關注從測量學習風格出發的項目確認，以及適應項目的情境構建兩項工作。

測量學習風格可視為項目成功開啟的基本條件，也就是基于學生的不同學習風格表現，以恰當方式開啟學生的項目學習之路。學習風格也就是中職時期學習者在學習活動過程中所表達出的穩定與獨特學習習慣。從教學模式視角分析，教學目標一般固定不變，在接近此固定不變教學目標期間，學習者所付出的時間，所使用的方式均將因其本身特點而出現差異性變化。實際教學時，教師應注意此種變化，利用課前對學生的充分了解，及時制定相應的項目認知和確認指導思路，以尊重學生差異、適應學生差異。在確認學習風格時，有一些現成模型可供選擇，如Flemming所提出的VAK學習風格模型，便可分別在視覺、聽覺與動作等角度對學習者學習風格加以全面評估，教師借助此模型，可了解學生計算機學習表現上的不同點，然后指導學生作出相應的自我適應安排。

舉例來講，當做計算機組裝和維護方面知識教學時，給出基本的“家用路由器設置和使用”任務。此時教師便應基于學生表現，合理分配適宜于其當前情況和學習發展的具體任務。考慮到本項目在生活中的常見性，還有路由器（wifi）設置所具有的學生實用能力訓練作用，建議各組成員均需要完成路由器安裝和設置過程的基本方法表述，接下來再從學生學習風格出發，給出基于分析及收集到數據，獨立做項目開發解決方案的分解任務，包括：完成網線制作；尋找優質網線布置，明確路由器與調制解調器間之距離；路由器再次使用時對初始狀態之調整方法；設備各種品牌路由器步驟；解決路由器附近缺少電源接口之問題等等。而各項分解任務中，又可同時包括描述故障、分析故障與處理故障等方面，皆可基于適應學習風格的要求而安排。

其次，為了便于學生進入項目學習的理想狀態，教師要給出相應的情境導入支持。良好的開始能夠助力于工作任務順利、高效推進，這一點對于學生參與項目、在項目中謀求自我發展十分重要。現以電子相冊制作項目為例，對教師的情境導入要點展開說明。在進行電子相冊制作知識學習期間，教師可有意識地引入項目式策略。為了使項目順利開啟，保證策略的合理使用，教師要先要求學生準備好自己存儲的，多年前不太清晰的照片，再在教師的幫助下把這些舊照片用掃描形式整理為電子版。此時，所有學生均能夠借助電腦中的Photoshop軟件，完成對所存儲舊照片修復。當他們進入修復狀態時，可先讓他們把做好修復照片和原版照片做對比，使大家討論分析照片在修復之后和修復之前有何不同，了解接下來應重點面對哪些修復內容。借助這樣的做法能夠更快速拉近師和生二者之間距離，并使學生真正進入到項目教學場景，體會到Photoshop軟件工具的作用，并迫不及待地投入到親身實踐。后來的教學實際情況可以證明：利用這種情境導入支持做法，相應的課堂教學安排及項目完成過程更為流暢，每一名學生均可把各人手中的照片，基于已經掌握的色彩、局部或者整體折痕等方面知識加以修復，并能夠從自我風格出發，進行舊照片的重新潤色與翻新。

（三）項目實施

中職計算機項目式教學實施期間，有兩項值得教師重視的要點，其一是教師應和學生同步分析項目，其二是應使項目式教學和小組教學的功能相融合。

首先，師生進行項目的同步分析，是確保項目實施成效的關鍵。其原因在于：從表面看來，制訂與實施項目工作計劃屬于以學生為主體的工作任務，然而對尚無法做到熟知項目實施模式的中職學生來講，保證項目計劃的完善，項目操作過程的合理有序難度較大。據此，在項目實施期間，教師應本著適當參與的態度，和學生共同分析項目、操作項目中的各項任務。如在制訂計劃時，教師可給學生提供提示性問題：大家是怎樣理解本次項目的？這會使學生以簡單語言闡述自我觀點。在此之后，教師則可基于學生闡述內容，進一步補充項目中的知識點，并做出必要解釋，這會使他們明確：本項目探索目標以及項目可涉及與信息學科有關內容，等等。接下來，學生可因為與教師的交流，確定更為清晰的實施項目步驟、程序，保證實踐過程的科學與完善。而在后續學生實踐中，教師同樣可隨時與之交流，或鼓勵學生分享項目進度，或指出學生完成計劃時的不足表現。

其次，教師要關注小組合作教學模式的有效借用，以之鍛煉學生，使其取得良好的自主探究能力。具體言之，在學生能夠基本了解本次教學所涉及計算機理論知識后，進行授課的教師需要帶領班級內學生做好所學知識的鞏固工作，而為了保證本項教育工作具有較高質量，教師需要做好細致調查，明確學生在項目學習活動時的真實表現，接下來則基于學生學習情況，從其掌握知識和能力的薄弱處入手，給予探索計算機重點與難點內容的深入指導，指導時要突出小組合作模式，也就是從班級內學生的個人能力、知識掌握水平出發，把學生區分成若干個小組，并要求學生在小組空間內利用合作形式做好探究，這時中職學生的學習主體地位會得到較充分體現，可于共同探究之下更為順利地完成本次計算機項目任務。

（四）項目收束

各教師均能根據教學情況做出理性思考與實踐探索，但探索往往止步于學生做出項目成果，在最后的收束評價與反思、應用方面則往往潦草。實際上，完善的教學收束行為，將讓項目教學法發揮出課程教學的前后關聯作用，特別是可引導學生從理論認知、課堂學習轉移到實踐操作、自主探索狀態。

第一，教師要關注項目活動的客觀評價。在對項目活動加以評價時，教師需要從以生為主觀念出發，可先讓他們對項目實施過程與結果進行自我評估，如“我有什么地方需要做出改進”“誰在項目活動中的做法可被我所用，這位同學的亮點在于……”“我認為，本次項目活動我哪方面做得較好”等。可以說，他們所做自我評估，皆為吸取其他人經驗、重新做自我電腦操作技能、專業實踐能力認知的一項重要策略。當學生完成自我評估后，教師須做補充評估，補充評估時教師應先進行學生參與項目過程中亮點的整體點評，提出其優勢和不足，最后再重點針對期間暴露出的較典型問題，給學生以確切認知自我不足的幫助，同時為他們制定針對性較強的、可進階的優質成長方案。此外，教師還要看到互聯網、大數據所具有的教育評價輔助作用，借助互聯網工具整理歸納評語，制作及留存計算機課程教學項目活動記錄，使學生可隨時回顧活動成果與表現。

第二，教師應主動做教學過程反思。除給學生項目成果加以科學評價之外，還亦反思項目教學法使用在中職信息技術學科教學領域內整個過程。在反思時還應利用大數據技術，實行對項目教學預期目標與實際結果之間差異點的對比分析，發現差異點所在位置，差異存在的原因，以便對項目教學法實際使用過程加以復盤，并做出理性化的審視。由此，教師能夠豐富自我計算機項目教學方面工作經驗，在未來設計與之類似教學活動時做到流暢自然。

最后，教師要讓學生把此次項目學習成果應用到實踐。中職計算機項目成果一般會關聯于生活中的實際運用場景，例如從生活背景出發的編程程序等便常在項目教學時使用，其所具有的一定實用價值應被重視。為此，教師在教學后期，應鼓勵學生從項目教學法歸檔或者應用結果出發，探索生活場景下的具體使用可能性。例如，可讓他們將已開發項目小程序置于現實生活場景之下，此可起到編程項目成果科學優化功效，并由此豐富數據搜索和分析類事務也將由此延伸開來，成為學生深入探索的選項。

結語

中職階段教育應在具體落實階段，充分留意當前教育現狀與教育需求，從項目教育實施角度出發，突顯出新時期新教育理念的價值，使學生可于項目牽引下學好用好計算機知識。在此期間中職教師需要分別在項目提供、項目開啟、項目實施、項目收束幾方面展開實用性探索，以適應教改要求，引導學生更好地完成專業技能培養和提升任務。

參考文獻：

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［2］陳洪.項目教學法在中職計算機教學中的應用［J］.中國新通信，2022，24（14）：136-138.

［3］葉建輝. 項目教學法在中職計算機教學改革中的應用分析［J］.現代職業教育，2021（48）：100-101.

［4］曾波.淺談SEO項目教學法在中職計算機教學中的應用［J］.科技風，2022（15）：97-99.

［5］蘇敏.試論行動導向教學法在中職計算機基礎教學中的有效運用［J］.數字通信世界，2022（04）：158-160.

作者簡介：劉仙菊（1981.11— ），女，漢族，福建省福安人，大學本科，講師，研究方向：中職信息技術教學。