“物理大地測(cè)量學(xué)”課程思政的探索與實(shí)踐

［摘 要］ “物理大地測(cè)量學(xué)”是測(cè)繪類專業(yè)的一門核心基礎(chǔ)課程，針對(duì)該課程內(nèi)容開展課程思政教學(xué)與實(shí)踐對(duì)于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臏y(cè)繪類專業(yè)人才具有重要意義。以武漢大學(xué)測(cè)繪學(xué)院測(cè)繪類專業(yè)為例，分析了“物理大地測(cè)量學(xué)”開展課程思政的必要性，從科學(xué)精神、創(chuàng)新精神、家國情懷、大國工匠精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等層面梳理了該課程內(nèi)容的思政元素融入點(diǎn)，重點(diǎn)對(duì)課程思政教學(xué)中的具體實(shí)踐路徑和一些需要注意的問題進(jìn)行了探討與案例分析，可為測(cè)繪類專業(yè)課程思政建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐提供參考。

［關(guān)鍵詞］ 物理大地測(cè)量學(xué)；課程思政；實(shí)踐路徑；測(cè)繪類專業(yè)

［基金項(xiàng)目］ 2023年度武漢大學(xué)本科教育質(zhì)量建設(shè)綜合改革項(xiàng)目“地球物理學(xué)本科教育建設(shè)”項(xiàng)目子課題“新一代重力測(cè)量實(shí)踐教學(xué)及創(chuàng)新”

［作者簡(jiǎn)介］ 鐘 波（1980—），男，四川成都人，博士，武漢大學(xué)測(cè)繪學(xué)院副教授，主要從事衛(wèi)星重力探測(cè)技術(shù)與應(yīng)用研究；汪海洪（1976—），男，江西寧都人，博士，武漢大學(xué)測(cè)繪學(xué)院副教授（通信作者），主要從事衛(wèi)星測(cè)高技術(shù)與應(yīng)用研究；徐新禹（1978—），男，新疆伊犁人，博士，武漢大學(xué)測(cè)繪學(xué)院教授，主要從事物理大地測(cè)量理論與方法研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）15-0085-04 ［收稿日期］ 2023-09-07

引言

立德樹人是教育的根本任務(wù)，是高校的立身之本。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)［1］。課程思政是積極響應(yīng)習(xí)近平總書記提出的“同向同行”的具體舉措，其本質(zhì)是在傳授專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，挖掘課程蘊(yùn)含的思政元素，并融入課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)教育與思想政治教育的有機(jī)統(tǒng)一。2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，為全面推進(jìn)課程思政建設(shè)提供了指導(dǎo)方針，掀起了全國高校開展課程思政教學(xué)改革的熱潮。

“物理大地測(cè)量學(xué)”是測(cè)繪類專業(yè)的一門核心基礎(chǔ)課程，其任務(wù)是采用物理方法研究和測(cè)定地球形狀、外部重力場(chǎng)及其隨時(shí)間的變化。該課程的理論性較強(qiáng)，且與應(yīng)用結(jié)合緊密。為此，羅志才等［2］探討了課程理論教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)方法改革措施；白永良等［3］基于OBE理念引入問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)；趙東明等［4］提出了新型“物理大地測(cè)量”課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。隨著全國高校測(cè)繪類課程思政教學(xué)改革的開展，汪海洪等［5］從科學(xué)精神、家國情懷和專業(yè)精神等角度對(duì)“物理大地測(cè)量學(xué)”課程思政元素進(jìn)行了挖掘。盡管如此，如何優(yōu)化課程所包含的思政內(nèi)涵供給，合理制定課程思政的實(shí)踐路徑仍需深入探討。

一、“物理大地測(cè)量學(xué)”課程思政的必要性

“物理大地測(cè)量學(xué)”涉及地球科學(xué)、數(shù)學(xué)、物理和天文學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，在資源勘探、防災(zāi)減災(zāi)、工程建設(shè)、國防與軍事等方面發(fā)揮著重要作用。“物理大地測(cè)量學(xué)”課程內(nèi)容包括位理論基礎(chǔ)、確定大地水準(zhǔn)面的理論與方法、重力測(cè)量及地球重力場(chǎng)應(yīng)用等，重點(diǎn)要求學(xué)生掌握地球重力場(chǎng)基本概念、確定大地水準(zhǔn)面理論與方法、重力觀測(cè)技術(shù)等知識(shí)，為進(jìn)一步研究地球重力場(chǎng)的理論和工程應(yīng)用打基礎(chǔ)。該課程體系完整、邏輯嚴(yán)密、公式推導(dǎo)多，并涉及很多技術(shù)和應(yīng)用問題，是一門理論和實(shí)踐都很強(qiáng)的課程［5］。

“物理大地測(cè)量學(xué)”課程內(nèi)容蘊(yùn)含了豐富的思政元素。例如：古人對(duì)地球形狀認(rèn)知的進(jìn)步體現(xiàn)出的勇于探索未知、不斷追求真理的科學(xué)精神；近代科學(xué)家為確定地球形狀體現(xiàn)出的銳意進(jìn)取的創(chuàng)新精神；為擺脫國外技術(shù)封鎖，我國科研工作者在高精度重力儀研制、衛(wèi)星重力技術(shù)自主研發(fā)等方面取得的突破體現(xiàn)出的家國情懷和工匠精神；幾代測(cè)繪人在珠峰高程測(cè)量中體現(xiàn)出的 “不畏艱險(xiǎn)、頑強(qiáng)拼搏、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇攀高峰”的登山精神等。這些為課程思政的知識(shí)點(diǎn)融合提供了典型案例。因此，將思政元素融入“物理大地測(cè)量學(xué)”課程教學(xué)，有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神、家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

二、“物理大地測(cè)量學(xué)”課程思政元素的挖掘

課程思政要尋求專業(yè)知識(shí)與思政教育之間的關(guān)聯(lián)性，在課程內(nèi)容和育人導(dǎo)向上加強(qiáng)方向引領(lǐng)和價(jià)值落實(shí)，充分挖掘課程自身的思政元素并將其融入教學(xué)之中，讓立德樹人“潤物無聲、潛移默化”［6］。作為測(cè)繪類專業(yè)的一門核心基礎(chǔ)課程，“物理大地測(cè)量學(xué)”課程思政元素的提煉要立足于傳授專業(yè)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，從課程內(nèi)部深度挖掘?qū)I(yè)知識(shí)體系中蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵和思想價(jià)值，實(shí)現(xiàn)思政教育與知識(shí)傳授相融相向。

筆者教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)武漢大學(xué)測(cè)繪學(xué)院測(cè)繪類專業(yè)“物理大地測(cè)量學(xué)”課程的教學(xué)實(shí)踐過程，從人類對(duì)地球形狀的認(rèn)識(shí)歷程、確定地球形狀及外部重力場(chǎng)理論的一次次創(chuàng)新、我國科學(xué)家在高精度重力儀研制和衛(wèi)星重力技術(shù)自主研發(fā)與突破、幾代測(cè)繪人參加珠峰高程測(cè)量國家重大測(cè)繪任務(wù)、地球重力場(chǎng)的科學(xué)與工程應(yīng)用等知識(shí)點(diǎn)入手，深度挖掘了課程教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神、家國情懷、專業(yè)精神、工匠精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等思政元素融入點(diǎn)，如表1所示。

三、“物理大地測(cè)量學(xué)”課程思政的實(shí)踐路徑探索

課程思政落地生花，要做到思政元素與教學(xué)實(shí)踐完美契合，使專業(yè)知識(shí)在思政教育中升華，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授“三位一體”協(xié)調(diào)發(fā)展。“物理大地測(cè)量學(xué)”課程思政的直接落腳點(diǎn)是課堂教學(xué)，但課程思政教學(xué)并非全面鋪開，而是在教學(xué)過程中引入最合適的思政元素融入點(diǎn)，進(jìn)行滲透式教育。以下筆者結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)近幾年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“物理大地測(cè)量學(xué)”課程思政的實(shí)踐路徑進(jìn)行探討。

（一）融入思政元素要避免學(xué)生的抵觸情緒

課程思政是一種隱性教育，它與思想政治理論課顯性教育方式有著顯著區(qū)別。在課程思政教學(xué)中，可以采用隱含的教學(xué)方式，將思政元素浸潤到教學(xué)實(shí)踐過程中，巧妙地化解部分學(xué)生因?qū)λ枷胝谓逃恼`解而產(chǎn)生的抵觸情緒，使學(xué)生自然地將思政元素轉(zhuǎn)化為內(nèi)心理想信念，從而達(dá)到更為持久的育人效果。例如，在介紹人類關(guān)于地球形狀的認(rèn)識(shí)歷史，從地平說到地圓說，再到地扁說，直到采用大地水準(zhǔn)面描述地球形狀，其中涉及的很多先賢和學(xué)說都來自西方，學(xué)生會(huì)有疑問：我國古代除了“天圓地方”說，還有沒有更多的探究呢？帶著這些疑問，可以對(duì)我國古代歷史文化進(jìn)行發(fā)掘。比如，楚國詩人屈原在其《天問》中有對(duì)“天圓地方”和地球形狀是圓還是橢的質(zhì)疑及哲學(xué)思考，唐代高僧張遂組織實(shí)施的天文大地測(cè)量填補(bǔ)了長達(dá)幾個(gè)世紀(jì)弧度測(cè)量的空白，清代康熙年間完成的測(cè)繪成果相比法國科學(xué)院的測(cè)量結(jié)論是更早支持牛頓地扁說的證據(jù)等。通過發(fā)掘這些中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和歷史貢獻(xiàn)，潛移默化地增強(qiáng)了學(xué)生的文化自信，并厚植家國情懷。

（二）采用靈活多樣的教學(xué)方式提高思政教育的趣味性

靈活多樣的教學(xué)方式可使學(xué)生能夠輕松地理解和接受課程思政的主題。首先，依托筆者所在院校“物理大地測(cè)量學(xué)”國家精品資源共享課和珞珈在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展線上思政教育，如補(bǔ)充線上教學(xué)資源（如視頻、PPT、文獻(xiàn)等），并與學(xué)生互動(dòng)交流，積極傳遞正能量。其次，將課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生通過實(shí)踐來加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。如講授重力測(cè)量原理時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行重力儀操作和重力測(cè)量等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中掌握重力測(cè)量基本知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。同時(shí)，潛移默化地引入行業(yè)規(guī)范，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)多層次地提升學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)。最后，通過提煉一些有趣的“打油詩”對(duì)思政元素進(jìn)行強(qiáng)化，讓課程變得更有趣味性。例如，總結(jié)“打油詩”：“勒讓德把引力替，位場(chǎng)理論成利器。高斯徒弟利斯汀，大地水準(zhǔn)創(chuàng)新意。斯托克斯提問題，邊值理論有格林。密度假設(shè)難躲避，理論創(chuàng)新百年遇。蘇聯(lián)莫洛金斯基，迎來衛(wèi)星新世紀(jì)。”用來說明科學(xué)家在面對(duì)地球內(nèi)部密度未知而提出的確定地球形狀及外部重力場(chǎng)的一次次理論創(chuàng)新，促使學(xué)科不斷地飛躍發(fā)展。在專業(yè)理論學(xué)習(xí)中，該思政元素融入點(diǎn)有助于強(qiáng)化學(xué)生塑造銳意進(jìn)取的創(chuàng)新精神和不斷追求真理的科學(xué)精神。

（三）通過案例分析與討論激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性

以案例分析與討論的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高課程思政教學(xué)的質(zhì)量。例如，以我國大地水準(zhǔn)面精化為專題，列舉新一代分米級(jí)大地水準(zhǔn)面CQG2000模型的建立、省市級(jí)大地水準(zhǔn)面進(jìn)入厘米級(jí)精度時(shí)代、高程測(cè)量模式實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化等案例；以重力探測(cè)技術(shù)為專題，列舉我國科研工作者突破國外技術(shù)封鎖，在傳統(tǒng)重力儀和量子重力儀研制、測(cè)高衛(wèi)星和重力衛(wèi)星自主研發(fā)取得重大突破等案例；以高程測(cè)量為專題，列舉我國2020年珠峰高程測(cè)量綜合應(yīng)用地面、航空和衛(wèi)星重力等觀測(cè)手段，展現(xiàn)出我國已具備海陸空一體化的立體重力觀測(cè)能力等。這些很好地展示了我國當(dāng)代科技取得的巨大成就，使學(xué)生切身感受到國家綜合國力的增強(qiáng)和顯著的制度優(yōu)勢(shì)，由此厚植深深的家國情懷和大國工匠精神。此外，地球重力場(chǎng)有著廣泛的科學(xué)與工程應(yīng)用，可將教學(xué)團(tuán)隊(duì)的最新成果與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合，強(qiáng)調(diào)物理大地測(cè)量學(xué)在解決實(shí)際問題中的重要作用，提升學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和獲得感，樹立科技報(bào)國的使命感。

（四）建立有效的獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制，提升思政育人成效

課程思政具有隱含性，對(duì)其育人效果評(píng)價(jià)有一定的模糊性。建立一套有效、可操作的獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制是提升思政育人成效的有力保障。一方面，教師是課程思政實(shí)踐的一個(gè)關(guān)鍵，其對(duì)專業(yè)課內(nèi)容的理解和對(duì)課程思政的重視度都會(huì)影響思政教育的效果。因此，可建立有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師在課程思政的思想性、針對(duì)性、親和力等的設(shè)計(jì)方面投入更多精力。例如，把參與課程思政建設(shè)和思政教學(xué)效果作為教師考核評(píng)優(yōu)的指標(biāo)，并在教學(xué)成果獎(jiǎng)表彰中突出對(duì)思政建設(shè)優(yōu)秀成果的支持。另一方面，要以學(xué)生的獲得感為標(biāo)準(zhǔn)，建立有效的思政實(shí)踐效果評(píng)價(jià)機(jī)制。如建立教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果和評(píng)價(jià)途徑等多維度的評(píng)價(jià)體系，完善學(xué)生的思政教育考核機(jī)制，形成以學(xué)生為主體、立德樹人為導(dǎo)向的思政教育模式。關(guān)于教學(xué)中融入思政內(nèi)容是否有獲得感，筆者對(duì)2022級(jí)和2023級(jí)授課班的90名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，有90%的學(xué)生表示“非常同意”，約7%的學(xué)生表示“同意”，而僅有約3%的學(xué)生表示“部分同意”，這說明絕大部分學(xué)生是認(rèn)同和接受專業(yè)課中融入思政教育內(nèi)容的，也說明開展課程思政教學(xué)是有成效的。

結(jié)語

課程思政是新時(shí)代加強(qiáng)高校人才培養(yǎng)的一場(chǎng)革命。將思政元素有機(jī)融入專業(yè)課程內(nèi)容，能夠事半功倍地落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。本文對(duì)“物理大地測(cè)量學(xué)”課程思政的必要性進(jìn)行了分析，對(duì)課程思政元素的融入點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)梳理，并就課程思政的實(shí)踐路徑和一些需要注意的問題進(jìn)行了探索，可為測(cè)繪類專業(yè)的課程思政建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐提供一些思路和參考。

參考文獻(xiàn)

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