談創(chuàng)新寫作教學在初中語文教學中的應用與實踐

梁望山

摘 要：創(chuàng)新寫作教學在初中語文教學中的實踐與應用具有重要意義。本文介紹了創(chuàng)新寫作教學的理念，探討了創(chuàng)新寫作教學的應用策略，通過實例分析了創(chuàng)新寫作教學的具體措施，為初中語文教學提供了一種有效的方法，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：創(chuàng)新寫作教學 初中語文 創(chuàng)新思維 寫作技能

在當今社會，創(chuàng)新能力和寫作技能的重要性日益凸顯。語文學科對于學生而言并不陌生。初中階段是學生基礎知識和認知能力發(fā)展的重要時期，也是創(chuàng)新思維和寫作技能形成的黃金時期。因此，教師將創(chuàng)新寫作教學應用于初中語文教學，不僅可以提高學生的寫作水平，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合素質。盡管如此，仍然有很多學生對語文不感興趣，因為語文不像其他學科只要多做題，便可以熟能生巧。語文學習的過程是一個日積月累的過程。在實際教學中，很多教師都是采用傳統(tǒng)教學模式進行教學，這樣更容易使學生產生厭煩情緒。因此，教師需要開展創(chuàng)新教學，使學生對語文產生熱愛情緒以學好語文。

一、初中語文寫作教學的重要性和現(xiàn)狀

（一）重要性

寫作是語文教學中的核心內容，它可以培養(yǎng)學生的語言表達能力、文學素養(yǎng)、思維邏輯和批判性思維能力，并提升他們的審美能力；在寫作過程中，學生需要動腦筋構思、整合信息和展現(xiàn)個人獨特的見解和創(chuàng)意，這有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維能力。另外，寫作還可以激發(fā)學生對語文學科的興趣，并促使他們更深入地研究文學作品、提高文學鑒賞能力，從而在學業(yè)上取得更好的成績。

（二）現(xiàn)狀

隨著學校對學生綜合素質培養(yǎng)的重視，許多學校也開始關注初中語文寫作教學。教師開始探索小組合作寫作、寫作展示和討論等教學方法，以激發(fā)學生的寫作積極性。但評價仍然是初中語文寫作教學中的挑戰(zhàn)之一。傳統(tǒng)的評分標準注重作文格式和結構，忽視了學生的個性和創(chuàng)意表達，教師需要更加關注多樣化的評價方式。

總結來說，教師要在初中語文教學中逐漸認識到寫作教學的重要性，雖然現(xiàn)狀仍有待改進，但在教學方法的多樣化和評價體系的完善方面已出現(xiàn)了積極變化。教師要將更多的時間和資源投入到寫作教學中，培養(yǎng)學生的綜合語言能力和創(chuàng)新思維，提升他們的學習興趣和學業(yè)成績。

寫作教學是指教師在教學過程中，通過引導學生形成創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性表達能力。

創(chuàng)新寫作教學的特點主要體現(xiàn)在以下方面：

首先，創(chuàng)新寫作教學注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和觀察能力。在寫作過程中，學生需要具備一定的觀察能力和思維能力，才能夠從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。創(chuàng)新寫作教學引導學生從不同角度思考問題、關注細節(jié)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和觀察能力。

其次，創(chuàng)新寫作教學注重學生的實踐操作和體驗。在教學過程中，學生需要不斷進行修改完善，才能夠逐步提高寫作水平。創(chuàng)新寫作教學通過讓學生參與實踐操作，從而在實踐中感受、探索和創(chuàng)新。

第三，創(chuàng)新寫作教學注重學生的自主學習和合作探究。學生需要具備一定的自主學習能力和合作探究能力，才能夠不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并取得進步。創(chuàng)新寫作教學通過讓學生自主探究和合作交流，讓他們在自主學習和合作探究中獲得成長。

最后，創(chuàng)新寫作教學注重評價和反饋的多樣性。在教學過程中，教師需要對學生的作品進行評價和反饋，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、改進不足。創(chuàng)新寫作教學通過學生自評、互評、作品展示等方式和反饋機制，讓學生能夠了解自己的不足和進步，促進學生合作學習和相互提高。

二、創(chuàng)新寫作教學的應用

（一）教材的整合與利用

傳統(tǒng)的教材往往按照單一的寫作知識點進行編排，而創(chuàng)新寫作教學強調將教材中的內容進行有機整合和靈活運用。

第一，教師可以根據(jù)學生的實際情況和教學需求，對教材進行重新編排和整合，將相關的知識點串聯(lián)和融合。例如，教師可以將相近的寫作技巧、文體、主題等內容進行歸類整合，形成一個個具有內在邏輯的模塊，方便學生進行學習和掌握。

第二，教師可以通過多角度利用教材的方式，提高學生對教材的理解和運用能力。例如，在學習《散步》一課時，為了讓學生更好地理解和掌握這篇文章，教師可以采取以下創(chuàng)新教學方法：1.閱讀：教師首先要讓學生仔細閱讀文章，了解文章的主要內容和情感基調。然后引導學生找出文章中的關鍵段落和句子，以便更好地理解作者的思想情感；2.復述：在閱讀的基礎上，學生可以用自己的語言復述文章的主要內容，加深對文章的理解，提高語言表達能力；3.縮寫：學生可以用簡練的語言縮寫文章內容，抓住文章的關鍵點，提高學生的語言概括能力；4.改寫：教師可以嘗試將《散步》這篇散文改寫成一個小故事或者一個場景，并添加一些細節(jié)描寫，幫助學生理解文章中的描寫手法，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。此外，教師還可以引導學生比較不同版本的教材或文學名著中類似的作品，例如，教師可以找出一些同樣是描寫家庭生活和親情的文章，讓學生發(fā)現(xiàn)其中的異同點，培養(yǎng)學生的分析能力和鑒別能力。

第三，教師可以通過多元化的作業(yè)形式，讓學生更好地理解和掌握教材中的知識點。例如，在學完《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》一課后，教師可以布置一個開放性的寫作任務，讓學生以“戰(zhàn)爭的后果”為主題寫一篇文章。學生可以結合自己的生活實際和興趣愛好，選擇不同的角度和文體進行寫作。同時，教師還可以鼓勵學生運用自己的語言和情感表達自己的思想和觀點，讓寫作更加具有創(chuàng)意和實用性。在寫作前，教師可以組織學生進行小組合作，討論寫作的角度、思路和具體內容。學生可以互相學習、互相指導，共同完成寫作任務。在寫作完成后，教師要組織學生進行分享，讓學生展示自己的作品，并鼓勵學生對其他人的作品進行評價和討論，這有助于學生互相學習、互相交流，提高學生的寫作水平和文學鑒賞能力。此外，教師還可以引導學生比較《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》與其他關于戰(zhàn)爭的文章或文學作品（《安妮日記》《戰(zhàn)爭與和平》等），讓學生發(fā)現(xiàn)其中的異同點，培養(yǎng)學生的分析能力和鑒別能力。

（二）教學方法的創(chuàng)新

在寫作教學過程中，教師應該根據(jù)學生的實際情況和教學需求，采用多種不同的教學方法，激發(fā)學生的寫作興趣。

第一，教師可以利用多媒體教學技術，通過生動的畫面、聲音和文字等多媒體元素，給學生提供豐富的寫作素材和靈感。例如，在學習《壺口瀑布》一課時，教師可以利用多媒體技術，將壺口瀑布的照片、視頻等素材展示給學生，讓學生感受壺口瀑布的壯觀景象和作者所表達的情感。同時，教師還可以引導學生欣賞一些著名作家的作品，例如朱自清的《荷塘月色》、沈從文的《邊城》等，讓學生通過體會不同作家的情感和思想，學習不同的語言表達方式。同時，教師還可以通過圖片、視頻等素材展示學生日常生活中常見的美景或有趣的經(jīng)歷，引導學生將這些素材和經(jīng)歷與自己的生活實際相聯(lián)系，并從不同的角度去思考和表達。例如，教師要引導學生從不同的角度去寫作：從自然景觀的角度去描寫瀑布的壯觀景象；從旅游者的角度去描寫自己在游覽壺口瀑布時所感受到的情感和思考；從歷史文化的角度去探究壺口瀑布的歷史背景和文化內涵等，以此提高學生的閱讀理解能力、語言表達能力和文學鑒賞能力。

第二，教師要引導學生深入觀察生活，從生活中尋找寫作的素材和靈感。例如，在《我的母親》這篇文章中，作者通過描寫母親的形象、言行舉止等，展現(xiàn)出母親對子女的無私付出和愛。教師可以引導學生深入觀察自己的父母或親人，從生活中的點滴細節(jié)中發(fā)現(xiàn)他們對自己的付出和關愛。學生從平凡中發(fā)現(xiàn)不平凡，進而更加深刻地理解親情的珍貴；教師還可以組織一些與寫作主題相關的實踐活動，例如讓學生為自己的家人寫一封信、為自己的朋友寫一篇生日祝福、為教師寫一封感謝信等等，讓學生更加深入地了解寫作的主題和內容，同時激發(fā)學生的寫作興趣。

第三，教師可以引導學生進行創(chuàng)新性的寫作練習。例如，在《沁園春·雪》這首詩歌中，毛澤東通過描繪北國雪景的壯麗景象，表達了自己的豪情壯志和追求。教師可以引導學生從不同的角度描述雪景，從自己的家鄉(xiāng)、從某一個景點、從某一個季節(jié)等角度入手，讓學生嘗試用自己的語言來表達對雪景的感受和思考。同時，教師還可以鼓勵學生進行詩歌創(chuàng)作，從不同的主題和情感入手，嘗試寫出自己的詩歌作品。最后，教師可以在課堂上展示學生的作品，并組織學生進行互相評價和交流，以此提高學生的寫作水平和文學鑒賞能力。

（三）寫作評價的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的寫作評價往往只注重學生的寫作成果，而忽略了對學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和評價。因此，在創(chuàng)新寫作教學中，教師應該注重評價方式的多樣化和創(chuàng)新性。

首先，教師可以采取多角度的評價方式，從多個方面評價學生的寫作能力。例如，教師可以從學生的語言表達、結構布局、主題思想、創(chuàng)意程度等多個方面進行評價，更加全面地了解學生的學習情況和創(chuàng)新能力，也能夠更好地引導學生發(fā)現(xiàn)自己的不足和進步空間；其次，教師可以采用多種評價形式，比如學生自評、互評、教師評價等多種形式開展教學。學生自評可以讓學生對自己的作品進行反思和總結，發(fā)現(xiàn)自己的不足和進步；互評可以讓學生互相學習、互相借鑒，提高評價的客觀性和全面性；教師評價可以讓學生了解自己的優(yōu)缺點，以及需要改進的地方；此外，教師可以注重評價的激勵性和發(fā)展性。在評價過程中，應該多采用鼓勵和表揚的方式，讓學生感受到自己的進步和成就，增強學習自信心和學習的動力。同時，教師也應該注重評價的發(fā)展性，將學生的寫作成果與他們的發(fā)展目標相結合，引導學生明確自己的發(fā)展方向和目標；最后，教師也可以將學生的寫作成果與實際生活相聯(lián)系，進行評價的實踐化。例如，教師可以將學生的寫作成果應用于實際生活中，比如寫作比賽、文學作品出版等，讓學生感受到寫作的實際價值和意義。

三、創(chuàng)新寫作教學的實踐

（一）教學案例分享

以下內容為創(chuàng)新寫作教學中一個成功實踐案例：

1.教學設計

教學目標：本次寫作教學的目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和寫作能力，引導學生掌握創(chuàng)新寫作的方法和技巧。

教學資源：教師準備了一些寫作主題和素材，并制作了多媒體課件，以輔助寫作教學的進行。

教學過程：教師可以通過情境創(chuàng)設、問題導入等方式激發(fā)學生的寫作興趣和思維，然后通過小組合作、自主探究等方式引導學生深入挖掘寫作主題的內涵，并展開討論。接下來，學生可以根據(jù)自身的探究結果進行寫作實踐，教師可以巡回指導，及時發(fā)現(xiàn)并解決學生在寫作中遇到的問題。最后，教師要采用多元化評價方式對學生的作品進行評價總結。

2.實施過程

導入環(huán)節(jié)：教師播放了一段短視頻，介紹了一個創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展迅猛的城市，并引導學生探討創(chuàng)新寫作的重要性和意義。

主題探究環(huán)節(jié)：教師給出了幾個寫作主題，并引導學生通過小組合作和自主探究的方式深入挖掘寫作主題的內涵。其中一個小組的主題是“未來城市”，小組成員通過頭腦風暴、討論等方式，得出了未來城市可能的發(fā)展趨勢、生活場景等。

寫作實踐環(huán)節(jié)：在學生的寫作實踐過程中，教師進行了巡回指導，針對學生在寫作過程中遇到的問題進行解答和幫助。

評價總結環(huán)節(jié)：教師采用了多元化評價方式，包括學生自評、互評、教師評價等。在評價過程中，學生可以展示自己的作品，分享自己的創(chuàng)作思路和心得體會。同時，教師也可以對學生在寫作過程中的優(yōu)點和不足進行總結和反饋。

3.效果評估

課堂氛圍：本次創(chuàng)新寫作教學課堂氛圍濃厚，學生參與度高，積極性強。

作品質量：經(jīng)過創(chuàng)新寫作教學后，學生的作品質量得到提高。在立意、結構、語言表達等方面都有所進步。

反饋調查：課后，教師對班級學生進行了反饋調查，了解了學生對創(chuàng)新寫作教學的感受和看法。大部分學生表示非常喜歡這種形式的寫作教學，認為它能夠激發(fā)他們的寫作興趣，提高自己的寫作能力。

（二）教學反思

本次創(chuàng)新寫作教學實踐案例的成功之處在于：教學目標明確，重點和難點突出。通過本次教學，學生不僅掌握了創(chuàng)新寫作的方法和技巧，還培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維和寫作能力。本次教學過程組織得當，導入、主題探究、寫作實踐和評價總結等環(huán)節(jié)銜接自然、緊湊；教學方法多樣，使用了情景創(chuàng)設、問題導入、小組合作、自主探究和多元化評價等方式。這些方法能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的課堂參與度和自主性。充分發(fā)揮了學生的主體作用和教師的主導作用。學生在教師的引導下自主探究、主動學習，能夠及時發(fā)現(xiàn)并解決學生在寫作中遇到的問題。

雖然本次教學實踐案例取得了一定的效果，但仍存在一些問題和不足之處。例如，課堂時間把控不夠嚴謹，導致部分環(huán)節(jié)時間過長或過短；部分學生的寫作基礎較為薄弱，需要加強基礎訓練等。因此，在今后的教學中，教師需要不斷改進和完善教學方法和手段，關注學生的個體差異和能力提升。

參考文獻：

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[2] 張曉峰《創(chuàng)意寫作在初中語文教學中的應用策略》，《初中生寫作》2022年第1期。

[3] 包文輝《做好教學指導，提高初中生寫作能力--關于“語文新課標”的解讀與實踐》，《作文：高中版》2022年第9期。