語文教學中學生閱讀能力的培養探微

韋世松

摘要：語文教學中閱讀能力的培養是至關重要的，關系到學生的語文學習效果，影響著學生的理解、寫作等綜合能力的提高。根據目前語文教學培養學生閱讀能力遇到的問題，如學生閱讀興趣不高、閱讀理解能力有限、缺乏自主閱讀意識等，教師應通過有效設計導入、凸顯學生主體地位、教學方法多樣化、豐富閱讀內容、采取激勵方式、課外拓展閱讀等具體解決措施，有效提高學生的閱讀能力，培養學生全面發展所需的綜合素質。

關鍵詞：語文教學；閱讀能力；核心素養；教學方法；激勵

中圖分類號：G421；G623.23文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）16-0069-04

語文閱讀是語文教學的核心內容之一，而培養學生的閱讀能力是語文教師始終關注和努力的方向。學生的閱讀能力不僅關乎他們的語文學習成績，更重要的是對他們的語文素養和全面發展具有深遠的影響，然而實際教學卻面臨著許多挑戰。本文通過分析培養學生閱讀能力的重要性、問題和對策，以期為促進學生在閱讀能力方面的提高提供參考。

一、語文教學中培養學生閱讀能力的意義

1.有利于深入推進新課改

隨著教育改革的不斷深化，語文教學更加注重培養學生的綜合素質和語言運用能力。而閱讀能力的培養，正是提高學生綜合素質和語言運用能力的重要途徑。培養學生的閱讀能力，可以使語文教學更加貼近新課改的要求，更好地適應教育改革的發展趨勢[1]。

2.促進語文教學質量的提升

培養學生的閱讀能力，是促進語文教學質量提升的重要手段。學生通過閱讀，可以更好地理解課文內容，掌握語言文字的運用規律，提高語文學習效果。同時，教師也可以通過引導學生閱讀課外讀物，培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣，進一步提高語文教學質量。

3.有利于增長學生的見識

閱讀是一種重要的知識獲取途徑，培養學生的閱讀能力可以幫助學生增長見識，擴大知識面。通過閱讀歷史故事、科普知識、名人傳記等不同類型的書籍，學生可以了解世界各地的文化、歷史、地理等方面的知識，拓展自己的視野，提高自身的文化素養。

4.有利于提升學生的寫作能力

閱讀和寫作是相互促進的，培養學生的閱讀能力可以幫助學生提高寫作能力。通過閱讀，學生可以學習優秀的語言表達方式，積累寫作素材，提高寫作水平[2]。同時，寫作也可以促進閱讀能力的提升，兩者相輔相成。在寫作過程中，學生需要運用所學的語言知識，這可以加深對所學知識的理解和掌握，進一步提高閱讀能力。

二、培養學生閱讀能力遇到的問題

1.學生閱讀興趣不高

在語文閱讀教學中，學生閱讀興趣的缺乏是一個普遍存在的問題，這主要是以下兩個方面因素引起的。首先，學生對閱讀材料不感興趣。他們往往傾向于選擇那些輕松、有趣、符合興趣愛好的書籍，而對那些較為嚴肅、內容深沉的書籍則缺乏閱讀熱情。其次，閱讀教學方式存在問題。如果教師的教學方法單一、缺乏新意，學生的閱讀興趣就會降低，學生就會在閱讀中缺乏主動性和積極性，對閱讀內容的理解也不夠深入。

2.閱讀教學目標不明確

在語文閱讀教學中，明確的教學目標是保證閱讀教學有效性的關鍵[3]。教師在制定教學目標時應該充分考慮學生的實際情況和需求，明確教學重點和難點，并針對學生的不同能力水平和興趣愛好制定個性化的教學目標。然而，部分語文教師在實際教學中缺乏明確的教學目標，導致整個閱讀教學過程缺乏方向性和目的性，使得學生在閱讀過程中難以掌握閱讀的重點和難點，從而影響閱讀效果。一些教師過于注重對閱讀材料的分析和講解，忽略了培養學生的閱讀技能和閱讀策略，這不利于學生獨立思考和解決問題的能力培養。

3.閱讀教學內容選擇不當

在語文閱讀教學中，閱讀內容的選擇直接影響學生的閱讀興趣和效果。教師在選擇閱讀教學內容時應該充分考慮學生的實際情況和需求，做到既符合學生的實際情況和接受能力，又能激發學生的閱讀興趣，從而提高閱讀教學的質量和效果。然而，一些教師往往在選擇閱讀內容時過于依賴教材，缺乏創新和拓展，使得閱讀教學缺乏吸引力和趣味性。閱讀教學內容的選擇不當，可能會引發以下問題：一是閱讀內容過于單一，學生可能會覺得枯燥乏味，閱讀內容過于復雜，學生可能會感到難以理解和接受；二是閱讀內容與學生的實際生活和興趣愛好脫節，會導致學生對閱讀失去興趣。

4.閱讀教學方法單一

盡管新課程改革已經深入推進，但一些語文教師在閱讀教學中仍然采用陳舊的教學方法，注重對字詞句的講解，而忽視學生的情感體驗、文章整體結構、文本的整體理解。這種單一的教學方法使學生缺乏對文章整體的理解和把握，容易讓學生產生厭煩情緒，難以激發他們的閱讀興趣，不利于閱讀能力的培養。

5.學生閱讀能力參差不齊

學生的閱讀能力存在明顯的差異，一些學生能夠快速理解文章的主旨和重點內容，而另一些學生則需要更多的時間和指導才能達到同樣的理解水平。這種差異有時使得教師在進行閱讀教學時難以兼顧所有學生，也給學生的學習帶來一定的困難。閱讀能力較強的學生可能已經掌握了閱讀技巧和方法，能夠快速理解文章內容，而閱讀能力較弱的學生可能需要更多的指導和幫助才能理解文章的主旨和重點內容。但部分教師未能針對不同學生閱讀能力的差異制定不同的閱讀教學策略，不能滿足所有學生的閱讀學習需求。

三、培養學生閱讀能力的策略

1.有效設計導入，營造良好閱讀氛圍

在語文閱讀教學中，有效的課堂導入環節能夠為閱讀教學營造良好的氛圍，激發學生的閱讀興趣[4]。教師可以根據不同的文章內容和學生的實際情況，通過多種方式設計導入，如故事導入、情境導入、問題導入等，營造良好的閱讀氛圍，以集中學生的注意力，讓他們更快地進入閱讀狀態。例如，在教授《小猴子下山》這篇文章時，教師可通過講述一個生動有趣的故事來激發學生的興趣，引出文章的主題和內容。教師也可以利用多媒體技術，通過圖片、音樂等手段來創設與文章內容相關的情境，讓學生更加深入地理解文章所表達的情感。例如，在教授《四季》這篇文章時，教師可以利用圖片和音樂來展示四季的不同特點，讓學生更加直觀地感受到四季的變化和美麗。此外，教師還可以通過提出與文章相關的問題來激發學生的好奇心和求知欲，引導他們更加深入地閱讀文章。例如，在教授《我不能失信》這篇文章時，教師可以提出以下問題：“同學們，你們有沒有遇到過因為某些原因而失信于別人的情況呢？你們覺得失信于別人會帶來什么樣的后果？”通過這些問題，教師可以引導學生深入思考文章的主題和意義，激發他們的閱讀興趣。

2.凸顯學生主體地位，提升學生文化素養

在語文閱讀教學中，凸顯學生的主體地位是至關重要的。學生是閱讀的主體，只有在教學中充分調動學生的主動性和積極性，才能真正提高他們的閱讀能力。因此，教師要轉變傳統的教學觀念，從學生的角度出發，關注他們的閱讀需求和興趣，引導他們自主閱讀、思考和探索。教師應該尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的閱讀材料和閱讀方式。每個學生都有自己的興趣和愛好，教師應了解學生的喜好和需求，為他們推薦適合的閱讀材料，并給予他們充分的閱讀時間和空間。同時，教師可以通過組織閱讀分享會、讀書俱樂部等活動，讓學生有機會交流閱讀心得和感悟，促進他們的閱讀興趣和能力的提高。教師還應該注重培養學生的閱讀思考能力，在閱讀過程中，學生不僅需要理解文章表面的信息，還需要對文章進行深入的思考和分析。教師可以通過提出問題、引導學生進行對比與歸納等方式，培養學生的閱讀思考能力。例如，在教授《小壁虎借尾巴》這篇文章時，教師可以通過“小壁虎為什么要借尾巴？它都向誰借了尾巴？為什么沒有借到”等問題引導學生思考，幫助學生理解文章的主旨和深層含義。閱讀不僅是獲取信息的方式，也是傳承文化、提高素養的重要途徑，教師要注重引導學生在自主閱讀經典文學作品的過程中提高文化素養和審美水平。例如，在教授《三字經》《弟子規》等傳統文化經典時，教師可以引導學生了解古代的文化思想和道德觀念，也可以通過對比現代文化與傳統文化的異同，幫助學生更好地理解和傳承中華優秀傳統文化。

3.教學方法多樣化，提高教學效果

在語文閱讀教學中，教學方法的多樣化可以有效提高教學效果和學生的閱讀能力。傳統的教學方法往往過于單一和刻板，難以激發學生的學習興趣和積極性。因此，教師需要不斷探索和創新教學方法，根據不同的文章內容和學生的實際情況選擇合適的教學方法，以達到最佳的教學效果。教師可以采用情境教學法，通過模擬文章中的情境或創造類似情境的方式，讓學生身臨其境地感受文章所表達的情感。例如，在教授《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時，教師可以利用多媒體技術創造生動有趣的情境，讓學生扮演小蝌蚪和其他角色進行對話和表演，從而更加深入地理解文章的思想情感。教師還可以采用問題教學法，通過提出與文章相關的問題，引導學生進行思考和分析[5]。例如，在教授《烏鴉喝水》這篇文章時，教師可以提出以下問題：“烏鴉為什么喝不到水？它后來是怎么喝到水的？”通過這些問題，教師可以幫助學生理解文章的主旨和重點內容，也可以培養學生的思維能力和解決問題的能力。此外，教師還可以采用合作學習法，組織學生通過小組討論、合作探究等方式進行學習，讓學生在互相交流中提高閱讀能力。例如，在教授《要是你在野外迷了路》這篇文章時，教師可以組織學生進行小組討論，探討如何在迷路時進行自救和求救。

4.豐富閱讀內容，實現多層次體悟

在語文閱讀教學中，豐富閱讀內容是提高學生閱讀能力的重要途徑。教師通過引導學生閱讀不同類型的文本，如小說、散文、詩歌等，可以讓學生接觸到不同的文學形式和表達方式，培養學生的閱讀興趣和閱讀能力[6]。教師還可以通過引導學生對文本進行多層次的體悟，加深學生對文本的理解。首先，教師可以引導學生閱讀不同類型的故事文本。例如，在教授《小紅帽》《狼和小羊》《烏鴉喝水》等故事時，教師可以引導學生了解這些故事的特點和表達方式，也可以通過比較不同故事之間的異同點，讓學生更好地理解故事所表達的主題和意義。其次，教師可以引導學生閱讀不同體裁的詩歌文本。例如，在教授《靜夜思》《春曉》等古詩時，教師可以引導學生了解這些詩歌的韻律和節奏特點，也可以通過比較不同詩歌之間的異同點，讓學生更好地理解詩歌所表達的情感和意境。最后，教師可以引導學生閱讀不同類型的散文文本。例如，在教授《匆匆》《背影》等散文時，教師可以通過引導學生深入分析文章的結構、語言特點，讓學生更好地理解散文的主題。另外，教師還可以組織學生通過讀寫結合的方式來提高鑒賞水平和寫作能力，如組織學生進行讀后感寫作、故事續寫等活動，加深學生對閱讀材料的理解。

5.采取激勵方式，提高學生自信心

在語文閱讀教學中，采取適當激勵方式可以有效地提高學生的自信心和閱讀能力。學生自信心的提高可以讓他們更加積極地參與到閱讀中，從而促進閱讀能力的提高。因此，教師需要采取適當的激勵方式，讓學生感受到自己的進步和成就，進而提高自信心。首先，教師可以采取表揚和鼓勵的激勵方式。在閱讀教學中，當學生回答問題或完成閱讀任務時，教師可以給予他們及時的表揚和鼓勵。教師可以稱贊學生的閱讀速度、理解能力、表達能力等，讓他們感受到自己的努力得到了認可和肯定。教師也可以鼓勵學生互相學習、互相幫助，讓他們在互相交流中共同提高閱讀能力[7]。其次，教師可以采取獎勵的激勵方式。在閱讀教學中，教師可以根據學生的表現和進步給予適當的獎勵。教師可以為學生提供小獎品、積分、小紅花等獎勵，以激勵他們更加積極地參與到閱讀中。教師也可以為學生提供展示自己閱讀成果的機會，如朗讀、表演、講解等，讓他們在展示中感受到自己的進步和成就。最后，教師可以采取競爭和合作的激勵方式。在閱讀教學中，教師可以組織學生進行小組競爭或集體比賽等活動，以激發他們的閱讀興趣和積極性。教師可以組織學生進行閱讀速度比賽、閱讀理解比賽、朗讀比賽等，讓學生在競爭中感受到自己的進步和成就。教師也可以組織學生進行合作學習，通過共同完成任務、互相交流學習經驗等方式，讓學生在合作中互相幫助，共同提高閱讀能力。

6.課外拓展閱讀，深化課內認知

在語文閱讀教學中，課外拓展閱讀是培養學生閱讀能力的重要途徑之一。教師通過引導學生閱讀與課內文章相關的課外讀物，可以讓學生接觸到更多的語言材料和文化背景，加深學生對課內知識的理解，也可以拓寬學生的視野和知識面。首先，教師可以根據課內文章的主題和內容選擇相關的課外讀物。例如，在教授《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時，教師可以引導學生閱讀《格林童話》《安徒生童話》等經典童話故事，讓學生了解更多的童話故事和文學形式。教師也可以選擇一些適合學生閱讀的科普讀物或歷史讀物，讓學生了解更多的科學知識和歷史文化。其次，教師可以組織學生進行課外拓展閱讀活動。例如，教師可以帶領學生到圖書館或書店自由選擇自己喜歡的書籍進行閱讀，再組織學生開展小組閱讀、集體閱讀等活動，讓他們在互相交流和學習中提高閱讀能力。最后，教師可以通過布置課外閱讀作業來引導學生進行課外拓展閱讀。例如，教師可以安排學生在課后閱讀一篇與課內文章相關的文章或故事，并寫下自己的讀后感或進行復述。這樣的作業形式，可以讓學生在課后對課內知識進行鞏固和深化理解，也可以培養他們的閱讀興趣和閱讀能力。教師通過選擇合適的課外讀物、組織課外拓展閱讀活動、布置課外閱讀作業等方式引導學生進行課外拓展閱讀，能加深學生對課內知識的理解，拓寬學生的視野和知識面，為學生的全面發展奠定良好的基礎。

四、結語

綜上所述，教師在語文教學中培養學生的閱讀能力，對于深入推進課改、提升語文教學質量、增長學生見識以及提升學生寫作能力具有重要的意義。然而，當前的語文教學在學生閱讀能力的培養方面還存在一些問題，如學生閱讀興趣不高、閱讀理解能力有限、缺乏自主閱讀意識等。教師要重視設計導入，凸顯學生主體地位，采用多樣化教學方法，豐富閱讀內容，并采取激勵方式提高學生自信心，以有效提高學生的閱讀能力，提升整體語文教學水平。

參考文獻：

[1]霍曉玲.以CDIO工程思維培養學生語文“閱讀能力”的教學探索[J].語文建設，2022（20）：55-58.

[2]葉志強.“雙減”背景下小學語文閱讀教學的創新探索[J].試題與研究，2023（32）：79-81.

[3]魏莉.基于培養學生閱讀能力的小學語文教學研究[J].華夏教師， 2022（27）：19-21.

[4]黃仲華，金蓉.小學語文“閱讀策略單元”教學研究———以統編版小學語文六年級上冊第三單元為例[J].江西教育，2023（39）：43-44.

[5]莊婕.小學語文閱讀教學中的“思維訓練”[J].中國教育學刊，2022（10）：108.

[6]岑云書.自我效能感視角下的初中閱讀能力培養[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2022（02）：101-103.

[7]肖哲.核心素養下的小學語文閱讀教學策略探究[J].語文教學通訊，2022（04）：59-61.

Exploration of Cultivating Reading Ability of Students in Chinese Language Teaching

Wei Shisong

（Zhaixi Primary School， Hetao Yi and Bai Ethnic Township， Dafang County， Bijie City， Guizhou Province， Dafang 551615， China）

Abstract： The cultivation of reading ability in Chinese language teaching is crucial， which is related to the effectiveness of students Chinese language learning and affects the improvement of their comprehensive abilities such as comprehension and writing. Based on the current problems encountered in cultivating students reading ability in Chinese language teaching， such as low reading interest， limited reading comprehension ability， and lack of independent reading awareness， teachers should effectively design and introduce specific solutions such as highlighting the students subjectivity， diversifying teaching methods， enriching reading content， adopting incentive methods ， and extracurricular reading expansion to effectively improve students reading ability and cultivate their comprehensive qualities required for comprehensive development.

Key words： Chineselanguage teaching； readingability； corecompetencies；teachingmethod；excitation