摘 要：貫徹“以讀為本”的教學理念，重視情感朗讀在小學語文課堂的價值，樹立良好的教學思路，是提升小學生語文核心素養的關鍵策略。基于此，文章分析情感朗讀在小學語文課堂的價值，分析當前情感朗讀開展過程中的困境，并指出相應的教學策略，以提高朗讀在小學語文課堂的應用價值，促進學生綜合素質的提升。

關鍵詞：情感朗讀 小學語文 聽說讀寫 朗讀技能

小學語文的“聽、說、讀、寫”是四位一體的，在新的教學理念指引之下，朗讀作為重要的基礎教學技能，受到了前所未有的重視。大多數語文教師在開展朗讀教學時，僅僅是讓學生大聲地讀，有滋有味地讀，或者是強調一些外部的動作，讓學生搖頭晃腦地讀。但實際上，這些朗讀并不帶有情感，也并不能夠真正調動學生的情感，反而使朗讀成為學生的負擔，影響了學生的興趣。如何培養學生在朗讀當中的情感和技巧、把握好朗讀的技能、豐富朗讀的情感屬性、增加學生的情感體驗，這一問題值得深思。

一、情感朗讀在小學語文課堂中的價值

語文課程標準對于小學情感朗讀的價值進行了充分肯定，教師按照該課程標準設計課堂活動，就需要讓學生了解語文知識背后所蘊含的情感態度和價值觀，而語文情感朗讀在這方面有不可忽視的作用。

首先，情感朗讀能夠整體提高學生的語文素養，讓學生帶著感情去理解課文內容，領悟到小學語文知識背后的情感價值，了解其背后蘊含的人文理念。

其次，情感朗讀能夠培養小學生積極主動的思維習慣，豐富學生的情感活動，讓學生在主動朗讀的過程當中深刻理解語文課本背后所蘊含的人生哲理，對這部分內容形成一定的感悟。

最后，朗讀本身就是一種傳達內心活動的方式，學生通過這種路徑抒發內心的情感，表達自己的體驗，思維會有所觸動。

因此，情感朗讀不僅能夠提高學生的語文學習能力，提升學生的語文成績，還能讓學生感受美，享受美，體驗美，理解美，進而主動地去創造美。

二、小學語文課堂開展情感朗讀的困境

在小學語文課堂上，教師評價學生情感朗讀的狀態，通常只是采用有感情或沒有感情這樣簡單的標準，但實際上，學生并不能夠得到良好的引導，對于情感朗讀的停頓節奏語調也沒有統一的認知。究其原因，主要是以下三方面。

（一）缺乏情感朗讀的有效標準

當前小學語文課堂對于情感朗讀的標準通常是“有情感”或“沒有情感”。但這種籠統的標準實際上并不能夠讓學生清晰地感覺到。很多教師都認為情感是無法指導的，因此放任不管，導致學生在探索的過程當中出現了一些錯誤的技巧，例如對應用哪些重音、哪些停頓來表達情感模糊不清，形成了一些錯誤的范式。這種情況并不利于學生真正體會文章當中的內容，朗讀也就失去了意義。教師缺乏對學生實質性的指導，學生朗讀完全憑心情，教師的評價也完全跟著自己的感覺走，因此課文朗讀開展得并不順利。

（二）情感朗讀過于泛化

情感過于泛化并不利于對學生開展精準的指導。課文中蘊含著哪一方面的情感？又如何表達？實際上是非常精準的問題，在朗讀課文時，教師都會對學生進行提問——你有什么樣的感受？但是學生卻很難將自己的這種感受朗讀出來。例如，在學習《狼牙山五壯士》這篇課文時，學生回答自己閱讀完感到很感恩，但是語調上有什么變化，重音又有什么不同？怎樣能夠表達感恩的情緒，教師卻并不能夠給予學生更加精準的指導。一些教師模式化地將聲音大認為是感情飽滿，將抑揚頓挫認為是情緒起伏變化，這種情況導致了學生朗讀課文時的機械化和刻板化。

（三）情感朗讀浮于表面

小學課堂中開展的情感朗讀實際上是非常個性化的，但是當前的課堂走向卻是拿腔拿調。一些教師和學生片面認為煽情化的、感人至深的才是情感，而渾厚的、邏輯清楚的、圓融有力的、平穩克制的就不屬于情感。不同類型的文章實際上有各自內在的情感基調，朗讀時需要基于這種基調去追求朗讀的精彩。但目前的情感朗讀卻背離了文字的基調，片面強調語調的高低起伏和抑揚頓挫，實際上并不利于學生真正體會文章的內在情感價值。

三、小學語文課堂開展情感朗讀的對策

在小學課堂組織正確的情感朗讀，需要培養小學生朗讀的科學意識，讓學生真正體會到情感朗讀帶給自己的內在價值，引導學生科學地看待自己的語文學習過程，深入研讀文本，把握不同文章的情感基調，從而給予學生更加精準的指導，真正提高學生的朗讀水平。

（一）完善情感朗讀的評價體系

教學評價影響著學生的學習方向，也影響著課堂的組織效率，教師在進行情感朗讀教學時，需要不斷完善目前的評價標準。

第一，在教學時可以開展嵌入式的評價，根據學生完成的朗讀任務，進行目標分解，讓學生每朗讀一小段課文，都能夠可檢測、有針對性地獲得評價。教師在教學的過程當中需要在每一個環節對學生的情感朗讀過程進行實時監控，并根據學生朗讀的結果，改進自己的教學策略。例如，對于一些朗讀過于平淡的學生可以給予其情感方面的調動，對于一些朗讀過于浮夸的學生可以給予其邏輯方面的指導，幫助學生提高朗讀水平，這種嵌入式的評價標準體系，讓學生真正能夠帶著任務去朗讀，實現“教—學—評一體化”的課程效果，促進學生的學習水平提升。

第二，教師在進行情感朗讀課程體系和評價體系構建時，需要針對教學目標將朗讀目標進行一一拆解，讓標準更加可識別和感知，學生能夠結合自己的需求情況進行拆解。例如表1所示，對《狼牙山五壯士》這篇課文進行朗讀評價，需要建設三個等級的評價標準。

從表1當中內容可以看出，嵌入式的評價標準需要貫穿學生朗讀的始終，教師需要聚焦學習情境和學習任務的完成情況，讓學生每完成一個小段都能獲得一定的成就感，加深學生在情感朗讀過程當中的一系列體驗。

第三，完善教學評價系統，教師還需要讓學生主動地去探索，通過情感朗讀來完成自己的評價過程。這個過程當中，教師評價、學生自評和學生互評需要層層遞進，每一個標準都有清晰的任務和目標，這樣才能真正帶動起整個課堂的情感朗讀活力。對小學語文情感朗讀進行評價的關鍵在于了解評價目標、選擇評價指標，對于評價的內容做出梳理：1.了解評價目標：明確評價的目的是什么，是為了促進學生情感表達能力的提升還是為了了解學生對文學作品的理解和情感體驗。2.確定評價指標：根據評價目標確定評價指標，如語音語調的準確性、情感表達的生動性、節奏掌握的準確性、語言流暢度等。3.設計評價項目：根據確定的評價指標，設計相關的評價項目，教師可以結合小學語文教材或文學作品，編寫適合小學生朗讀的文本或句子，讓學生進行情感朗讀，并在朗讀完畢后根據指標進行評價。4.評價標準的設定：為每個評價指標設定具體的評價標準，以便能夠對學生的表現進行量化評價。例如，對于語音語調的準確性，教師可以將評價標準分為優秀、良好、一般和不足四個等級，對于情感表達的生動性可以分為五個等級，如非常生動、生動、基本生動、不夠生動和不生動等。5.評價方法選擇：根據評價項目和評價標準的要求，選擇適當的評價方法，如觀察記錄法、量化評分法等。教師可以通過觀察學生朗讀時的表情、動作、聲音的情感表達等來進行評價。6.評價結果的分析和反饋：根據評價結果，對學生的表現進行分析，發現問題并給予及時的反饋。教師可以通過編寫評語、給予獎勵或提出具體的改進建議等方式來反饋學生的朗讀表現。這樣的評價過程有助于促進學生情感表達能力的發展，提高學生的語文素養和情感認知水平。

（二）樹立朗誦本體意識，精細化引導

教師在對學生進行指導時，需要更加注重細節，避免流于表面，落于俗套。

一方面，教師要關注學生在情感朗讀時的個體差異，給予學生更加精細的評價。例如，在《呼風喚雨的世紀》這類課程的情感朗讀過程中，一些學生讀語調比較平淡，感觸不深，教師就可以讓學生更加關注文本當中的標點符號，尤其是發現課文當中的頓號，這些頓號會引導學生在語速和語調上進行調整。通過這種細節化的指導，讓學生通過分析標點符號，把握好背后的情感，展現出這個文本背后所蘊含的時代變遷、大義凜然和人物身處其中的堅定。在導入部分，教師可以通過播放一段錄音或是播放一段視頻來導入，引起學生對《呼風喚雨的世紀》這篇文章的興趣，讓學生去感受音頻或是視頻中表達出的情感。教師可以以問題的形式導入，例如，“你有沒有遇到過讓你非常感動的事情？”或是“你有沒有遇到過一個人，在你困難的時候默默地幫助你？”向學生簡要介紹《呼風喚雨的世紀》這篇文章的背景。教師可以通過一段短視頻或是圖片展示來引發學生的好奇心，讓他們對這個故事有所了解與期待。學生可以輪流朗讀文章，要求他們用自己的語調和情感去詮釋文章中的每一個字。教師也可以示范一次朗讀，讓學生能夠模仿教師的語調和情感。通過問題的方式引導學生去思考文章中表達的情感是什么？例如，“文章中的人物感受到了什么樣的情感？”或是“你接觸到了作者傳遞的情感有哪些？”教師要引導學生從文字中尋找到對應的細節，例如描述環境的詞語、描述人物的動作等，思考這些細節中傳達的情感。教師要注重情感方面的影響和引導，讓學生通過小組討論的形式，將他們對這篇文章中的情感進行總結。每個小組可以選擇一位代表，向全班展示他們總結的情感，并講述他們是如何找到這些情感依據的。在課程結束的部分，教師通過學生的朗讀表演，能夠讓全班感受到情感朗讀的魅力，鼓勵學生將情感朗讀運用到日常生活中，用自己的聲音去表達情感。

另一方面，教師在情感朗讀時可以采取問題導向和任務導向的教學方法，讓學生掌握更多個性化表達的技巧。例如，一些學生的聲音比較洪亮，那么在讀到一些感情飽滿的片段時就會有自己的優勢，教師可以將這些文章給這樣的同學來進行朗讀；而有一些學生邏輯思維能力比較強，內在的表述非常順暢，就可以朗讀議論文等。學生在朗讀之后也可以進行相互之間的交流和評價，各自取長補短，真正提高朗讀水平。

（三）立足文本，把握文章的感情基調

小學語文教材中包括非常多的不同文章，說明文、敘述文、議論文、詩歌等都有不同的情感基調。學生把握這些基調是開展情感朗讀的重中之重，教師必須要根據文體的特點來開展情感閱讀教學。

首先，教師在進行教學時，需要做好各類型的準備，例如，散文飄逸灑脫，教師在引導學生進行朗讀時，就需要展現語氣的輕快和節奏的暢通；記敘文簡潔流暢，在進行描述性的朗讀時就需要簡潔流暢明快，把握好節奏。一些民間故事強調語氣上的夸張離奇，童話故事強調神秘語境的營造，教師在對學生進行指導時，必須要根據不同的文本營造不同的氛圍。

其次，朗讀需要體驗他人的情感才能夠讀出感情，教師在進行引導時可以讓學生來體驗角色，與文本當中的角色進行思想層面的互換。例如，在教學《丑小鴨》的過程中，教師可以引導學生把自己當成真正的丑小鴨，問一問學生——你們在恐懼時會出現哪些心理呀？你們會同情故事里的丑小鴨嗎？學生進入這個情境之后，情感朗讀自然比較順利。教師的教學還需要喚起學生的生活體驗，讓學生感受到自己在生活當中的一些情緒，回憶起自己的一些體驗，這樣學生在表述內容時語氣自然也會不一樣。

再次，開展情感教學，教師還可以通過更加豐富的肢體動作來完成，例如夸張的表情和豐富的動作，都可以引導學生快速進入一種新的角色當中，這種游戲式的表演式朗讀更能夠讓學生讀出感情，表現出角色的神韻。

最后，教師要進行文本拆解，在立足于情感開展朗讀時，還需要激發學生的想象。這里的想象并不單單指文本產生的視覺文字沖擊，教師還可以播放相關的音樂，營造一定的氛圍，模仿人物的動作神態讓學生從嗅覺、味覺、聽覺、觸覺等多個角度來體味文字背后的情感變化，真正在心中形成畫面感。教師在這個過程當中可以借助插圖和視頻等讓學生感到震撼。以普羅米修斯為例，在學生自由朗讀的過程當中，教師就可以在PPT上展示普羅米修斯遭受痛苦的一系列視頻畫面，讓學生能夠真正感受到普羅米修斯不畏強暴、勇敢前行的精神，讓學生體會到這種堅韌的人格特征。

綜上所述，情感朗讀獨具魅力，是小學生綜合語文素養的集中體現，教師需要科學設計課堂教學活動，引導學生掌握情感朗讀的方法，給予學生更加精準的引導和評價，讓學生在朗讀當中受到熏陶，獲得啟迪。

參考文獻：

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[5] 馬銀梅《小學低年級語文情感朗讀教學研究》，《科普童話》2020年第24期。

（張金鳳，1988年生，女，漢族，甘肅慶陽人，大學本科，小學一級教師，研究方向：教育教學）