核心素養視域下高中信息技術校本課程開發研究

蔣麗萍

摘要：本文以“FAST高效課程開發模型”為工具，構建了基于FAST模型的校本課程開發模式，并以“無人機工程”校本課程為例詳細論述了開發步驟，以期對高中信息技術校本課程系統化設計提供一套可操作的指導模型。

關鍵詞：高中信息技術；核心素養；校本課程；FAST模型

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2024）12-0030-03

高中信息技術課程分為必修、選擇性必修及選修三大類十個模塊。由于高中階段課時的限制，實際教學僅能完成國家規定的必修模塊，而專門為學生專業發展和興趣發展而設立的選擇性必修及前沿性選修類模塊，由于硬件條件、師資及課時等限制，教師無法顧及這些內容。基于此，若要盡可能地完成對應的教學任務和學習任務，落實學科核心素養，學校必須在完成國家課程必修模塊的基礎上，實施校本課程分類技術課程。筆者認為，結合高中信息技術課程的特點，FAST模型是非常貼合信息技術校本課程開發的一種應用模型。FAST分別對應Focus、Aggregate、Select、Transfigure這四個英文詞匯，即聚焦-整合-選擇-優化。筆者根據教學實踐，融合信息技術課程的特征，構建了基于FAST模型的校本課程開發模式（如圖1），讓校本課程的開發流程形成一個良性循環。

精準聚焦，明確方向

1.聚焦對象

信息時代的高中生，是在數字化學習環境中成長起來的“數字土著”，他們在潛移默化中掌握了信息技術應用的基本方法與技能，其思維活躍且有無限的創意潛能。

2.聚焦目標

課程的開發需以明確的目標為指導。信息技術校本課程是在提供技術多樣、資源豐富的數字化環境基礎上，根據學生個性化發展或升學需要而設計，為學生今后開展信息技術相關方向的學習以及應用信息技術進行個性化的創新、創造提供條件，并在教學過程中培養學生學科核心素養及終身學習的能力。

3.聚焦問題

首先，問題要貼近學生的“最近發展區”。教師不了解學生的起點能力，教學就很難做到有的放矢。其次，問題應聚焦概念性知識。概念性知識是對事實性知識的提煉和抽象，它超越事實層面，上升為概念、原理和理論，需要學生對事實性知識進行高度概括并抽象出信息，再習得概念，從而在其他類似的情境中能夠實現遷移和轉化。例如“無人機工程”校本課程，其關聯的聚焦問題如表1所示。

精心設計，整合資源

1.教師資源的整合

教師在一定程度上決定著課程資源的鑒別、開發、積累和利用，是課程資源的主要載體，在校本課程資源的開發上扮演著重要的角色。信息技術類校本課程對教師的專業技術要求很高，一門好的課程不應當也不能局限于教師個人的經驗編寫和組織，可以以高中教師為主體，建立高校、企業與高中之間的合作關系，聘請校外指導教師，形成一個課程開發團體，充分發揮教師專業特長，通過合作的方式用集體智慧開發、整合校本課程。

2.技術資源的整合

在課程開發的過程中，應充分利用學校環境中的現有軟硬件技術，挖掘有利于課程實施的技術資源，構成多元化交叉互動的校本課程學習環境，凸顯“人與技術”的關系作用，培養學生的數字化創新意識和能力。

3.教學內容的整合

信息技術課程是一門專業方向多元化的學科，如選擇性必修中的“網絡基礎”“人工智能初步”“三維設計與創意”“開源硬件項目設計”等內容，在高等院校的專業人才培養方案中，可以是不同專業方向設置的獨立課程。因此，在高中階段，在滿足學生的基礎學力的同時，可通過層次性、多樣性的學習內容讓學生對這些領域有初步的體驗，并培養學生的思維方式和科技創新意識，引導學生形成個性化的學習方案，促進自主發展。教師在開發課程的過程中，可整合教學內容，一是整合大學科內各專業方向的內容，二是整合跨學科領域的內容，培養學生匯聚多學科知識解釋現象、解決問題、創造作品的能力。“無人機工程”校本課程的整合方案如表2所示。

精選教法，引導學習

項目式學習是一種以“學生為中心”的教學方法，強調項目包括多門課程知識，教師要引領學生分析項目，同時，信息的收集、方案的設計、項目實施及項目評價都由學生自己負責。同時，強調在教學活動中要先練后教、先學后教，提倡自主探究和合作學習。因此，在信息技術校本課程中采用項目式學習優勢明顯。

在具體實踐中，教師設計的教學內容要按項目展開，項目的設計要遵循操作性、趣味性強的原則，項目的排列順序要根據學生的認知過程由淺入深，且盡量多地涵蓋新課標中各選修模塊內容的要求，并從多個維度綜合培養學生的數字化解決問題的能力及信息素養。例如，“無人機工程”校本課程項目設計框架（如圖2），由易到難包含五個模塊及一個拓展模塊。每個模塊包括幾個項目，每個項目又包括確定項目、項目咨詢、項目計劃、項目實施、項目展示交流、項目評價等幾個部分（如圖3）。

精化成果， 循環改善

校本課程的開發是一個持續的、動態的、不斷完善的“PDCA”過程。針對高中信息技術校本課程，教師可為學生提供微課、項目素材、評價量表、作品分享等支持。其中，每個項目都有配套的項目式教學設計、項目式學習任務單、項目資源（課件、軟件、硬件、視頻等），有條件的學校還可將項目素材包放置在網絡共享平臺，供學生課上課外探究學習，擴展學習的時間和空間。

此外，要對信息技術校本課程進行創新和完善，還必須建立科學合理的課程評價體系，這是校本課程順利開展的有力保障。課程的評價體系可由學校-教師-學生三方組成，學校可以課程教學或成果展示的方式對校本課程進行評比，教師則對開發的課程進行自評或互評，還可組織學生對其選擇的校本課程進行投票，挑選出優秀的課程，樹立品牌，激發教師的主觀能動性。

結語

基于FAST模型的校本課程開發，結合信息技術課程的特點，形成了良性循環的開發路徑，為精準落實信息技術課程新課標倡導的核心素養提供有效的輔助與支撐。

參考文獻：

邱偉.FAST高效課程開發[M].北京：電子工業出版社，2015.

本文為江蘇省教育科學“十四五”規劃重點課題“指向數字素養培養的高中工程創客教育課程體系的建構”（課題編號：B/2023/03/58）的階段研究成果。