基于生成式人工智能技術的初中生信息意識培養(yǎng)的實踐探索

湯濤

摘要：本文根據(jù)《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》，對核心素養(yǎng)中的信息意識進行分析，并結合教學案例，探索生成式人工智能技術在初中學生信息意識培養(yǎng)中的實踐策略。

關鍵詞：生成式人工智能技術；信息科技；核心素養(yǎng)；信息意識

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2024）11-0061-03

基于AIGC技術的信息意識培養(yǎng)的意義

結合新課標和東北師范大學解月光教授對信息意識的描述，筆者認為信息意識是指個體對信息的敏感度、信息價值判斷力以及信息的合作共享能力。而生成式人工智能AIGC技術在信息科技課堂中可以作為智能學伴或助教，賦能學生信息意識的達成，這主要體現(xiàn)在以下三個方面。

1.在提問中增強信息敏感度

信息敏感度是指在獲取、鑒別信息時的敏銳程度和利用信息時的反應能力。在信息社會中，信息的敏感度可以幫助我們在第一時間獲取關鍵信息，從而做出正確的決策和行動。在傳統(tǒng)教學中，學生往往被動地接受信息，難以形成對信息的深刻認識。而AIGC技術的應用可以通過自然語言處理等技術手段，幫助學生學會有效提問，這種主動提問的能力有助于學生更深入地了解信息背后的含義和價值，從而增強信息敏感度。

2.在追問中提升信息價值判斷力

信息價值判斷力是指對信息的重要性、可靠性和實用性進行評估的能力。當學生提出問題時，AIGC技術能夠迅速理解問題的意圖，并給出相應的回答，這種即時的互動能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，促使他們繼續(xù)追問。通過追問，學生可以探索信息的多個維度，如對信息進行質疑、分析和評估等，這種批判性的思考方式有助于學生形成獨立思考和自主判斷的能力，從而提高對信息價值的判斷能力。

3.在協(xié)作中促成信息的合作分享

AIGC不僅為學生之間、學生與教師之間搭建了高效的合作平臺，而且促進了學生信息合作分享能力的提高。通過與AIGC技術的互動，學生可以實時記錄問題、分享答案，這使得學生間的互動討論變得更加便捷。這種合作式的學習方式不僅提高了學生的學習效率，還培養(yǎng)了學生的團隊合作能力。

基于AIGC技術的初中生信息意識培養(yǎng)的實踐探索

通過對AIGC技術已有研究數(shù)據(jù)及其在初中信息科技教學實踐中的潛力和優(yōu)勢的分析，根據(jù)黎加厚教授提出的“生成式探究學習模型”，筆者提出了基于AIGC技術培養(yǎng)初中生信息意識的教學策略實施路徑（如下圖），并以浙教版七上《IP地址與DHCP》一課為例，具體闡述這一教學策略在實踐中的應用方法。

1.巧設情境，激活學生興趣，主動感知信息

案例1：教師以話題“今天，我們課堂迎來了一位特別的小助教……”引出教學內容，并介紹小助教——星火。緊接著，播放一段警方利用IP地址定位技術成功偵破網(wǎng)絡犯罪的視頻，引導學生思考“如果你是警察，你將如何追蹤犯罪分子的行蹤”等一系列問題。教師鼓勵學生與星火進行互動，從中獲取解決問題所需的關鍵信息。

問題情境的創(chuàng)設為課堂營造神秘感，激發(fā)了學生的興趣和積極性，引導或啟發(fā)學生使用數(shù)字化工具解決生活中的問題，培養(yǎng)了學生自覺、主動感知信息的意識。

2.觀點碰撞，明確探索任務，深入感知信息

案例2：教師簡要介紹IP地址的概念及其在計算機網(wǎng)絡中的重要性，并提出討論主題：探討IP地址的多維認識，并選擇1～2個維度進行深入探究。強調任務要求：小組合作，多角度地理解IP地址。學習小組各成員進行頭腦風暴，每個學生提出自己對IP地址的不同認識，如“IP地址的分類”“IP地址的分配”等。

當學生明確需要探索的核心問題和目標時，他們的學習將更具目的性和實效性。同時，明確的探索任務能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使他們以更加積極主動的態(tài)度投入到學習中，從而更深入地感知信息。

3.設計問題，展開互動對話，增強價值判斷力

（1）提問練能，深化信息理解。提問是與AI大模型展開互動對話的起點，能否得到滿意的答案要看提出問題的質量。為了能夠提出有效的問題，教師應引導學生注意以下幾點：①具體地描述問題或需求，避免使用模糊或含糊不清的措辭；

②使用簡單明了的語言和清晰的句子結構，讓AI大模型更容易理解和處理；③避免使用帶有預設答案或引導性的問題；④在與AI大模型進行對話時，盡量保持問題的連貫性和上下文關聯(lián)。

案例3：在對話開始之前，教師引導學生使用特定的公式設計初始問題。這個公式是“請你作為[角色]+執(zhí)行[任務]+[要求]+[說明]”。通過這種方式，學生可以更加明確和具體地表達自己的問題，同時也能夠引導AI大模型給出更有針對性的回答。接著，學生確定想要探索的IP地址的維度，如IP地址的分類、子網(wǎng)掩碼的作用等，然后與AI大模型進行互動對話。

例如，學生設計這樣的問題：“請你作為網(wǎng)絡專家，解釋一下IP地址的作用是什么，并說明IPv4和IPv6的主要區(qū)別。”在這個問題中，“網(wǎng)絡專家”是角色，“解釋IP地址的作用”是任務，“并說明IPv4和IPv6的主要區(qū)別”是要求和說明。通過這樣的問題設計，學生不僅能夠獲取關于IP地址的基礎知識，還能夠了解不同版本IP地址之間的差異，這種學習方式有助于加深學生對知識點的理解和記憶。

（2）通過追問，提高信息利用能力。AI大模型可以根據(jù)學生的提問提供多樣化的信息，學生則可以通過思考和探索發(fā)起追問，通過追問，學生能有針對性地獲取信息，從而提高信息利用能力。

案例4：在課堂巡視中，教師發(fā)現(xiàn)A學生在學習IP地址時，遇到了一個難以理解的概念——子網(wǎng)掩碼。他首先提問：“什么是子網(wǎng)掩碼？它的作用是什么？”AI大模型迅速給出了基礎性的解釋，包括子網(wǎng)掩碼的定義和它在網(wǎng)絡中的作用。根據(jù)對話記錄情況來看，A學生仔細閱讀了回答，但仍有許多疑問，于是追問：“子網(wǎng)掩碼是如何幫助劃分網(wǎng)絡的？能否給我舉一個具體的例子？”AI大模型根據(jù)追問，提供了更詳細的解釋，并結合實際場景給出了一個具體的子網(wǎng)劃分示例。通過這個過程，A學生不僅理解了子網(wǎng)掩碼的基本概念，還學會了如何運用子網(wǎng)掩碼進行網(wǎng)絡劃分。

（3）辨別信息真?zhèn)危瑥娀u估能力。在與AI大模型對話的過程中，教師通過個別輔導引導學生分析和評價生成的答案，讓學生思考其中的信息來源、邏輯結構和可信度，培養(yǎng)了學生的信息辨別和評估能力，提高了他們對信息的價值判斷力。

4.項目實踐，遷移學習經(jīng)驗，強化并提升信息意識

案例5：教師布置任務——教室內的一臺計算機無法聯(lián)網(wǎng)，請大家借助小助教星火找出導致這臺計算機無法上網(wǎng)的原因，并修復它。在任務完成后，就IP地址的學習撰寫報告。

學生通過提問及追問，了解導致計算機無法聯(lián)網(wǎng)的多種情況，并根據(jù)AI大模型的提示動手實踐解決該計算機無法上網(wǎng)的問題。

科學的任務設計、緊扣生活的機房探學，激活了學生的探究熱情。在項目實踐過程中，學生不僅能夠將學習經(jīng)驗遷移到新的情境中，還能夠進一步夯實探究思維，并提升獨立思考、解決實際問題的能力，從而鞏固并提升了信息意識。

5.成果展示，評價總結，推動信息的合作共享

案例6：各小組匯報學習報告，分享對IP地址、DHCP服務配置等方面的認識。同時，各小組還展示自己在學習過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)，以及如何借助AI大模型進行學習。

成果展示與評價總結是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，通過成果展示與評價總結，能夠促進學生之間的信息交流與合作，優(yōu)化使用AI大模型解決實際問題的方法，在此過程中，學生可以相互學習和借鑒，實現(xiàn)信息的合作和共享。

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本文系杭州市教育科研高質量發(fā)展專項課題“讓學課堂：基于錨點的初中‘五步學程設計與實踐研究”（項目編號：2023ZJ048）的研究成果。