基于大概念的高中信息技術(shù)單元教學(xué)設(shè)計(jì)

李思宇 鄭寬明

摘要：大概念為整合教材內(nèi)容提供了新的角度和途徑，使培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠以“多知識(shí)點(diǎn)”的方式進(jìn)行。本文以高中信息技術(shù)課程中的“數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用”單元為例，從提煉大概念、制訂單元教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動(dòng)、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式等方面做出嘗試，以期落實(shí)提升單元整體育人效果、提高信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：大概念；高中信息技術(shù)；單元教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?論文編號(hào)：1674-2117（2024）11-0077-03

引言

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）中明確指出：“進(jìn)一步精選學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。”[1]高中信息技術(shù)課程的目標(biāo)不僅是讓學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。然而，傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學(xué)存在著知識(shí)碎片化、教學(xué)方法單一等問(wèn)題，難以滿足培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需求。因此，本文以課程標(biāo)準(zhǔn)中的“數(shù)據(jù)”為學(xué)科大概念，整合教材相關(guān)內(nèi)容提煉單元大概念，提出了基于大概念的高中信息技術(shù)單元教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在提高高中信息技術(shù)課程的教學(xué)效率。

大概念的提取

單元教學(xué)設(shè)計(jì)的首要工作就是提取大概念，大概念必須能夠體現(xiàn)出本單元的教學(xué)主題，這就需要教師在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)相關(guān)單元中每節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行概括并提煉，從而確定單元大概念以及課時(shí)大概念。

1.對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的分析

課程標(biāo)準(zhǔn)明確，高中信息技術(shù)課程由必修、選擇性必修和選修三類課程組成，其中的每個(gè)模塊對(duì)學(xué)生要掌握的知識(shí)和技能均進(jìn)行了相關(guān)描述。筆者以“數(shù)據(jù)”為學(xué)科大概念，整合教育科學(xué)出版社出版的必修模塊1“數(shù)據(jù)與計(jì)算”及選修模塊3“數(shù)據(jù)管理與分析”的內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)的內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求進(jìn)行梳理。內(nèi)容要求：圍繞數(shù)據(jù)認(rèn)識(shí)、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)可視化分析以及數(shù)據(jù)安全等展開。學(xué)業(yè)要求：①認(rèn)識(shí)大數(shù)據(jù)，知道大數(shù)據(jù)的特征，體現(xiàn)出信息意識(shí)的培養(yǎng)；②選擇適合的數(shù)字化工具對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、組織、計(jì)算與呈現(xiàn)，培養(yǎng)計(jì)算思維和數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力；③通過(guò)相關(guān)技術(shù)手段對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行保護(hù)，提升信息社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

2.對(duì)教材內(nèi)容的分析

筆者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“數(shù)據(jù)”這一學(xué)科大概念，提煉單元大概念，并細(xì)化單元知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，梳理出與“數(shù)據(jù)”這一大概念相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容（如圖1）。教材內(nèi)容較為零散，缺乏統(tǒng)一的教學(xué)體系，而“學(xué)科大概念—單元大概念—課時(shí)大概念”的邏輯關(guān)系可以清楚地表示出每一個(gè)層級(jí)的具體內(nèi)容，更好地梳理單元之間的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。因此，筆者對(duì)概念間的邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并將“數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用”定為單元大概念，將“認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)”“數(shù)據(jù)安全”等重要概念串聯(lián)起來(lái)，形成單元概念的關(guān)系圖（如圖2）。

基于大概念的單元教學(xué)目標(biāo)制訂

單元教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)生在完成單元學(xué)習(xí)后所達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。以大概念為核心的單元教學(xué)目標(biāo)可以幫助學(xué)生建立起完整的知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)為教師的教學(xué)提供明確的方向和目標(biāo)。在基于大概念制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：①教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)單元的總體內(nèi)容制訂，每個(gè)目標(biāo)都應(yīng)該指向本單元的大概念。②單元學(xué)習(xí)的目的不僅是讓學(xué)生掌握知識(shí)和技能，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生理解知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。[2]

例如，“數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用”單元的核心目標(biāo)為：了解數(shù)據(jù)的采集、處理、可視化的方法，并理解數(shù)據(jù)安全的意義。筆者從單元核心目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，層層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，具體如表1所示。

基于大概念的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段，基于大概念的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅要注重知識(shí)的整合和遷移，還要注重學(xué)生創(chuàng)新能力和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題和任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)的問(wèn)題情境中理解、領(lǐng)會(huì)并運(yùn)用大概念，最終完成單元教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)遵循由淺入深、由易到難的原則，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解和掌握大概念。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)活動(dòng)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

在“數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用”單元中，筆者設(shè)計(jì)了如下頁(yè)表2所示的教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)成本單元的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在分析全校信息技術(shù)期末成績(jī)的過(guò)程中，深度理解大概念以及單元主題教學(xué)的意義。學(xué)生按照課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)知識(shí)、技能與價(jià)值觀的要求，在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。[3]

基于大概念的評(píng)價(jià)方式改進(jìn)

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，注重與教學(xué)活動(dòng)的聯(lián)結(jié)，采用多元化的評(píng)價(jià)方式，從多方面掌握學(xué)生對(duì)大概念的學(xué)習(xí)情況，從而有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。[4]教師要善于在不同的階段運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，減少總結(jié)性評(píng)價(jià)的比例，真正達(dá)到利用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師教學(xué)的目的。同時(shí)，教師還可以采用多元主體評(píng)價(jià)方式，讓班級(jí)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性。在互評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生的評(píng)價(jià)思維、反思思維等可以得到鍛煉，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

在“數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用”單元中，要及時(shí)判斷學(xué)生階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，評(píng)價(jià)學(xué)生在每個(gè)課時(shí)中對(duì)概念的掌握情況和相應(yīng)核心素養(yǎng)的提升情況。基于課時(shí)的評(píng)價(jià)要傾向于過(guò)程性評(píng)價(jià)，基于學(xué)科大概念的評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重于總結(jié)性評(píng)價(jià)。測(cè)評(píng)的內(nèi)容應(yīng)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如“制作一份年級(jí)近視人數(shù)的可視化表格”。多元主體評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要確保評(píng)價(jià)的公平性和有效性。教師也要定期總結(jié)和反思評(píng)價(jià)工作，分析評(píng)價(jià)結(jié)果，找出存在的問(wèn)題和不足，不斷優(yōu)化評(píng)價(jià)方案，提高評(píng)價(jià)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中實(shí)施基于大概念的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，既是順應(yīng)課改的必然趨勢(shì)，也是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的必然途徑。本文提出的相關(guān)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)模式，為教師更好地落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求提供了新的教學(xué)思路和教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]李艷，孫丹，杜娟，等.大概念視角下初中“人工智能基礎(chǔ)”單元設(shè)計(jì)及應(yīng)用策略探索[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2021（04）：35-47.

[3]李劍欣.高中信息技術(shù)“數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用”教學(xué)建議[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2019（18）：14-16.

[4]梁云真，蒲金瑩，袁書然.大概念統(tǒng)攝下的“AI+小學(xué)科學(xué)”跨學(xué)科教學(xué)——以“探尋四季更替的奧秘”為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2023（11）：57-68.

作者簡(jiǎn)介：李思宇（1999—），女，陜西西安人，碩士在讀，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)；鄭寬明（1962—），男，本科，教授，研究方向?yàn)榻逃芾怼F(xiàn)代教育技術(shù)、企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理。