小學英語課堂教學中實施德育滲透的實踐與思考

【摘要】小學英語課堂教學是德育滲透的有效載體。教師在小學英語課堂教學中不僅要將英語作為語言交流和溝通的工具，更要在課堂中滲透德育教學，促使學生在深度語言學習的過程中厚植家國情懷，堅定文化自信，形成積極正向的情感態度、價值觀念，從而促進學生的綜合能力發展，充分發揮英語學科育人的價值功能，凸顯英語學科工具性和人文性的高度統一。

【關鍵詞】小學英語；德育滲透；課堂教學

作者簡介：嚴小琳（1993—），女，江蘇省南通市如東縣城中街道九總小學。

英語課堂是傳播人類文明的載體，教師在英語課堂教學中要堅持以立德樹人、培根鑄魂為根本導向，基于單元和文本主題，深入挖掘其中的育人價值，構建豐富多元、螺旋遞進的教學活動，促使學生在習得語言知識與技能的同時，實現知情意行方面的發展。譯林版小學英語教材中每個單元都有特定的主題，且圖文內容貼近學生的真實生活，語言較為簡潔輕松，版塊的編排融入了豐富的德育元素。因此，教師應基于單元主題，在深層研讀教材內容的基礎上，深入挖掘教材中的德育元素，實現學科德育在小學英語課堂教學中的深入落實。本文結合小學英語課堂教學實例，闡述小學英語課堂中實施德育滲透的策略。

一、統整學習資源，挖掘德育元素內涵

教師應深入解讀和分析單元教材內容，統一整合與單元主題相符的課外育人資源，實現單元內各版塊之間和主題育人功能之間的邏輯串聯，深入挖掘其中的育人素材，從而實現德育的全方位滲透。

以譯林版小學英語六年級上冊Unit 4“Then and now”這個單元的教學為例。由于該單元的主要話題是“談論過去與現在”，教師可以“Talk about our changes”為主題，鼓勵學生從同伴交往、生活方式、科技發展、自身變化等多元層面展開深層探究，促使學生在個性化的語言表達中認識到時代的發展、科技的進步，在閱讀學習中涵養家國情懷，立志成為一個有理想、有信念、有擔當的青少年。再以譯林版小學英語六年級下冊Project 1 “Being a good student”為例。教師可以此為主題，積極融合課外繪本資源，讓學生對Unit 1至Unit 4的語言知識展開綜合復習，促使學生從學習方式、飲食習慣、生活習慣、規則遵守等方面多維度地看待這一主題內容。教師還可以通過中國傳統名言警句進行德育滲透融合，引領學生對主題內容進行創新遷移，在深化主題內涵的基礎上，培養學生對中國傳統文化的認同感［1］。

隨著新課改的不斷縱深推進，教師應積極改變語言知識本位的教育觀念，通過深層解讀教材內容，統整語言學習資源，深入挖掘其中豐富的德育元素，促使學科育人真正落地生根。

二、設計多元活動，優化學科育人環節

在小學英語課堂教學中，教學活動的有效設計與實施是落實學科育人理念的重要環節。譯林版小學英語教材中有豐富的學習資源，教師可以深入挖掘其中的德育元素，開展學科育人實踐，促使學生在活動體驗中形成積極正向的情感態度和價值觀念。

【案例1】

譯林版小學英語六年級上冊Unit 4“Then and now”

中的“Story time”版塊講述了Mike、Mr Brown、Mike's

grandpa、Mrs Brown四個人物的過去與現在，引導學生深層感知這四個人物多層面的變化。為了引導學生更形象地感知過去與現在的關系，筆者首先呈現一張自己過去的照片，提問學生：“Who's the little girl？”鼓勵學生展開積極預測；筆者再呈現一張自己現在的照片，提問學生：“Who's this？”引導學生正確區分then 和now的關系，聚焦“Changes”這一主題，激發學生的探究欲望。接著，筆者帶領學生開展“Chant about my changes”的活動，引導學生在有節奏性的英文chant中呈現一張關于筆者過去與現在的表格，促使學生在觀察和對比中總結出發生變化的方面，培養學生的概括性思維，引導學生初步了解人的成長具備Appearance、Hobbies、Abilities、Lifestyle等方面的變化。

為了讓學生深入教材語篇學習，筆者分別呈現四個教材人物的圖片，引導學生在自主精讀中提煉文本語篇中的關鍵信息，完成T型閱讀表格中的信息填寫。例如，以Mr Brown的過去和變化為例，筆者引導學生在聽讀中完成T型閱讀表格（如圖1）中信息的填寫，培養學生概括性思維。在學生梳理總結完畢后，筆者基于Mr Brown的關鍵信息展開追問：“Which part have changed a lot？”從而鼓勵學生快速探尋得出“lifestyle”這一層面。接著，筆者追問學生：“Why does Mr Brown's lifestyle change a lot？”由此引領學生基于自身的生活經驗展開深層思考。有的學生認為是科技的不斷發展、祖國的繁榮昌盛帶來的這一變化。基于此，筆者充分挖掘其中的語言生長點，提問

學生：“What about your lifestyle？ Can you give me some

examples？”學生從自己的生活視角出發，談論由于科技發展、祖國繁榮帶來的生活方式的便利，在個性化的語言表達中激活高階思維，提升內心的自豪感和歸屬感。為了升華本課時的主題內涵，筆者追問學生：“So life now is more convenient and comfortable，what should our teenagers do now？”讓學生認識到“We should study hard.”的道理，深刻理解踐行中國夢的重要性。

三、融合豐富資源，提升德育滲透實效

英語學科具有人文性和工具性的特征，其優勢在于跨文化教育。教師在課堂教學中深入挖掘教材中的德育意蘊，促使學生在學習中拓寬文化視野，加深對多元文化的價值認同，從而在感知和體驗文化差異的過程中涵養人文品格，形成良好的優秀品質。在小學英語課堂教學中，為了提升德育滲透的效果，教師應積極融合身邊的德育素材、拓展課外英語繪本資源，促使學生在閱讀和模仿中規范自身道德行為，提升品德素養［2］。

【案例2】

以譯林版小學英語五年級下冊Unit 5“Helping our parents”的教學為例。為了在實踐中提升學生的勞動觀念，增強其勞動意識，筆者融合《義務教育勞動課程標準（2022年版）》的相關內容，在復現教材人物Mike、Helen、Tim在課文中的家庭勞動后，提問學生：“What can we do to help our parents？”鼓勵學生各抒己見，激活學生的語言思維。在這個過程中，學生初步認識到不同年齡段應具備的勞動技能。在學生的認知基礎上，筆者設計了“Make a chore list”的學習活動，促使學生基于自身特點設計一周生活計劃表，并嘗試流利地描述自己的規劃。有的學生設計了“My chore list”家庭勞動計劃表，并作出了如下描述：“This is my chore list. On Monday， my chore is cleaning the table and watering the flowers.After doing my housework， I plan to watch TV for an hour. On Tuesday， my chore is cooking tomato soup and washing the dishes. After doing these， I plan to walk for a while... On Sunday， my chore is sweeping and mopping the floor. I'm busy but happy. I have time to help my family， and I have time to relax.”。在學生制作家庭勞動計劃表的過程中，筆者引導學生從勞逸結合的角度合理規劃和安排自己的家庭勞動，促使學生學會如何更有意義地生活，從而培育其積極樂觀的生活態度。

在制作家庭勞動計劃表的基礎上，學生在日常生活中需做到按時定點打卡，在實踐中鍛煉勞動技能，提高勞動意愿。在經歷兩周的常態化家庭勞動實踐活動后，筆者鼓勵學生積極收集自己和家人做家庭勞動的活動照片，并嘗試拍攝一段活動視頻，用英文的形式記錄自己的活動過程和心情。這樣的課后作業將學生勞動意識和品格的培養融入生活中，在內化和鞏固學生單元核心語言知識的同時，充分提升學生解決生活真實問題的關鍵能力。

【案例3】

以譯林版小學英語四年級上冊Unit 8“Dolls”這個單元的教學為例。該單元的“Story time”版塊講述了Yang Ling、Wang Bing等四人在教室內談論男女娃娃的內容，重點在對話語篇中滲透形容詞以及五官類單詞，旨在幫助學生學會靈活運用語言描述自己和他人，并學會在生活中悅納自己、尊重他人。基于此，筆者積極融合英文繪本I like me展開拓展教學。該繪本描述了一只開朗自信的小豬，它會做很多事情，并且會想辦法讓自己開心。結合該繪本，筆者設計了“Look and describe”的活動，引導學生通過觀察繪本中小豬的圖片，自主地展開語言描述，在個性化語言表達中提升學生的語用能力。為了讓學生更深入地理解小豬這個角色，筆者設計了自主精讀的活動，通過“What can the pig do？”這一問題，促使學生深入研讀繪本故事內容，提煉關鍵信息，培育學生的概括性思維。接著，筆者提問學生：“What does the pig do for herself ？”讓學生以小組合作的方式探尋繪本中小豬為了讓自己開心而做的事情，在合作探究中加深對繪本內容的理解。在學生閱讀完該繪本后，筆者提問學生：“What do you think of the pig？”以此激發學生深層思考，鼓勵學生在閱讀中認識到自信、自我熱愛的重要性，引領學生深刻體悟“I'm the best！”“I like me！”的主題內涵。

教師以繪本拓展閱讀的形式作為德育滲透的切入點，引領學生在生活中樹立健康、積極的審美觀，悅納自己，正視自己的優缺點，不要以貌取人，從而讓德育滲透得“潤物無聲”。

四、設計創新作業，拓寬德育滲透路徑

教師應豐富課后作業的形式，拓寬德育滲透路徑，將學科育人融入課后作業之中，促使學生將從課堂習得的道德知識和素養內化于心，外化于行，實現道德品格的發展。

【案例4】

以譯林版小學英語六年級下冊Unit 4“Road safety”的教學為例。本單元的主要話題為“談論交通安全”，主要學習和復現情態動詞must、can和其否定形式mustn't、can't的用法，以及關于馬路安全方面的一些知識，促使學生意識到在生活中遵守交通規則的重要性，做遵守各項規則的社會公民。筆者在作業設計中基于學生的真實生活，創設不同的情境，促使學生在不同的生活情境中遵守規則。比如，筆者以“In the library”“At school”“In the zoo”等地點創設情境，引導學生思考應該遵守的規則以及“Why should we follow these rules？”。在這樣的作業設計中，學生不僅要思考規則內容，還要闡述在不同生活場景中遵循這些規則的意義所在，進而加深對單元主題意義的理解，在生活中做一個遵守規則的公民。

再以譯林版小學英語六年級上冊Unit 6“Keep our city clean”這個單元的教學為例。該單元圍繞“城市環境保護”這一主題展開，與學生的真實生活高度契合，旨在讓學生感受到潔凈優美的環境給我們帶來的美好，同時認識到城市環境所面臨的問題，形成保護城市環境的意識，能呼吁他人共同參與城市環境保護活動，有效樹立社會責任感，增強人類共同體意識。基于此，筆者設計了如下作業：1.拍攝關于城市環境問題的圖片，并舉例說明城市環境受到了哪些污染；2.搜集資料，列舉“What can we do to keep our city clean？”的具體措施；3.選擇一個方面，在日常生活中為保護環境出一份力。學生在完成這一系列作業的過程中，通過觀察生活中的真實現象，認識到生活中的污染種類，在記錄的同時思考對策和方法，并積極采取相應措施為保護城市環境出一份力。有學生以“垃圾分類”這一視角，在課余時間學會了如何給家里的垃圾進行分類，在動手實踐中養成良好的生活習慣，深入體會遵守社會公德、重復利用資源的重要性。教師通過設計創新作業的方式，不僅能幫助學生在潛移默化中內化和鞏固單元語言知識，還能實現學生的品德發展，充分凸顯學科育人的價值導向。

結語

在小學英語課堂教學中進行德育滲透，不僅是一種教育理念，更是一種教學實踐方式。對此，教師應深入研讀單元教材內容，挖掘其中的德育生長點，精心設計豐富的課堂育人環節，活用身邊的素材資源，充分發揮拓展閱讀、榜樣引領的價值作用，積極創新作業形式，拓寬學科育人途徑，從而促使學生在英語課堂中形成積極向上的個性品質。總之，教師在小學英語課堂教學中要提高對德育的重視程度，將英語學科教學與德育深度融合，挖掘內嵌于文本中的情感態度和價值觀念，促使學生獲得德智體美勞的全面發展。

【參考文獻】

［1］張玲.讓評價成為小學英語微寫作的動力系統［J］.教學與管理，2021（5）：41-44.

［2］葉青林.英語繪本立德樹人的教學策略與實現途徑［J］.教學與管理，2021（26）：59-62.