“雙減”政策下小學語文“慧生型”作業設計

郭雪蓮

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，語文課程要強化課程育人導向，把語文課程育人目標細化為語文學科核心素養，具體表現為正確價值觀、關鍵能力和必備品格的培養要求。而語文作業是鞏固新知的，其設計導向要指向語文新課標的育人上，使作業起到育人的作用。

“雙減”是國家的一項教育政策，旨在減輕學生過重的課業負擔和校外機構培訓負擔。在“雙減”背景下，學科作業設計顯得尤為重要。所以，在作業設計上不僅要指向學科素養育人上，還要體現作業的實踐性、代表性、簡潔性。在設計語文作業時，我們一方面要把握語文新課標對學生核心素養的要求，另一方面要把握好作業的題量和題型，使作業設計既符合新課標要求，達到提升學科核心素養和育人效果的目的，又要符合“雙減”政策的要求，有利于學生的身心健康發展，順應學生的學習認知規律。

所謂“慧生型”作業，就是指教師在“雙減”政策背景和學科素養目標的雙重要求下，從智慧的角度設計作業，學生通過作業訓練達到提高學科素養和智慧的一種新型作業形式。筆者根據自己近年來對“慧生型”作業設計的實踐研究，并結合自身教學經驗和學生作業反饋效果，以人教版小學語文四年級下冊《小英雄雨來》一課為例設計了如下的“慧生型”作業。

一、作業設計

（一）“慧”讀寫

拼一拼，根據拼音寫詞語，比一比，看誰寫得更好看。

（設計意圖：訓練學生自主拼讀詞語的能力和培養學生正確、規范書寫漢字的能力，旨在培養學生拼讀和書寫的智慧，為今后的自主識字和閱讀奠定智慧基礎。同時，培養學生對中國漢字的熱愛之情，讓學生感受漢字的書寫特點和形體美，幫助學生養成主動識字的良好學習習慣。）

（二）“慧”組詞

注意下列漢字的字形和組成，體會字的意思，然后組一個你比較喜歡的詞，也可以口頭組詞。

炕（） 鉛（） 邁（）

栓（）劫（） 柜（）

綢（） 扒（）尸（）

趁（） 慌（） 扭（）

姥（） 塞（） 綁（）

枕（）胳（） 敵（）

碼（） 搡（）

（設計意圖：訓練學生理解字詞的智慧，讓學生先分析字的組成，理解字的意思，然后根據字的意思組自己喜歡的詞，加深對字義的理解，感知漢字音、形、義之間的聯系，幫助學生初步建立漢字與生活中事物和行為的聯系，有助于學生理解課文意思，旨在啟迪學生根據字詞理解文意的智慧。）

（三）“慧”辨析

找出下列各字的形近字，并口頭組詞。

炕鉛邁栓劫柜綢

慌扭塞枕敵碼搡

（設計意圖：增強學生辨析形近字及其字義的智慧，鞏固學生對漢字組成特點和字義的理解，旨在加深學生對字、詞、句、段、篇、章的理解，為以后的自主閱讀、正確理解閱讀材料內容提供保障，也可以加深學生對本課文意的理解，增強辨析和理解字詞的智慧。）

（四）“慧”說話

1.造句。（要求使用普通話口頭造句）

一……就……

一邊……一邊……

即使……也……

2.復述課文。（要求使用普通話口頭復述課文）

（設計意圖：語言運用是語文核心素養的重要組成部分。在“雙減”背景下，為減輕學生的書面作業量，本題設計為口頭作業，旨在通過作業練習提高學生的口語表達能力和普通話水平，增強智慧表達的能力和技巧，培養學生樂于表達的能力和意愿，增強表達的自信心，同時也為學生后續寫作積累材料、奠定基礎，增加語言表達的智慧。）

（五）“慧”繪畫

本課節選了《小英雄雨來》中的六個部分，請你根據課文節選的六個部分，梳理每部分分別寫了小英雄雨來的什么事跡，然后根據這些事跡，畫出你心目中的小英雄雨來。

（設計意圖：審美創造是語文核心素養的組成部分。讓學生根據對課文的理解，重塑小英雄雨來在學生心目中的高大形象，激勵學生學習雨來機智、勇敢、愛國等優秀品質，然后把小英雄雨來的這些優秀品質和美好的形象通過繪畫展現出來。培養學生的審美素養和智慧，把學生審美、鑒美、創造美、繪畫美、傳遞美的智慧激發出來。）

（六）“慧”表達

你想對小英雄雨來說什么？把你想說的話寫下來。

（設計意圖：思維能力是語文核心素養的組成部分，可以鍛煉學生的智慧表達和高階思維能力。引導學生回顧小英雄雨來的言行舉止和英勇事跡，根據雨來的言行舉止和英勇事跡思考向雨來說什么、怎么說，提升學生的高階思維能力，培養學生正確的價值觀和必備的社交表達能力，促進學生在溝通時智慧表達，凸顯表達的智慧性和藝術性，同時，讓學生也感受到祖國語言文字的豐富內涵和獨特魅力。）

（七）“慧”筑夢

通過對本課的學習，雨來的事跡對你未來的夢想有沒有產生影響？你未來的夢想是什么？說一說。

（設計意圖：在“雙減”背景下，為減輕學生的書面作業量，本題設計為口頭作業，目的是讓學生結合小英雄雨來的愛國事跡，通過“慧”筑夢作業形式，引導學生從小樹立遠大理想，激勵學生做一個有理想的人，旨在突出作業的育人價值。）

（八）“慧”閱讀

1.請你用普通話有感情地朗讀全文。

2.請你到圖書館借閱《小英雄雨來》這本書，制訂閱讀計劃，抽時間詳細閱讀，了解小英雄雨來的更多感人事跡。

（設計意圖：目的是啟迪學生進行智慧閱讀。語言文字是文化的載體，學生通過閱讀可以汲取優秀文化的力量，了解祖國的深厚文化底蘊，增加學生對中華優秀傳統文化的認同感，堅定對中華優秀傳統文化的信心。第一小題主要是讓學生有感情地朗讀全文，讀通、讀順文章，增強對文章的理解，感受語言文字的魅力。第二小題主要是課內閱讀的延伸，引導學生智慧閱讀《小英雄雨來》全文，深刻了解小英雄雨來的光輝形象和英勇事跡，增加學生的閱讀智慧。）

（九）“慧”拓展

1.上網搜索關于雨來的英雄故事。

2.上網搜索全國各省、自治區、直轄市、特別行政區的簡稱。

3.上網搜索我國愛國英雄的故事，并與同學交流。

（設計意圖：旨在拓寬學生的知識面，增加學生的知識儲備，培養學生的家國情懷。第一個小題是讓學生通過網絡搜索關于雨來的其他英雄故事，更好、更多地了解雨來的優秀品質，更全面地了解雨來，以便更好地學習雨來。第二個小題目是讓學生通過上網搜索，了解我國的省份組成及各省的簡稱，增加常識性知識，增進學生對我國的了解。第三個小題目讓學生搜索我國的愛國故事，了解更多愛國英雄，啟迪學生向愛國英雄學習，厚植愛國情懷。）

（十）“慧”創編

根據本課節選的六個部分，選擇你最喜歡的一個部分，結合你對小英雄雨來的了解，與你的小伙伴一起創編、創演該部分故事。

（設計意圖：訓練學生編演故事的智慧，創編和演繹故事是啟迪學生智慧、鍛煉學生思維能力和語言運用能力的主要形式，可以集中展現學生的智慧、思維能力和語言運用能力。）

二、案例反思

“慧生型”作業是一種新型的作業形式，在“雙減”背景下，教師要從智慧設計的角度出發，旨在啟迪學生的智慧，培養學生智慧學習，最終發展成為智慧人。

（一）深刻把握新課標要求

新課標要求第二學段的學生能夠借助漢語拼音、工具書等，在閱讀中主動識字；能夠根據具體語境辨析字形、字義，能夠規范書寫漢字、樂于書面表達，搜集自己感興趣的信息材料，用多種方式展示自己的學習成果；喜愛閱讀，在閱讀過程中能夠提取主要信息，根據故事情節能夠合理推測故事的發展和結果，能夠向他人敘述神話故事、革命故事等。在設計作業時，教師要圍繞新課標要求創新設計作業，要包含但不局限于新課標要求的內容，要求學生達到的能力，在作業設計時盡量全部體現，確保學生的能力在作業練習中得到鞏固和提升。

（二）領會“雙減”政策實質

“雙減”政策和目的是減輕學生過重的課業負擔和校外機構培訓負擔。作為教師，我首先能夠做到的就是減輕學生過重的課業負擔，提高作業設計的質量和嚴格控制書面作業量。所以，在本課的作業設計中，我嚴格控制學生的書面作業量，嘗試設計更多口頭作業和動手實踐性作業。這樣一方面可以減少學生的用眼時間，使眼睛得到有效的休息，不至于因寫作業而造成眼睛疲勞，有利于學生保護眼睛；另一方面有助于提高學生的學習興趣。我們布置作業的目的一是鞏固學生所學的知識，提高學生的能力；二是在做作業中培養學生的學習興趣。這也是教師在設計作業時需要把握的要素。

（三）全面把握“慧生型”作業特點

“慧生型”作業是一種新型的作業形式。它主要有以下幾個特點：（1）“雙減”政策是前提。“慧生型”作業設計的前提是減輕學生過重的課業負擔，正確使用“慧生型”作業練習，不需要再去校外機構輔導和培訓。（2）作業設計的出發點和落腳點是促進學生啟智增慧。作業在設計時要把目標鎖定在增長學生智慧，促進學生智育發展。學生長期做“慧生型”作業，可以悟出智慧的為人處事之道，提升發現、提出、分析、解決問題的能力，提升適應未來生活和進一步發展所必需的關鍵能力，形成正確的價值觀。（3）作業形式多、題型新、書寫量少。“慧生型”作業在激發學生學習興趣的前提下，力求保障學生所學的知識得到鞏固。因此，創新題型、減少書寫作業量就成了其顯著特點之一，需要設計多種形式的作業。

（四）厘清課時學習目標

“慧生型”作業特別關注作業的使用效果。在設計時特別強調一定要厘清課時學習目標。教師要圍繞課時學習目標設計作業，保證作業設計的針對性，避免因作業設計的盲目性而造成作業訓練范圍過大或過小的情況。作業訓練范圍過大，無形中增加了學生的課業負擔；范圍過小就造成鞏固不到位，個別知識點和能力就得不到有效的鞏固和提升。《小英雄雨來》的學習目標是：（1）自主學習字詞，會認、會寫生字，理解字義，識記字形，會正確讀寫詞語。（2）能夠借助生字詞的拼音和注釋等閱讀全文，理解文章的主要內容。（3）體會本課中優美的語句，了解雨來英勇斗爭的故事，學習雨來愛國、勇敢機智的品質。在設計作業時要圍繞字詞的認、讀、寫，讀文解意，體會語言表達之美，了解主人公雨來的英勇事跡，學習他的優秀品質等方面進行訓練。

“慧生型”作業是一種新型作業設計的探索和嘗試，可能還有不成熟的地方，需要我們一線教師不斷研究和創新。

（作者單位：福建省三明市大田縣廣平中心小學）

編輯：溫雪蓮

注：本文系2022年基礎教育教學研究課題“‘雙減背景下小學語文創新校本作業設計的實踐研究”（課題立項號：TKTX-22119）的研究成果。