基于教師角色認同的小學班主任管理模式

隨著教育改革的不斷深入，小學班主任的角色與職責也在悄然發生變化。作為班級管理的核心，小學班主任不僅是知識的傳授者，更是學生成長道路上的引領者和心理輔導者。在這樣的背景下，教師角色認同顯得尤為重要。一個對自身角色有清晰認識和高度認同的班主任，能夠更有效地開展班級管理工作，促進學生的全面發展。基于教師角色認同的小學班主任管理模式構建可以從以下幾方面展開。

一、深化角色認知，提升專業素養

教師角色認同是一個多層面、多維度的概念，它涵蓋了教師對自身職業角色的理解、接受和內化過程。對于小學班主任而言，深化角色認知并提升專業素養是構建有效管理模式的關鍵?；诮巧J同理論框架，角色認同包括以下四個不同的層面。

從表1可以看到，教師角色認同隨著層次的不同，教師所應具備的素養也是不一樣的。從角色身份層次認同教師身份，到角色發展層次實現長期職業規劃，能從很大程度上提升教師的專業素養。作為班主任教師，也可以深化對自我認知、職責認知、社會認知以及情感認同這四個層次的理解和實踐，這對促進班級管理有很大的益處。例如：

自我認知層面——教師A作為小學班主任，清晰地認識到了自己的多重角色。他不僅關注學生的學習情況，還注重培養學生的品格和習慣。在班級文化建設方面，他積極組織各種活動，營造積極向上的班級氛圍。同時，他還主動與家長溝通，及時了解學生的家庭情況，以促進學生的健康成長。通過明確的角色定位，教師A有效地提升了班級管理的效果。

職責認知層面——教師B作為一名經驗豐富的班主任，他不僅具備豐富的學科知識，還熟練掌握各種教育教學方法。他善于觀察學生的行為表現，能及時發現并解決問題。在班級管理方面，他注重培養學生的自主管理能力，通過設立班級規則、選舉班干部等方式，引導學生積極參與班級事務。同時，他還具備一定的心理輔導能力，能夠幫助學生緩解學習和生活中的壓力。這些專業技能使教師B能夠游刃有余地應對班級管理工作中的各種挑戰。

社會認知層面——教師C對自己的職業有著深刻的社會認知。教師C認為教育是培養社會棟梁的重要基石，通過教育，可以幫助學生獲取知識和技能，形成健全的人格，從而成為對社會有用的人。他深刻體會到教師職業的社會價值，不僅在于傳授知識，更在于通過自己的言傳身教，影響學生的思想觀念和行為習慣。因此，她時刻注重自己的言行舉止，力求為學生樹立一個良好的榜樣。

情感認同層面——教師D熱愛教育事業，對班主任工作充滿熱情。他認為能夠陪伴學生成長是一種幸福，因此她總是以飽滿的熱情投入工作中。他關心每一個學生，耐心傾聽他們的心聲，盡力解決他們的問題。這種積極的角色情感使教師D贏得了學生的喜愛和家長的尊重，也讓她在班主任工作中取得了顯著的成績。

在班主任的職業生涯中，深化角色認知與提升專業素養是相輔相成、不可或缺的。通過深入理解班主任角色的多重性和復雜性，并不斷提升自己的專業素養，班主任能夠更好地履行職責，為學生的成長提供有力支持。深化角色認知意味著班主任要全面認識并理解自己所扮演的角色。班主任不僅是知識的傳遞者，更是學生心靈的引路人、班級文化的建設者以及家校溝通的橋梁。

二、個性化管理，關注每一個學生

小學班主任通過深入了解學生的特點，尊重學生的差異，制訂相應的教學策略，實現對每個學生的關注和引導。這樣班主任就能夠準確地對班級學生進行分類和識別，采取不同的管理方法。

如圖1所示，通過對學生進行個性化管理，可以更好地揚長避短，因材施教。對于學業優秀的學生，可以組織專門的學習討論小組，讓他們分享學習方法和心得，同時鼓勵他們參與學校的科研項目或競賽活動，以提升他們的學習能力。對學業困難的學生，可以定期進行一對一的談話，了解他們的學習困惑和需要，為他們提供必要的學習資源和輔導；另外還可以組織學習小組，讓他們與成績優秀的學生一起學習，互相幫助。對行為問題學生，可與其家長保持密切聯系，共同分析學生的行為問題，制訂解決方案；同時，在班級中設立行為規范獎勵機制，鼓勵學生遵守規則，表現良好的行為。對有專業特長的學生，鼓勵他們參加校外的比賽或演出，為他們提供必要的支持和資源；同時，可以在班級或學校中設立特長展示區，讓學生展示自己的作品或成果。

除了針對個體的個性化管理，班主任還需注重班級整體的管理方法。如通過組織多樣化的班級活動，如戶外探險、團隊合作游戲等，讓每個學生都有機會展示自己的特長和潛力，以增強班級的凝聚力和向心力。這些個性化管理的實施充分展示了班主任對每個學生的關注，對他們不同需求的滿足。通過深入了解每個學生的特點，制訂有針對性的教學策略，使班主任能夠幫助學生發掘其潛力，提升其自信心和學習興趣，促進他們的全面發展。這種管理模式不僅有助于提升班主任的專業素養和管理能力，更能為學生的成長和發展奠定堅實的基礎。

三、建立良好的師生關系，營造和諧的班級氛圍

在小學班主任的工作中，建立良好的師生關系是營造和諧班級氛圍的核心要素。這樣不僅有助于班主任深入了解學生的內心，更能有效地引導學生，促進他們的全面發展。在實際教學中，班主任可以采取多種方式來建立良好的師生關系。一方面，保持與學生的溝通是建立良好師生關系的一種方法。班主任應定期與學生進行交流，了解他們的學習、生活狀況，以及他們面臨的困難和挑戰。通過傾聽學生的心聲，班主任能夠更準確地把握學生的需求，為他們提供更具針對性的指導。另一方面，尊重每個學生的個性和差異是建立良好師生關系的關鍵。班主任應認識到每個學生都是獨一無二的個體，具有自己的特點和優勢。因此，班主任應給予每個學生充分的關注和支持，鼓勵他們發揮自己的特長，幫助他們克服困難和不足。此外，組織豐富多彩的活動也是增進師生感情的有效手段。這樣不僅可以讓學生在輕松愉快的氛圍中增進友誼、交流心得，還能加深班主任與學生之間的情感聯系，增強班級的凝聚力。

良好的師生關系圖展現了一種和諧、互動且共同成長的畫面。在圖2中，教師以關愛和教導為核心，傾注心血在學生身上，不僅傳授知識，更關注學生的全面發展。學生則對教師充滿尊重和信任，將教師的教導內化于心，外化于行，努力提升自己的能力和素質。這種雙向的、積極的互動關系，使得學生在學業上取得了顯著的成長和進步，感受到了學習的快樂和幸福，學生也就更容易因為出色的表現而贏得榮譽。同時，教師也在學生的成長中體會到了滿滿的成就感，不僅獲得了職業上的榮譽和認可，更在工作、生活中感受到了無盡的快樂、滿足和幸福。

四、強化家校合作，共促學生成長

在基于教師角色認同的小學班主任管理模式的構建中，家校合作是促進學生全面發展的重要環節。學校分階段進行家校合作，能夠更加有針對性地滿足學生和家長在不同階段的需求，提升合作效果。

通過表2所示的各階段家校合作的操作方法，可以更加有效地促進學生的成長。每個階段，班主任都要積極與家長溝通，建立良好的合作關系，確保合作計劃的順利實施。同時，班主任還要通過學習不斷提升自己的教育理念和管理能力，以更好地發揮家校合作的作用。

基于教師角色認同的小學班主任管理模式研究，通過探討班主任在班級管理中的核心地位與重要作用，通過強化角色認同等，班主任能更好地履行教育職責，促進學生全面、健康成長。同時，小學班主任應繼續深化對自身角色的理解和認同，積極探索和創新管理模式，為培養更多優秀學子貢獻力量。此外，社會和教育部門也應給予班主任更多支持和關注，以共同推動小學教育的持續發展與進步。

（作者單位：麻江縣第二小學）

編輯：蔚慧敏

作者簡介：陳秀麗（1981—），女，布依族，貴州人，本科，一級教師，研究方向：小學班主任教育或者管理。