大學外語ESP課程思政實施路徑分析

寇培宇　馬輝

摘 要： 近年來，“課程思政”已在大學英語教學改革中逐步推進。大學外語ESP是大學英語課程的重要組成部分。以大學外語ESP《商務英語》課程為例，其課程思政教學所存在的問題包括課程思政元素缺失、培養目標與教學實踐偏差、教師課程思政意識不足等。基于《商務英語》課程產出導向法的教學實例分析其教學環節，探索課程思政視域下數字化教材建設、頂層設計、課程思政教學效果評測的實施路徑，進而實現外語課程價值塑造、能力培養、知識傳授 “三位一體” 的教育目標。

關鍵詞： 課程思政； 產出導向法；商務英語； 課程改革； 立德樹人

中圖分類號： G641文獻標識碼： A文章編號： 2095-9052（2024）06-0058-03

引言

2021年12月7日，教育部高等教育司發布的《高等學校課程思政建設全面推進》文件提出：把課程思政建設成效納入“雙一流”建設評價、本科教學評估、學科評估、專業認證、“雙高計劃”評價、教學成果獎評審等教學類評價成果當中，構建多維度的課程思政評價體系。由此可見，課程思政已納入高校教學改革的重要日程，應給予足夠重視。

對于外語學科而言，其關鍵能力包括“培養認知能力，培養合作能力，培養創新能力，培養職業能力”。上述能力的培養與課程思政密切相關。外語課程思政應具體化、可操作化，并與授課內容有機融合，使其達到潤物無聲、水乳交融的效果。《商務英語》作為大學外語ESP（English for Special Purpose 專業用途英語）的一個分支，是商務英語專業本科生必修課程，同時也是非英語專業學生的公選課。該課程的教學理念基于產出導向法（Production-oriented approach ，簡稱POA），其核心旨在克服中國外語教學中“重輸入、輕輸出”“學用分離”的弊端［1］，有助于發揮學生學習主動性。

本文以該課程為例，分析其進行課程思政教學所存在的問題，并通過基于產出導向法的教學實踐闡釋課程思政融入路徑，提出課程思政改革相應實施路徑。

一、商務英語課程思政教學存在的問題

（一）教材缺少課程思政及中華優秀傳統文化元素

以《商務英語》課程為例， 教材選取文章多數來自英美國家報刊，內容原汁原味，時效性強，但缺少中國經濟、文化發展與時俱進的內容，也不排除含有固化的西方邏輯和意識形態偏見。此外，00后學生提起西方國家的圣誕節等節日如數家珍，可對于中華民族五千多年的優秀傳統文化卻不甚了之，文化自信及文化傳承更無從談起。可見外語課程思政的改革任重道遠，需從教材源頭抓起，但傳統紙質教材存在傳播單向化、資源平面化的問題，并且從策劃、編寫、校對、到印刷往往需歷數年之久，出版后內容時效性又大打折扣。教師需結合課程、學情特點及時補充并厘清課程思政內容，彌補外語課程思政知識點不成體系的弊端，完成碎片化知識的整合與重構。

（二）培養目標和教學實踐的偏差

《大學英語教學指南》提到，教材內容應融入社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。但對 “文化自信、思辨能力” 等要求的具體內涵、外延并未明確闡述，個人理解可能存在偏差甚至誤讀。教師查找網上資源卻發現：網上的課程思政教學內容相對比較零散而不夠系統，甚至有時會產生誤導。教師在實踐教學過程中因缺少相應的針對性指導常感到困惑，也由于自身思政素養不過硬而心有余而力不足，難以將課程思政與具體教學內容緊密結合。

（三）教師對課程思政認識不足

現在有少數教師仍把 “課程思政” 簡單等同于 “思政課程” ，錯誤地認為思想道德教育只能由思政課程教師完成，或者存在思政和外語“兩張皮”，思政教育成“蓋澆飯”的現象［2］。 殊不知教師的課程思政意識和能力是實現大學英語課程思政的最重要保障［3］。課程思政不應該被列為一個單獨的教學環節，應使其發生于整個教學過程中，立德樹人的關鍵不在于言傳而在于身教，把課程思政潛移默化地貫穿于人才培養的全過程，與學科內容有機融合，實現立德樹人的目標。

二、商務英語與課程思政的探索與融合實踐

（一）課程思政元素挖掘

《商務英語》所使用教材為培生教育集團2020年最新修訂的《體驗商務英語綜合教程3（第三版）》。該冊書包含品牌、旅游、改變、組織、廣告等十個單元，主要通過體驗式學習和案例分析的方式引導學生處理商務情景的不同問題。前五單元課程思政元素挖掘如下表示：

（二）思政元素融入教學環節案例分析

以Unit 5《廣告》為例，與課程思政的教學融合，課程基于產出導向法設置了“驅動—促成—評價”三大環節，而課程思政就可以潛移默化地融入這些環節當中。

1. 課前驅動環節

課前導入豐田公司曾經引起爭議的兩則平面廣告引導學生思考：一則畫面主體是一輛豐田越野車（Land Cruiser）拉著一輛“東風牌”軍用卡車沿著山坡艱難前進；另一則廣告是一輛豐田“霸道”通過一座石橋，旁邊的石獅在向它莊嚴敬禮，畫外音的廣告語“霸道，你不得不尊重”。學生小組討論后得出結論：石橋、石獅都是特定的中國文化符號，二者極易讓人聯想起盧溝橋及抗日戰爭。這樣的廣告創意看似巧妙，但對于一直敏感的中日關系可謂是嚴重挑釁，傷害了中國人民的感情。

另一則德國大眾集團廣告宣傳片則巧妙借用“愛、惹、恣、慧”等多個帶有“心”字偏旁的漢字，將其分別置于旗下不同車型所適合的場景。學生觀看視頻后一致認為嵌入多個漢字的上述情景充分展示了中國博大精深、意蘊深長的漢字文化，有效實現與中國消費者的精神共鳴，達到了廣告創意深入人心的效果。

兩則廣告的對比可以使學生在學習商務知識的同時認識到：廣告創意絕不是一味以吸引消費者眼球為目的，而是需考慮到受眾的文化差異、歷史淵源等諸多人文因素，實現廣告創意與內涵的完美統一。

2. 課中促成環節

課中環節以詞語促成、句子促成、篇章促成等學習任務為主要內容，難度層級依次提升，由點及面。教師為學生提供“腳手架”的輔助作用，有效解決學生產出不足的問題。

學生通過課前預習教師在平臺上發布的publicity stunt （宣傳噱頭）， word of mouth（口碑）press coverage （媒體報道）， teaser ad.（懸念廣告）， live ad. （直播廣告）等詞語，初步了解學習內容Honda skydivers push limits of TV adverts（本田的跳傘運動員突破了電視廣告的極限）所涉及的語言難點，為后續學習掃清障礙。教師進而提出問題：Whats the difference between traditional marketing and digital marketing？ （傳統營銷與數字化營銷的區別何在？） 學生通過小組討論，總結二者在費用、用戶影響度、互動性、時效性等方面區別，不僅有助于更好厘清文章脈絡，而且提高了學生辯證分析問題的能力。另一篇文章Advertisers try the soft sell as TV drifts online（ 電視趨向網絡化，廣告商嘗試軟銷）更是彰顯網絡廣告前傾式體驗（即觀眾觀看廣告時，隨時可以點擊鼠標放棄觀看）及互動式體驗（根據自己喜好選擇性觀看其中一個版本）的特點。從篇章角度分析，兩篇文章均屬于商務文體，和普通英語文體相比，具有用詞正式、語言簡潔、多名詞化、長難句多等語體特點。學生通過比較分析，進一步加深對商務文體特征的理解，有助于促進后續商務文體寫作任務產出。

3. 課后評價環節

課后給學生布置小組作業是拍攝2分鐘左右的公益廣告短視頻，要求除了運用多元敘事技巧和豐富視聽語言外，還須凸顯有一定寓意的主題內容。評價環節為根據其他小組互評平均分加上教師評分所得最高分即為最佳創意廣告。

最后經過師生綜合評價，得分最高的視頻作品“便攜式電子書”無真人出鏡，配音簡潔流暢，巧妙利用鏡頭語言突出“電子書”與傳統紙質書相比輕便、內存大的特點，令人印象深刻。結尾字幕“Reading books is the only thing that remains unchanged in the changing world（讀書是變化世界中唯一不變的主題）”有力突出“求知”主題，間接體現了社會主義核心價值觀之一的“文明”，引導學生不再滿足于碎片化閱讀，進入多讀書、讀好書的更高層次精神境界。通過教學實踐，學生從被動接受外語課程思政內容到主動把思政元素自然地融入創意廣告，實現了自我成長的重要一步，更實現了思想到行動的嬗變。

從上述廣告案例的教學實踐分析可以看出，課程思政的內涵和外延包括價值觀、家國情懷、道德觀念、處世準則、法制觀念等多方面內容。對于生長在數字時代的00后“網絡原住民”，教師在進行思政教學時需注意：思政教育須入腦入心，情感認同不可或缺。劉春澤認為情感認同憑借其潤物無聲、直抵心靈的力量，在喚起大學生內心共鳴的同時，也引發他們去思索和探究深層次的價值問題［4］。課程思政須深度挖掘具體課程的切入點，講授方式的科學性及思政內容的適恰性，才能實現“如鹽入水”“水乳交融”的教學效果。

三、商務英語課程思政改革的實施路徑

通過上述教學實踐，總結出相應的課程思政改革實施路徑如下：

（一）推進數字化外語思政課程教材建設

傳統紙質教材的文字化敘事往往容易流于形式，刻板枯燥，輸入形式單一，難以喚起00后學生的興趣，以圖像化敘事為主的數字化教材利用音頻、視頻等多模態形式，以PC端和手機端為教學支持環境，符合00后學生的學習特點和認知習慣。劉建達認為應從思政角度重新編寫教材［5］。建設數字化外語思政教材一方面按主題梳理思政元素，厘清教學流程，有助于教師根據校情、學情實現線上線下融合教學；另一方面有助于學生不囿于時間、空間的限制，隨時隨地進行個性化學習和協作學習，實現了具有交互性、連通性的立體化育人效果。

（二）加強課程思政頂層設計

教育部一直引導廣大教師深入學習貫徹習近平總書記關于教育的重要論述和師德師風工作的重要指示精神。教育管理部門也應從宏觀角度給予教師必要的指導，為教師搭建交流平臺，定期上傳課程思政素材進行資源共享；鼓勵教師觀摩或參加課程思政教學比賽，實現以賽促教；必要時可引導教師跨校進行基于虛擬教研室的方式學習，助力推廣先進的教學理念并樹立課程思政教學的教師楷模，解決各地課程思政教學資源不均衡的現實問題。

（三）將課程思政建設納入終結性考核

《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》強調要完善過程性考核與結果性考核有機結合的學業考評制度。與顯性的外語能力評價方式不同，課程思政的考查方式較為隱性。學生的思想意識形態和道德修養不易以直觀的方式評價，這就要求教師平時對學生的觀察要更為細致入微。教師在與學生課上課下交流時需密切注意學生的思想動態，可以通過個人訪談、匿名問卷調查等方式了解學生對某一問題的看法或進行教學反饋，或通過數據挖掘等技術統計手段以便第一時間獲取相應信息調整課程思政元素，使其符合信息時代背景對課程思政教學改革的要求。

結語

目前，筆者主講的《商務英語1》課程已獲批第三批省級線上線下混合式一流本科課程及2022年校級課程思政示范課程，說明《商務英語》課程建設已取得一定成效。但就整體而言，外語課程思政建設仍處于探索階段，教師的課程思政元素挖掘及融入能力、課程思政教學效果評估等問題仍需要深入探討研究。外語教師須主動對接國家戰略，用辯證、發展的眼光看待課程思政，充分挖掘課程思政的內涵意蘊，扎根外語教育的主戰場，實現價值塑造、能力培養、知識傳授 “三位一體” 的教育目標。

參考文獻：

［1］ 文秋芳. 構建“產出導向法”理論體系［J］. 外語教學與研究， 2015，（04）：547-558.

［2］文秋芳. 大學外語課程思政的內涵和實施路徑［J］. 中國外語，2021，18（02）：47-52.

［3］徐錦芬. 論大學英語課程實踐與研究［J］. 上海理工大學學報（社會科學版），2021（12）：303-308.

［4］劉春澤. 高校思想政治理論課中政治認同目標的“三重維度”及其實現路徑［J］. 國家教育行政學院學報，2020，（08）：51-59.

［5］劉建達. 課程思政背景下的大學外語課程改革［J］. 外語電化教學，2020，（06）：38-42.

作者簡介：寇培宇（1981.12— ），女，漢族，黑龍江省哈爾濱人，碩士研究生，副教授，研究方向：商務英語教學；

馬 輝（1978.11— ），女，漢族，黑龍江省哈爾濱人，碩士研究生，副教授，研究方向：大學英語教學。

基金項目：2022年度黑龍江省本科高校首批外語教育改革創新項目“課程思政視域下工科院校外語教學模式創新研究”（項目編號：HWX2022025-B）；

2021年度黑龍江省經濟社會發展重點研究課題（外語專項）“課程思政視域下大學英語教學中的問題與對策研究” （項目編號：WY2021056-C）。