融入課程思政?提升育人效果

［摘 要］ 高校班主任是大學生成長發展的重要指導者和引領者，課程思政為班主任育人工作帶來了新的契機。從專業課程思政的角度，探討如何將班主任工作職責與課程思政相融合，建設好的班風、學風；探索如何從大學生成長發展出發，利用好專業教育主陣地，拓展班主任育人空間；探索如何將課堂教學與課外科研實踐相結合、將知識傳授和價值引領相結合；探索如何抓好入學專業教育、考試、實習等重要節點，提升育人效果，實現全方位全程育人，促進學生全面發展。

［關鍵詞］ 課程思政；高校班主任；全方位全程育人

［基金項目］ 2021年度廣西醫科大學教育教學改革立項項目“后疫情時代高校專業基礎課思政建設——以生物化學實驗技術為例”（2021XJGA29）；2022年度廣西教育廳學位與研究生教育改革課題“思政領航、創新驅動——地方醫學院校生物醫學工程研究生創新創業教育體系改革探索”（JGY2022082）；2021年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“創新驅動發展戰略下醫學實驗技術創新人才培養模式改革的探索與實踐”（2021JGA149）

［作者簡介］ 崔 萍（1981—），女，山東青島人，博士，廣西醫科大學生命科學研究院副研究員，碩士生導師，主要從事微生物學研究；謝 瑩（1978—），女，廣西桂林人，博士，廣西醫科大學生命科學研究院教授，博士生導師，主要從事鼻咽癌的綜合防治及淋巴結轉移機制研究；梁 浩（1965—），男，廣西欽州人，博士，廣西醫科大學生命科學研究院教授（通信作者），博士生導師，主要從事傳染病學研究。

［中圖分類號］ G641 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）15-0013-04 ［收稿日期］ 2023-03-03

引言

高校班主任是高校思想政治教育的有效組成部分，是大學生成長發展的重要引領者，承擔著在思想、學習和生活等方面指導學生的職責。具有專業知識背景是高校班主任的重要優勢，但目前部分班主任缺乏將專業背景與思想政治教育結合的理念，專業知識背景的優勢并沒有得到很好的發揮［1］。

課程思政是一種通過挖掘專業課的德育內涵促進學生全面發展的課程觀［2-3］，也是一種實現習近平新時代中國特色社會主義思想進課堂的教育方法［4］，為高校班主任工作帶來了新的理論指導和發展契機，對現階段的專業課教學和大學生思想政治教育有著重要的意義。專業教師是課程思政的關鍵執行者，而高校班主任更是其中的中堅力量。

如何以課程思政理念為指導，利用好專業教育主陣地，既培養學生成才，又做好班主任思想政治教育工作，推進育人工作，是目前眾多高校班主任亟須解決的重要問題。本文結合班主任工作實踐，探討怎樣從大學生成長發展出發，以課程思政為契機，挖掘專業課程思政資源，拓展班主任育人空間，以期為高校學生思想政治教育提供參考。

一、履行班主任工作職責，做好入學專業教育

課程思政為班主任工作提供了理論指導，使高校班主任的定位更加明確，有助于發揮高校班主任在思想政治教育中的獨特價值。

入學教育是大學人才培養的第一課，是高校人才培養的初始環節和重要內容，能夠引導新生順利完成角色轉變，其成效影響著大學新生思想價值體系的形成［5-6］。除了開展黨的理論教育、社會主義核心價值觀宣傳教育、理想信念教育、公民道德教育等，還要開展學業發展規劃指導，引導新生明確學習目標，掌握學習方法，建立正確的思想價值體系［7］。

作為班主任，要充分發揮作為“具有專業知識背景的思想政治教育工作者”的專業優勢，利用主題班會、座談會等形式對學生進行校史教育和專業教育。通過在班級范圍內組織開展關于專業教育的主題班會、邀請學院領導和專業資深教授做專題報告等活動，開展專業思想教育。結合本專業領域近期重大科學發現，比如顛覆性基因編輯工具CRISPR對β地中海貧血和鐮刀型細胞貧血癥兩種遺傳性血液病的治愈、CAR-T細胞治療在臨床上的應用、組織再生技術來治療小兒先天性無胸腺癥等各類先天性組織缺陷病、結構生物學的發展等，穿插融入科學家研發歷程和奮斗事跡等課程思政元素，引發學生對未來職業發展的憧憬，激發學生對專業知識的學習興趣，增強學生的專業自信心和自豪感，激發學生學習的積極性和主觀能動性。讓學生從“被動學”到“主動學、有興趣學”，為良好班風、學風的形成打好基礎。

組織人才培養方案宣講、新老生交流座談等活動，使新生全面了解就業發展目標、專業培養目標、課程設置及教學組織安排，并融入行業發展歷程，幫助學生了解行業發展前景，充分了解所學專業，對專業發展有一個相對清晰的定位，讓學生從“要我學、無計劃學”到“我要學、有計劃學”，增加學生學習的緊迫性和計劃性。

此外，還可以通過走訪學生宿舍、組織班干部談話等，了解學生動態，并在后期以“一對一、面對面”的約談形式，對部分學生進行答疑解惑。在走訪學生宿舍的過程中，比較容易了解到學生學習和生活中存在的問題，了解學生的思想動態，排查學生的心理問題，循序漸進地幫助學生學會科學規劃大學生活，較為平穩快速地渡過迷茫期。總之，在學生從高中到大學的過渡和轉變過程中，班主任要做好教育和引導工作，使學生適應寬松與自主并存的學習環境，能夠健康成長、成才。

二、融入課程思政，協同建設班風學風

（一）挖掘專業思政元素，用好專業教育陣地

高校班主任要充分發揮專任教師的作用，利用專業課程這一思政教育的重要陣地，既要幫助學生構建系統完整的專業知識體系，又要發掘課程的德育內涵，培養學生的科學思維和實踐技能，培養學生求真、求知的意識和能力，還可以將社會責任意識、職業規范意識、職業道德和規則意識融入教學過程［8］。課程思政不是教條主義，不是照本宣科，而是應根據學科特點因地制宜、因材施教。

比如在“生物化學實驗技術”課程教學中，通過教育學生正確處理廢水、廢棄物等，提升學生的社會責任意識、規則意識和職業規范意識、珍惜地球和生命的意識。在“醫學微生物學實驗技術”課程教學中，通過對新冠病毒體的學習，培養學生人類命運共同體的理念和綠色生態文明觀；通過學習致病性微生物的分離、培養、檢測等，增強學生的生物安全意識。在“分子生物學實驗技術”課程教學中，通過講述基因重組、基因編輯技術等先進技術為捍衛人類健康帶來的新希望以及對人類未來未知的風險和挑戰，引導學生踐悟生命倫理觀，樹立學術道德與職業操守。在專業教育過程中，要把馬克思主義辯證唯物法方法論教育融入教學，培養學生認識、分析和解決實際問題的能力，讓學生在親身參與中增強創新精神、創造意識和創業能力，將育才和育德相融合，發揮課程思政隱性育人功能。

（二）充分利用思政資源，協同建設班風學風

優良的班風與學風是整個班級建設的基石，也是一種育人環境和無形的教育力量，可以春風潤物般地影響和改變學生的思想和行為［9］。高校班主任要通過與其他教師的協同、與其他思政資源的互動，組織學生參與各級各類文體活動，在活動過程中，增強學生之間的溝通了解與團結協作，培養集體榮譽感，增強班級認同感、歸屬感、凝聚力。還要充分利用學校各部門的思想政治教育力量和資源，做好班級黨團建設工作，利用學校組織的“青年大學習”等網上團課學習、領導干部聯系學生座談會等，因時制宜地開展各種具有教育意義的主題班會等活動，逐漸形成和諧融洽、團結向上的班風。此外，也要通過主題班會等形式進行學風建設，強調學習對大學生活和未來發展的重要性，鼓勵學生積極總結學習方法，適應新環境，做好從高中到大學的過渡。作為重要的學習檢驗手段，期末考試可以提高班級成績、促進學風建設。班主任應考前做好復習動員，考試后做好成績分析，及時約談學業預警學生，評選各種優秀獎、進步獎、文明獎等，并組織優秀與進步學生開展經驗交流活動，引導學生學習優秀榜樣、崇尚奮斗精神，逐漸創建嚴謹勤奮、力爭上游的學風。

三、齊抓課堂教學與課外科研實踐，共融知識傳授和價值引領

拓展高校班主任的育人空間，要充分利用專業和科研優勢，堅持課堂教學與課外科研實踐同向同行，實現全方位育人。科研實踐和訓練是培養創新人才的重要手段，是本科生課堂學習的有效補充，是培養學生綜合能力和素質、促進學生全面發展的重要舉措［10］。

作為專業教師，可以利用科研優勢和資源，通過“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽、大學生創新創業訓練等活動，吸納部分學生加入課題組，鼓勵并引導學生從發現并提出科學問題、查閱文獻、撰寫項目書和研究方案開始，逐步完成研究方案、發現新問題、不斷解決問題、總結科研成果并撰寫科研論文等。在指導學生進行完整系統的科研訓練中，除了讓學生對專業知識更好地融會貫通以外，還著重培養學生發現、提出、探索和解決問題的能力。

在此過程中，通過將專業科研實踐與班主任工作相結合，鼓勵優秀和典型，以點帶面，積極鼓勵和指導更多學生參加各種課外科研活動及學科競賽，也以此進一步激發學生的上進心和學習動力，更好地促進學生各方面成績的提高。積極做好學生專業課學習引導和科學實驗的方法學教育，將知識傳授和價值引領相結合，班主任工作與課程教學工作、科研工作相結合，在實踐中幫助學生養成基本的科研思路和嚴謹的科研作風，為學生未來的學業深造和職業發展奠定良好的基礎，實現課程思政育人價值由“潛”向“顯”轉變。

四、抓好重要節點，實現全程育人

要想做好班主任工作，就須要抓好考試、實習、考研、就業等幾個重要節點，因時制宜地采取不同的工作方案。

（一）抓好考試前后的重要節點，充分發揮考試的督促作用

充分發揮考試的督促作用，做好考前復習動員和考后分析總結。鼓勵學生利用考試復習的契機，對整個學期每門學科的知識點進行梳理、總結、消化，建構清晰完整的知識框架。考試后針對每個階段不同學生的特點，及時進行分析和總結，并以座談等形式召開分析報告會等，鼓勵優秀和進步典型交流學習方法，帶動學生的學習積極性，幫助良好學風的建立。私下約談成績不理想的學生，對個別學生建立幫扶制度，不讓一個學生掉隊。

尤其在大一第一學期的考試中，部分學生不能適應大學的學習節奏和氛圍，成績不理想，掛科人次和門數較多。這是對班主任工作的考驗，也是幫學生養成良好學習習慣的契機。因此，要及時對掛科學生進行一對一的約談，了解學生的學習接受能力、學習時間、學習過程中遇到的實際困難，以及與其他同學的相處情況等。比如，能否聽懂教師的講授、課后花費多少時間復習、學習方法是否得當、能否較好地處理與學生關系、能否很好地適應大學環境等，針對每個學生的實際情況，給出具體建議，提出希望和要求，幫助學生全面融入大學生活。

（二）抓好實習環節，盡早規劃考研和就業

實習是大學生能力培養和考核的重要環節，一般安排在大三暑假到大四上學期，是學生從學校到社會的一個過渡，旨在幫助大學生提高專業技能應用和綜合能力［11］。同時，這段時間也是部分本科生考研復習的重要階段。許多學生面臨考研深造和就業的抉擇，信息多、選擇多、時間短、節奏快，又需要兼顧考研復習和實習，很多學生會有不同程度的迷茫和困惑。

針對這種情況，早起步早規劃，以班主任為主導，以大學生為主體，大二就開始引導學生了解考研的相關情況，通過結合自身學習及科研經歷“現身說法”、舉辦與優秀畢業生的座談會、邀請研究生導師開展專題輔導等，讓學生逐漸了解考研和就業方向。在具體實習階段，實習單位較為分散，不同實習點使班級管理存在一定的困難。因此，利用好網絡渠道，通過班干部和實習點工作人員，從不同角度了解學生思想狀況；定期組織開展線上班會等思想政治教育活動，建立起網絡思想政治教育陣地；整合校內外教育力量，幫助大學生認識和了解社會，增強學生的責任感和使命感。

結語

高校班主任是大學生成長的引路人［12］。基于課程思政理念創新高校班主任工作，拓展班主任育人工作，能夠提升育人效果，促進學生全面健康發展。高校班主任需踐行專業育人與思政育人相結合，育才與育人相結合，課程思政與班主任工作相結合，指導開展多樣創新的班級活動，有力推進班風學風建設，實現全方位全程育人。

參考文獻

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