引入大單元教學，構建高效數學課堂

摘" "要：大單元教學是以單元為教學單位，立足于整個單元內容開展的整體性教學。這樣的教學模式不僅能加強單元知識之間的聯系，還能引導學生明確學習的目標與方向，從整體上對學習過程進行統籌規劃。在小學數學課堂中引入大單元教學，不僅能讓每節課都起到承上啟下的作用，還能有效提高學生對單元知識的整體認知水平，構建高效的數學課堂。

關鍵詞：大單元教學 小學數學 教學策略

小學數學知識點比較密集，基本上每個知識點都擁有與其聯系緊密的若干個知識點，這些知識點共同組成了小學數學知識網，為學生呈現出一個立體的小學數學知識系統。引導學生掌握知識點之間的聯系，理解數學知識的邏輯性，是小學數學教學的重要任務。大單元教學是立足于單元整體的教學，具有整體性、綜合性、邏輯性，能幫助學生認識知識之間的聯系。在小學數學教學中，教師應深入研究大單元教學，立足于教學內容，建構高效的數學課堂。

一、立足知識層面，強化單元知識之間的聯系

（一）從單元主題出發，使教學內容環環相扣

每一冊數學教材都分了不同的單元，單元中的知識點都是緊扣單元主題的。根據教材的這一特點，教師在實施大單元教學時，就要從單元主題出發，讓整個單元的教學內容都能夠自然而然地過渡和銜接，確保環環相扣。這樣做，一方面能夠結合學生的認知規律，讓學生在已有知識的基礎之上探索未知的新知識，提高學生的學習效率；另一方面能夠確保單元教學的流暢性，讓學生從整體上認識單元知識。

例如，在教學“分數乘法”時，分數與整數相乘、分數與分數相乘的計算方法是本單元的關鍵內容。因此，在帶領學生學習分數乘分數的時候，筆者就引導學生回顧了分數與整數相乘的內容。在此基礎上，板書了兩個分數與整數相乘的算式：4×[56]、[27]×3，提醒學生把整數看作分母是“1”的分數來進行計算，然后分組討論問題：“分數與分數相乘的方法適用于分數和整數相乘嗎？為什么？”學生在討論后能明確：“整數可以看作分母是‘1’的分數，所以分數與分數相乘的計算方法同樣適用于分數和整數的相乘?！睂W生在學習新的單元知識時，往往難以自主發現知識與知識之間的聯系，教師要引導學生從單元主題出發，理解知識點之間的聯系，提高學習效率。

（二）從數學聯系出發，使知識形成多維連接

數學知識之間的聯系不僅存在于一個單元之中，還存在于各個單元之間，甚至是各個年級之間。針對這個特點，教師在引入大單元教學時，就應當從數學聯系出發，讓知識形成多維的連接。這樣一來，既可以起到“溫故知新”的作用，又可以讓學生認識到數學知識的價值。如此一來，學生腦海中所存儲的知識就不再是鏈條式的，而是立體、多維的。

例如，在教學“小數四則混合運算”時，首先，教師可以以復習導入的方式揭示本節課的課題，帶領學生回憶學過的整數四則混合運算的運算順序、乘法運算律及其字母表示，等等。其次，可以利用例題來引導學生自主學習：趙大伯在一塊長6.5米、寬3.8米的長方形菜地里種了茄子，在一塊長3.5米、寬3.8米的長方形菜地里種了辣椒，這兩塊菜地的面積一共是多少平方米？學生結合已經學過的長方形面積公式，針對這道題提供了兩種不同的解題思路：第一種是分別計算出茄子所占面積和辣椒所占面積，再求和，列出綜合算式為：6.5×3.8+3.5×3.8=38；第二種是把種茄子和種辣椒的兩塊菜地看成一塊大的長方形菜地，先根據題目中的數據求出大長方形菜地的長是多少，再計算面積，列式為：（6.5+3.5）×3.8=38。通過觀察和計算，學生會發現，這兩個算式最終的結果是相同的，且與前面所學過的乘法分配律本質相同。最后，教師可以引導學生思考：“小數四則混合運算的順序是怎樣的？”在思考與討論的過程中，學生不僅能加深對各種運算律的印象，還能理解運算律在不同階段的應用，建立知識之間的多維連接。

二、立足學生層面，重視學習能力培養

（一）鼓勵學生聯想表達，發散學生思維

學生是學習的主體，只有讓學生認識到單元學習的重要性，提高學生的自主學習能力，才能更好地實現單元教學的目的，建構高效的數學課堂。因此，在大單元教學中，教師應當鼓勵學生盡情聯想，大膽表達，適當拋出一個基點，讓學生圍繞這個基點去羅列與之相關的知識，梳理知識之間的聯系。這樣不僅能發散學生的數學思維，還能鍛煉學生的信息處理能力，提高學生的綜合素養。

例如，在教學“多邊形的面積”時，教師可以利用一個變式練習來發散學生的思維：“你能用方格紙（方格紙中小正方形的邊長均是1厘米）畫出一個面積為9平方厘米的三角形嗎？”教師可以讓學生思考問題：“要畫出一個面積為9平方厘米的三角形，要確定哪些數據？底和高的乘積應該是多少？和同桌討論一下畫法?！边@個問題可以從多個角度進行聯想，比如，可以從三角形面積公式的角度進行思考，三角形的面積=底×高÷2，由此可以推導出：底×高=三角形的面積×2=9×2=18，也就是說，只要底和高的乘積是18，就能夠確定一個面積為9平方厘米的三角形；也可以從另一個角度切入，等底等高的三角形的面積是平行四邊形面積的一半，而平行四邊形的面積公式相對比較簡單，因此可以快速確定底和高的數據。若一個三角形的面積為9平方厘米，那么相應地，等底等高的平行四邊形的面積就是18平方厘米，學生可以先畫出面積為18平方厘米的平行四邊形，按照對角線分割出兩個三角形，都是9平方厘米。在這個變式練習中，學生既復習了三角形面積公式的知識，又再次認識了三角形與平行四邊形之間的關系，能促進學生的深度學習。

（二）給予學生探索的機會，鍛煉學生的學習能力

學生是學習的主體，在教學中，教師應讓學生主動接受知識、解決問題，提升學生的自主學習與探究能力。只有這樣，學生所學到的東西才是自己的。在開展大單元教學時，教師要在課堂上給予學生主動探索和發現的機會，引導學生仔細觀察，通過對比、歸納、聯想、探究和實踐等方法，找到知識點之間的聯系，建立起立體的知識結構，提高自主學習與歸納能力。

例如，在教學“圓柱的表面積”時，教師可以拿出提前準備好的圓柱模型學具，讓學生觀察、觸摸，對圓柱的表面積有一個初步的認知。在這個環節中，學生會發現圓柱的表面積由兩部分組成，分別是底面和頂面的兩個圓以及中間的曲面。然后，教師可以組織學生相互配合操作，利用剪刀將圓柱模型剪開，得到兩個圓形和一個長方形，由此學生能意識到，要想求圓柱的表面積，只需要把這兩個圓形的面積與長方形的面積相加即可。兩個圓形的面積相等，可以根據半徑求出面積，長方形的寬就是圓柱的高，那么長方形的長該如何求出來呢？教師可以讓學生進行討論。學生會發現，長方形的長剛好能夠繞圓形的一圈，也就是圓形的周長。這一系列自主分析的過程，不僅能幫助學生初步掌握圓柱表面積的求法，還能滲透轉化思想，幫助學生利用轉化思想來解決實際問題，提高學生的數學學習能力。在小學數學課堂中，教師要將培養學生的學習能力作為主要教學目標，將課堂的主動權還給學生，并加以合理的指導和點撥，讓學生成為愛學習、會學習的人。

三、立足教學策略，提高課堂教學效率

（一）開展學習探究活動，促使學生深入學習

大單元教學是以學生為主體的教學模式，能充分調動學生自主學習的積極性。為了構建高效的數學課堂，教師應當基于大單元教學主題，根據教學目標，設計能促進學生自主學習和共同進步的探究活動，引導學生以小組合作模式來參與活動。在這種探究活動中，學生能熱情討論、動手嘗試，調動多重感官，獲得更加豐富的學習體驗，感受到學習和探索的快樂。

例如，在教學“小數乘除法”時，在學完了前幾個課時之后，學生基本掌握了小數點移動的規律，于是筆者就開展了與之相關的能力提升訓練活動。探究活動內容是：把一個數先擴大到原來的1000倍，然后再把小數點向左移動一位，這個數就變成了最大的兩位數，求這個數原來是多少。這是一種常見的較為復雜的題型，筆者先讓學生在小組中進行討論，相互交流自己的看法，然后派出代表說一說這樣的題應該怎樣思考。根據題意進行分析，一個數先擴大到原來的1000倍，也就是這個數乘以1000，再向左移動一位，也就是縮小到原來的十分之一，要除以10，最終得到的結果是最大的兩位數99。學生總結出兩種方法，一種是根據題意設未知數，通過正向思考列出方程：1000x ÷10=99；另一種是根據題意進行倒推，乘除互逆，一個數×1000 ÷10=99，這個數就等于99×10÷1000。兩種方法所得結果都是0.99。理解了這種題型之后，筆者又設計了幾道與之類似的訓練題，使學生熟練掌握小數點的移動。教師適時設計一些探索類的學習活動，讓學生在活動中分享交流、共同探討，能提高學生的學習能力。

（二）優化復習課模式，促使學生溫故知新

在大單元教學過程中，復習課是不可或缺的課程類型。大單元教學更加注重對整體的把控，重視培養學生的整體認知能力。而小學生的學習精力有限，時常會出現“學了后面，忘了前面”的情況，因此，及時復習必不可少。高效復習課的環節設置可以從以下幾個方面著手：第一，引導回顧，組織學生回憶所學知識；第二，系統整理，梳理內部知識之間的關系和本階段的學習重點；第三，建立聯系，將知識點與實際生活應用結合在一起；第四，拓展訓練，培養學生舉一反三的能力；第五，引導學生總結復習方法。

以“分數除法”教學為例，應用題是這一單元的難點，于是筆者設計了一次專項復習課，讓學生鞏固利用分數除法解決實際問題的知識。在課堂上，筆者先帶領學生通過一些簡單的練習來復習本單元的重點知識：（1）李大伯養了200只鵝和500只鴨，鵝的數量占鴨的數量的幾分之幾？（2）李大伯一共養了鵝和鴨700只，鴨的數量是鵝的數量的[25]，鴨和鵝各有多少只？（3）李大伯賣鴨蛋，第一天賣了總數的[13]，第二天賣了總數的[14]，第一天比第二天多賣了30個，李大伯一共有多少個鴨蛋？這里筆者要求學生以小組為單位進行討論匯報，并分別寫出每一道題所對應的數量關系式，以及每種類型的應用題的解決方法，將步驟和結果完整地寫下來。復習鞏固了這幾種常見的應用題題型之后，筆者還組織學生進行實踐應用，利用一些具有針對性、層次性的練習題來鍛煉學生思維的靈活性。有效的復習不僅可以幫助學生查漏補缺，還可以促使學生建立起完善的知識結構。

綜上所述，大單元教學的核心就是關注整體與部分之間的關系。在小學數學教學中，教師要實施科學的大單元教學，從單元整體出發，設計教學環節與教學內容，提高學生的整體認知能力，鍛煉學生的思維能力，讓學生理解數學知識之間的聯系，在數學的海洋里探索更多的奧秘。

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