幼兒園繪本教學(xué)中情感教育的缺失及對策

摘 要：繪本也被稱作圖畫書，是指以圖片為主要內(nèi)容，配有少量文字的讀物。通常每本繪本都有一個主題，而幼兒能通過圖文閱讀理解這一主題。幼兒階段是人類情感和道德發(fā)展的重要時期，因此，幼兒園繪本教學(xué)的情感教育功能受到人們的重視。探討當(dāng)前幼兒園繪本教學(xué)中存在的情感教育缺失問題，并基于此提出相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本教學(xué)；情感教育；缺失；對策

作者簡介：趙瑩（1999—），女，江蘇省昆山市繡衣幼兒園。

情感教育是幼兒教育的重要內(nèi)容，對幼兒的健康成長和身心發(fā)展具有積極意義。繪本內(nèi)容豐富、畫面精美，能幫助幼兒理解語言文字的內(nèi)涵，激發(fā)幼兒的求知欲，因而繪本教學(xué)成了幼兒教育的有效方法。但在實(shí)際教學(xué)過程中，不少教師忽略了繪本教學(xué)中情感教育的重要性，對繪本教學(xué)的內(nèi)容和形式進(jìn)行簡單粗暴的處理，忽視了幼兒的情感需求和情緒體驗。要想有效地開展幼兒情感教育，教師就要學(xué)會深入分析幼兒在學(xué)習(xí)過程中的情感需求和情緒體驗。本文分析了繪本教學(xué)中的情感教育缺失問題，提出了利用繪本展開幼兒情感教育的策略。

一、幼兒園繪本教學(xué)中的情感教育缺失問題

（一）繪本選擇不恰當(dāng)

教師應(yīng)從幼兒的生活經(jīng)驗和情感體驗出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力和發(fā)展水平選擇繪本。但是，部分教師在選擇繪本時，只注重繪本故事本身。有些繪本雖然內(nèi)容很豐富，但卻缺乏一定的情感內(nèi)涵，不利于幼兒情感的培養(yǎng)。還有一些教師沒有根據(jù)幼兒發(fā)展的實(shí)際需要選擇繪本，只是根據(jù)自己的喜好或其他目的，把一些情節(jié)簡單、色彩鮮艷的繪本作為繪本教學(xué)內(nèi)容［1］。這種做法不能很好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，不利于幼兒情感態(tài)度的培養(yǎng)。教師要選擇一些能讓幼兒產(chǎn)生共鳴，能幫助幼兒了解自己、認(rèn)識自我、接納自我的繪本。只有這樣才能提升繪本教學(xué)效果，使幼兒在閱讀過程中體會到閱讀的快樂、學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）繪本教學(xué)流程不合理

在繪本教學(xué)中，一些教師設(shè)定的教學(xué)流程較為籠統(tǒng)，忽視了幼兒的情感需求，因此無法激發(fā)幼兒繪本學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)繪本《好餓的毛毛蟲》時，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒表達(dá)其對這本繪本的評價，并通過繪畫或手工制作等方式加以呈現(xiàn)。引導(dǎo)式閱讀可以幫助幼兒在興趣的基礎(chǔ)上繼續(xù)探索其他內(nèi)容，從而加深其對繪本的理解。隨后，教師可以進(jìn)行總結(jié)式閱讀，這樣有助于幼兒對繪本有更深入的認(rèn)識。最后，教師可以引導(dǎo)幼兒提出對繪本的疑問，促使他們思考和提出問題。這種閱讀教學(xué)流程不僅能夠加深幼兒對繪本的理解，還能鍛煉幼兒的思維能力。然而，一些教師出于節(jié)約時間或降低成本的考慮，只是簡單地讓幼兒讀一遍繪本或聽一遍故事，而沒有進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)和提問，這樣的教學(xué)會導(dǎo)致幼兒在繪本閱讀中缺乏情感體驗。

（三）對幼兒情感能力的關(guān)注不足

繪本作為一種生動形象的表達(dá)方式，對幼兒情感教育具有重要作用。但是，一些教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時，沒有注意到幼兒的情感需求和變化，沒有主動引導(dǎo)幼兒體會、分析、體驗繪本中蘊(yùn)含的情感，導(dǎo)致幼兒缺乏學(xué)習(xí)興趣，無法獲得情感引導(dǎo)［2］。

（四）繪本教學(xué)方法單一，課堂語言缺乏情感

繪本教學(xué)方法單一，體現(xiàn)在教師在教學(xué)過程中缺乏創(chuàng)新，采用傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式教學(xué)方法，沒有調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性，這樣容易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生厭學(xué)情緒。例如，在繪本教學(xué)過程中，教師不注重與幼兒的互動交流，而是采用“讀—看—演”的方式進(jìn)行教學(xué)，這種單向的教學(xué)方法容易使幼兒感到枯燥乏味，不利于提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師課堂語言缺乏情感也是繪本教學(xué)中情感教育缺失的表現(xiàn)之一。例如，有些教師在講述繪本《好餓的毛毛蟲》時，語言缺乏感情色彩和生動性，無法讓幼兒感受到毛毛蟲變成蝴蝶前所經(jīng)歷的艱辛、痛苦、快樂等情感。

（五）缺乏對幼兒情感能力的評價

情緒情感對幼兒心理活動具有重要影響，因此教師在評價幼兒能力時要關(guān)注幼兒的情感發(fā)展。但在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師在評價時過于關(guān)注幼兒對繪本文本的理解情況，而忽視了對幼兒情感能力的評價。例如，在教學(xué)繪本《小雞球球》時，部分教師沒有挖掘繪本中蘊(yùn)含的情感教育元素，只是單純地對繪本故事進(jìn)行講解和分析，在閱讀故事后讓幼兒模仿故事情節(jié)進(jìn)行表演，然后根據(jù)幼兒表現(xiàn)進(jìn)行評價，這樣做忽視了對幼兒情感能力的評價。

二、幼兒園繪本教學(xué)中落實(shí)情感教育的對策

（一）創(chuàng)設(shè)良好的繪本閱讀環(huán)境

繪本教學(xué)的過程是教師引導(dǎo)幼兒自主閱讀、自由發(fā)揮的過程，在這個過程中，幼兒的思維是發(fā)散的。為引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，教師需要為幼兒營造一個良好的繪本閱讀環(huán)境。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真研究和分析幼兒的特點(diǎn)和興趣，充分利用幼兒園現(xiàn)有的環(huán)境資源［3］。例如，對幼兒園的墻飾進(jìn)行調(diào)整，在墻壁上張貼一些符合幼兒年齡特點(diǎn)和興趣愛好的圖片，創(chuàng)建一個溫馨、舒適、寬松、自由的閱讀環(huán)境；利用班級圖書角、圖書墻等來豐富繪本閱讀環(huán)境。

（二）發(fā)揮情感引導(dǎo)作用

教師在繪本教學(xué)中的引導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為引導(dǎo)幼兒感受情感，促進(jìn)幼兒情感發(fā)展。比如，在《我爸爸》這本繪本中，作者刻畫了爸爸對孩子的愛和呵護(hù)，教師在組織教學(xué)時要引導(dǎo)幼兒觀察繪本圖畫中人物的表情和動作，體會爸爸對孩子的愛。在此期間，教師可以利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，用生動直觀的畫面展現(xiàn)繪本，從而激發(fā)幼兒的閱讀興趣，深化他們對繪本情感的理解。此外，教師還要認(rèn)真觀察幼兒在閱讀繪本時的表現(xiàn)與情緒反應(yīng)。對于情感投入深的幼兒，要及時鼓勵和表揚(yáng)；對于閱讀興趣不大或不愿進(jìn)行繪本閱讀的幼兒，要及時給予指導(dǎo)。

（三）培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣

幼兒繪本教學(xué)活動要以幼兒為中心，通過豐富的繪本，對幼兒進(jìn)行情感教育。在教學(xué)活動中，教師可以借助圖片、視頻、動畫等形式，吸引幼兒的注意力。教師可在閱讀過程中加入互動環(huán)節(jié)，讓幼兒互相交流、討論，和同伴分享自己的想法和感受［4］，或讓幼兒進(jìn)行角色扮演活動，通過扮演繪本中的角色來體會故事情節(jié)，理解角色的情感變化。這樣有趣的教學(xué)，既可以鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力、口語交際能力以及思維能力，還可以讓他們對繪本產(chǎn)生濃厚的興趣。幼兒對繪本閱讀產(chǎn)生興趣后，會認(rèn)為閱讀繪本就跟玩游戲一樣有趣，從而愿意積極地參與課堂活動。

（四）重視繪本中的細(xì)節(jié)信息

繪本中的人物情感一般是通過畫面中的細(xì)節(jié)來表現(xiàn)的，這些細(xì)節(jié)信息能夠為幼兒的情感發(fā)展提供幫助，因此，教師在教學(xué)時要重視繪本中的細(xì)節(jié)信息，可以引導(dǎo)幼兒觀察畫面細(xì)節(jié)，讓幼兒從細(xì)節(jié)中感知情感。例如，繪本《鼠小弟愛數(shù)學(xué)》中描寫了老鼠媽媽制作美味蛋糕的細(xì)節(jié)。在這個細(xì)節(jié)描述中，幼兒能夠體會到老鼠媽媽做蛋糕時的喜悅和滿足感，感受到老鼠媽媽對孩子滿滿的愛。教師可以從這一細(xì)節(jié)信息出發(fā)，指導(dǎo)幼兒動手制作一份美味的蛋糕。幼兒在制作蛋糕的過程中，既能親身體會動手勞動帶來的快樂，深化對繪本情感的理解，又能培養(yǎng)對生活的熱愛之情，提高動手能力和觀察能力。

（五）鼓勵幼兒表達(dá)自己的情感

在幼兒繪本教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵幼兒積極表達(dá)自己的情感，讓他們在閱讀繪本的過程中記住繪本帶給自己的快樂和感動，并能夠?qū)⑦@種快樂和感動分享給身邊的人。情感表達(dá)活動有利于落實(shí)幼兒情感教育，推動幼兒社交能力和表達(dá)能力的發(fā)展。

例如，繪本《我爸爸》講述了一名小男孩的故事，小男孩渴望和爸爸在一起，但爸爸總是不在家，讓他非常擔(dān)心。盡管爸爸是一個非常熱愛家庭的人，他也希望自己能成為一個好爸爸，但他不得不外出工作。為了讓爸爸多回家，小男孩想了很多辦法。最終，在父子的共同努力下，小男孩終于見到了爸爸。這本繪本的意義在于能讓幼兒懂得父愛的偉大和無私。繪本中的爸爸雖然嚴(yán)厲，但他其實(shí)是一個有愛的人。教師可以讓幼兒根據(jù)自己對爸爸的理解進(jìn)行觀點(diǎn)表達(dá)，如提出引導(dǎo)問題：“你的爸爸是什么樣子的？”“你從哪些事情中可以感受到爸爸的愛？”問題討論結(jié)束后，教師可讓幼兒自由交流，分享自己的想法和觀點(diǎn)，以此加強(qiáng)幼兒的情感表達(dá)能力。教師在鼓勵幼兒進(jìn)行情感表達(dá)的過程中要注意方式方法，用恰當(dāng)?shù)恼Z言、行為引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的情感。

（六）激發(fā)幼兒對生活的熱愛之情

繪本的情感教育功能還包括激發(fā)幼兒對生活的熱愛之情。幼兒由于認(rèn)知水平有限，對周圍事物的觀察和了解都比較片面，因此容易被一些表面現(xiàn)象迷惑，形成錯誤認(rèn)知。很多繪本中的故事情節(jié)都源于生活，作者在創(chuàng)作時會將自己對生活的獨(dú)特感悟融入作品之中。通過閱讀繪本，幼兒可以了解到生活的許多面。同時，繪本作者會運(yùn)用一些夸張的表現(xiàn)手法，能夠充分激發(fā)幼兒的好奇心，讓幼兒產(chǎn)生對生活的熱愛之情。例如，《好餓的毛毛蟲》這本繪本講述了一只很愛吃東西的毛毛蟲，它在成長的路上遇到了許多同伴，如小蜘蛛、小蜜蜂和小蝴蝶等。就這樣，毛毛蟲和這些同伴吃了很多好吃的東西，它最終變成了一只漂亮的蝴蝶。這本繪本不僅能為幼兒科普毛毛蟲的特征，使其了解毛毛蟲變蝴蝶的過程，還能讓幼兒體會毛毛蟲變成蝴蝶后的喜悅，產(chǎn)生探索昆蟲奧秘的欲望，懂得生活中不一樣的美好和快樂。

（七）鼓勵幼兒大膽想象

在幼兒繪本閱讀教學(xué)中，鼓勵幼兒大膽想象是一種重要的策略。教師通過激發(fā)和引導(dǎo)幼兒的想象力，可以幫助他們更深入地理解故事情節(jié)、角色以及故事背后的含義。利用開放式提問引導(dǎo)幼兒進(jìn)行聯(lián)想和想象，是促進(jìn)幼兒大膽想象的有效策略。例如，在幼兒閱讀《小王子》這本繪本時，教師可以問他們：“如果你是小王子，你最喜歡哪些星球？為什么？”這樣的問題可以激發(fā)幼兒對未知世界的好奇心，讓他們展開無限想象，從而更深入地理解故事的主題和寓意。鼓勵幼兒大膽想象在幼兒繪本閱讀教學(xué)中具有重要意義，它不僅有助于深化幼兒對故事的理解與記憶，還能夠促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，為幼兒的全面成長奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

幼兒的思維以具體形象思維為主，繪本故事較為形象、直觀，適合幼兒的認(rèn)知水平和理解能力。而且繪本圖畫中還隱藏著許多細(xì)節(jié)信息，這些信息能夠讓幼兒在閱讀繪本的過程中感受美、體驗快樂、享受生活，對幼兒日后情感的發(fā)展起著積極作用。情感教育是繪本教學(xué)中不可缺少的一部分，教師在繪本閱讀教學(xué)中應(yīng)重視幼兒情感教育，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，可以通過合理安排繪本閱讀內(nèi)容、適當(dāng)開展繪本閱讀活動等方式來引導(dǎo)幼兒。

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