專業背景類課程思政實現途徑

［摘 要］ 專業背景類課程屬專業基礎課程，基礎性和理論性都比較強，不易開展課程思政教學。專業背景類課程思政途徑是運用思政元素實現課程思政目標的必要條件，研究課程思政實現途徑具有重要的意義。在分析課程思政實現途徑研究現狀的基礎上，結合教學實踐，提出了“言傳身教，以身作則”“獨辟蹊徑，以賽促學”“由內到外，全程覆蓋”“線上線下，融合思政”等課程思政實現途徑。這些課程思政途徑經過教學實踐檢驗，證明是有效的。

［關鍵詞］ 課程思政；教學；途徑

［基金項目］ 2021年度海軍工程大學教育科研項目“社科類專業背景課程思政建設研究”（NUE2021ER23）

［作者簡介］ 陳 云（1978—），男，湖北鐘祥人，博士，海軍工程大學信息安全系副教授，主要從事信息安全研究；周大偉（1980—），男，江蘇徐州人，碩士，海軍工程大學信息安全系副教授，主要從事信息安全研究；江 山（1977—），男，上海人，碩士，海軍工程大學信息安全系副教授，主要從事信息安全研究；何 濤（1981—），男，江西南昌人，博士，海軍工程大學信息安全系副教授（通信作者），主要從事自然語言處理研究。

［中圖分類號］ G641 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）15-0009-04 ［收稿日期］ 2023-05-22

引言

課程思政指的是在以立德樹人作為教育的根本任務的綜合教育理念的指導下，堅持馬克思主義的基本立場、基本觀點和基本方法，依托高校各類課程，把思想政治教育教學活動貫穿于課程的始終，實現教書育人為一體的教學形式［1］。對于軍隊院校來說，課程思政就是堅持立德樹人、為戰育人，挖掘學科、專業、課程、教材等體系中所蘊含的思政元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環節，在潤物無聲中使課堂教學過程成為引導學員學習知識、錘煉心志、涵養品行、塑造價值的過程，實現思想政治教育與文化知識教育的有機統一，實現全員全程全方位育人，促進學員堅定理想信念、端正品德修養、勤于愛軍精武、錘煉戰斗精神、強化作風養成。

從課程思政的定義可以看出，課程思政不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人的潤物無聲［2］。我們可以根據專業崗位和課程內容來確定課程思政目標，也可以根據課程的內容來挖掘課程思政元素，但如何利用所挖掘的思政元素來潤物無聲地實現課程思政目標？這實際上是課程思政的實現途徑問題。課程思政元素挖掘得再好，如果不能找到合適有效的實現途徑，也不能在“潤物細無聲”中實現課程思政目標。可見課程思政的實現途徑研究具有重要的意義。

有關課程思政的實現途徑問題，引起了一些學者的關注，他們進行了一定的研究［3-10］。文獻［3］以“三全育人”為切入點，在闡釋大學體育俱樂部課程思政建設的基礎之上提出了課程思政實現路徑；文獻［4］在設計“服裝結構與工藝基礎”課程思政思路和挖掘課程思政元素的基礎上，提出了課程思政的有效實施路徑；文獻［5］以貴州省黔西南民族職業技術學院為例，研究了實現高職英語課程思政目標的課程思政教學實踐路徑問題；文獻［6］在確立課程建設基本目標、明確課程建設主要內容的基礎上，提出了課程思政的有效實現途徑；文獻［7］在分析新時代背景下高職英語課程思政不足的基礎上，提出了新時代背景下高職英語課程思政的實現路徑；文獻［8］通過深挖課程內容中的思政元素、創新教學模式、拓展第二課堂、提高授課教師團隊思政素養等途徑將中華優秀文化教育融入大學語文課堂思政教學；文獻［9］提出了學徒制背景下，將工匠精神融入“食品分析與檢測技術”課程的課程思政路徑；文獻［10］在闡述高校商務英語專業推行課程思政必要性和原則的基礎上，提出了課程思政的有效路徑。

值得注意的是，以上有關課程思政途徑的研究，大多是從微觀角度針對某一門課程的課程思政途徑研究，且均以地方院校為研究對象，對軍校的課程思政途徑研究還鮮見相關研究成果。由于地方院校和軍校培養目標的差異性，地方院校的課程思政途徑并不能照抄照搬于軍校教學。此外，專業背景類課程屬專業基礎課程，基礎性和理論性較強，不易開展課程思政教學。為此，本文旨在結合教學實踐和專業背景類課程的教學特點，從宏觀角度提出以下課程思政的實現途徑。

一、言傳身教，以身作則

“言傳身教”這一成語，出自《后漢書·第五倫傳》：“語之所貴者意也，意有所隨。意之所隨者，不可以言傳也?！币馑际羌扔谜Z言來教導，也用行動來示范。

“以身作則”也是一個成語，出自《論語·子路》：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。”意思是自身端正，不用命令人們就會遵行；自身不端正，雖發命令也沒有人聽從。

課程思政就是把一定的思政元素融入課堂教學的各環節，在潤物無聲中引導學員學習知識、錘煉心志、涵養品行、塑造價值。因此，課程思政單靠“言傳”“說教”，顯然不能達到潤物無聲的課程思政效果，還要靠“身教”和“以身作則”，做好學員“立德”的榜樣，這樣才能在潛移默化中達到“樹人”的目的。

作為教員，在思政教育過程中，就是要通過“言傳身教，以身作則”實現有效的課程思政，不僅僅從言語上給學員傳授知識，更為重要的是率先垂范，以身作則，做好榜樣，才能做到令行禁止，培養學員的品行，最終實現立德樹人。教員只有慎言慎行，言行一致，作風正派，充滿正氣，給學員做表率，長期潛移默化，才能于潤物無聲中進行課程思政，立德樹人。教員自己做不到的事，就不能要求學員去做。比如，對于保密意識的培養，如果僅僅按照書本上講的“保密如何重要”，要求學員“不能帶手機進入教室，不能帶手機進入保密場所，即使關機了也會存在泄密隱患”，而自己卻隨意攜帶手機進教室，搞特權，如此，學員就會“上行下效”，從而無法培養學員的保密意識，更談不上在潛移默化中進行課程思政，使保密成為一種職業習慣。因此，教員應以身作則，從自身做起，為學生做表率，讓學員心服口服，無形中達到培養學員保密意識的目標，使保密成為他們的一種職業習慣。

綜上所述，采取“言傳身教，以身作則”的方式引導學員從“小事做起”，“以小見大”，無疑可以達到課程思政的效果。

二、獨辟蹊徑，以賽促學

在教學過程中開展課程思政教學，要打破傳統的以教員為中心的教學模式，創新教學方式方法，開展以學員為中心的教學模式，以賽促學，如此可給學員帶來新鮮感，破除通篇講授帶來的沉悶和枯燥，激發學員的學習興趣和動力，于無形中可提高課程思政效果。

一是可以在課程實施過程中采用辯論式教學方法。具體做法是：從課程中精心遴選蘊含思政元素的辯題，將學員分為正反兩個辯論組展開辯論賽，并設置辯論、評分、頒獎等環節。辯論賽以學員為中心，教員確定辯題，辯論賽主席、辯手、評委、頒獎人等角色均由學員擔任。辯論賽正反雙方，每一方由多名辯手組成。正反雙方的一號辯手負責本方辯論賽和辯論實施過程中的組織協調工作，以此培養其組織協調能力，以及各方辯手的團隊協作能力和協作精神。辯論過程中包含攻辯環節，要求辯手能夠對對方辯手的觀點進行隨機應變地辯論，以此培養學員的隨機應變能力和組織協調能力，而這些都是一名優秀軍人所必須具備的能力。辯論過程中，雙方辯手需要應用本門課程所學知識作為素材和論據來佐證己方所持觀點，以此培養學員綜合應用所學知識的能力。最為重要的是，在辯論過程中，通過你來我往的辯論，可以使大家對課程內容有更深層次的認識，對辯題中所蘊含的思政元素有更深層次的理解，無形當中進行了課程思政，起到了較好的課程思政作用。從結課調查問卷的情況來看，辯論式教學方法達到了很好的課程思政效果。

二是對于社科類課程，復習課可以采用知識競賽的方式進行。具體做法是：將全班學員按平時成績進行高低搭配，6人一組，每組推舉一名小組長，負責組織本小組的互助學習和競賽準備工作，培養小組的協作精神和小組長的領導能力。知識競賽的組織、主持、計分、頒獎等角色，均指派學員擔任。競賽時，由主持人出題，以小組為單位利用搶答器進行搶答，搶答人如果回答不上來，可由其他組員進行補充。如此，可培養學員的組織能力、口才、隨機應變能力、協作精神等軍人品質，而這些軍人品質的培養，是課程思政的重要目標。同時，在競賽題之中也可以融入思政元素的內容進行課程思政。

三、由內到外，全程覆蓋

目前，存在一種認識誤區：課程思政是課堂上的事，課后無法進行課程思政。這種認識存在一定的局限性。事實上，課程思政不能止步于課堂，而應做到由課堂內到課堂外全程覆蓋，否則就會影響課程思政的效果。這里“由內到外”指的是利用課堂內和課堂外一切可以利用的時機進行課程思政教育；“全程覆蓋”是指課程整個學習過程都應進行課程思政，不留死角。具體可采取以下措施。

一是課堂內的課程思政教育。課堂教學過程中要利用各種形式進行課堂思政教育。比如，在學習職業道德和職業精神這一知識點時，應結合革命先烈的英勇事跡和英雄模范人物的事跡，通過觀看視頻、進行研討，加強學習效果，真正讓職業精神入腦入心，提升學員的崗位認同感。再比如，還可以采用上文提到的辯論賽、知識競賽等新穎的方式進行課程思政，一方面可提升學員的學習興趣和學習積極性，另一方面可于無形中對學員進行課程思政教育。

二是課堂外的課程思政教育。課堂外思政教育可以采用多種方式：其一，可利用課前、課間休息時間進行課程思政。筆者通過觀察發現：課前10分鐘和課間10分鐘本應是學員的休息活動時間，以便提高課堂上的學習效率，但恰恰相反，部分學員卻趴在桌上睡覺，一到上課時，便睡眼蒙眬，很長一段時間恢復不了狀態，嚴重影響了課堂內的學習效果。為此，可對這些零星時間加以利用，制作或下載一些與課程相關的小視頻或時政軍事要聞播放給學員觀看，一方面其可作為課堂內容的有益補充，另一方面可通過播放視頻或新聞對學員進行潛移默化的思想政治教育，增強思想政治教育的時代感和感召力。其二，建立課程小書庫、視頻庫等資料庫進行課程思政?？伤鸭蛸徺I一些與課程內容相關的圖書，建立課程小書庫，并向學員開放。學員可借閱所喜愛的圖書；同時可搜集與課程相關并蘊含課程思政元素的視頻資料，建立課程視頻庫，讓學員課后觀看。其三，可依托學員俱樂部、黨團活動進行課程思政。學員俱樂部是學員根據興趣愛好和特長組成的興趣小組，比如軍樂團、新聞、朗讀、橄欖球等俱樂部。任課教員可與俱樂部和學員隊配合，依托俱樂部活動和學員隊黨團活動進行課程思政，以達到共同推進課程思政、全方位立德樹人的目標。

四、線上線下，融合思政

在當今的網絡時代，網絡的使用已影響到人們生活的方方面面，同時也帶來了嶄新的學習模式——線上教學。它使傳統的教學模式發生了巨大的變化。特別是在線下教學無法開展的情況下，線上教學一度成為唯一的教學方式。線上教學具有不受時間和空間限制等優點，但線上教學也存在一些弊端，如師生互動困難、課上內容的深淺快慢難以把握、教學管理困難等。雖然線下教學容易受時間和空間的影響，但其具有學習氛圍濃厚，教員和學員之間、學員與學員之間可以相互交流，課堂節奏容易把控等優點?？梢哉f，線上教學和線下教學兩種模式各有長短，如果將二者進行有效融合，必然會發揮各自的最大效益。目前，已有不少課程的教學采用線下線上相結合的方式進行，以充分發揮線上線下教學的優勢。

課程思政也必須線上線下相結合，相互呼應、相互補充、相互促進，而不能錯誤地認為課程思政是線下教學的事，與線上教學無關。我們應在線下教學過程中采用以上介紹的線下課程思政方式，輔之以線上課程思政，必將取得較好的課程思政效果。比如，可以依托網絡建設與課程相關的慕課、微課課程。在制作這些慕課、微課時，融入課程思政元素，進行課程思政教育。或者在已有的與課程相關的慕課、微課課程中挑選思政元素視頻片段，作為課程思政素材。這些慕課、微課素材可在課堂中播放或者推薦給學員直接在線上觀看，以此種方式來進行課程思政教學。此外，鑒于目前智能手機的廣泛普及，也可以使用手機在互聯網上搜索一些與課程相關的短文、視頻、抖音等課程思政素材，通過手機微信推送給學員學習，進行課程思政教育。

結語

課程思政途徑是運用思政元素實現課程思政目標的必要條件，在課程思政中起著至關重要的作用。本文以課程思政途徑為著眼點，在分析課程思政實現途徑研究現狀的基礎上，結合軍校教學特點和教學實踐，提出了“言傳身教，以身作則”“獨辟蹊徑，以賽促學”“由內到外，全程覆蓋”“線上線下，融合思政”等課程思政實現途徑。

參考文獻

［1］李靖.新時代高校課程思政發展研究［D］.沈陽：遼寧大學，2021.

［2］高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系［J］.中國高等教育，2017（1）：43.

［3］章翔.“三全育人”視域下大學體育俱樂部課程思政建設的學理基礎與踐行路徑［J］.體育學刊，2022，29（1）：118-123.

［4］徐繼紅，唐燦.“服裝結構與工藝基礎”課程思政實施路徑探究［J］.揚州職業大學學報，2021，25（4）：59-62.

［5］王娟.高職英語“課程思政”教學實踐路徑探究［J］.佳木斯職業學院學報，2020（3）：87-88.

［6］韋福，王曉波，邱惠婷.課程思政示范課程建設的基本目標主要內容及實現路徑探討［J］.河池學院學報，2020，40（6）：118-122.

［7］黃定華.新時代背景下高職英語課程思政路徑研究［J］.江西電力職業技術學院學報，2020，33（10）：54-57.

［8］王越，高翔，付潔.課程思政視角下大學語文課程育人機制及實現路徑研究［J］.教育教學論壇，2020（39）：42-43.

［9］韓艷麗，李靜，李樹炎.學徒制背景下工匠精神融入《食品分析與檢測技術》課程的路徑探索［J］.教育教學論壇，2020（39）：334-335.

［10］韋金鳳.高校商務英語專業推行“課程思政”探析［J］.高教論壇，2020（2）：60-62.