“無邊界”課程建設(shè)下的習(xí)作教學(xué)

蔡小環(huán)

在義務(wù)教育小學(xué)階段的習(xí)作表達中，一、二年級以看圖寫話為主，三年級從寫話過渡到習(xí)作，沒有了圖畫支撐，很多學(xué)生陷入“興趣不濃、素材缺陷、思路不清”的困境。倘若在習(xí)作初始階段，教師沒有采用有效的教學(xué)策略幫助學(xué)生擺脫困境，那在往后的習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生必然談“文”色變，影響學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。新課程背景下的習(xí)作教學(xué)該如何開展？筆者在“無邊界”課程建設(shè)研究的背景下探尋三年級習(xí)作教學(xué)的有效策略。

長期以來，習(xí)作教學(xué)局限于語文課程范圍，很多一線語文教師圍繞著語文教作文，圍繞著作文教作文，結(jié)果發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的習(xí)作出現(xiàn)了內(nèi)容虛假、記流水賬、千篇一律等現(xiàn)象，追其原因，習(xí)作教學(xué)形式單一，教師指導(dǎo)模式固化，教學(xué)觀念陳舊。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中提到，引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓展語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。可見，學(xué)科融合可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，發(fā)揮整體育人優(yōu)勢，打破學(xué)科壁壘，引導(dǎo)學(xué)生在多學(xué)科知識、能力和方法的綜合運用中，在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中，學(xué)語文、用語文，提高觀察、探究、閱讀、表達的能力。

作為語文教師，在三年級習(xí)作教學(xué)起始階段，我們可以靈活整合學(xué)科間的內(nèi)容，打通學(xué)科間的聯(lián)系，根據(jù)習(xí)作要求聯(lián)結(jié)其他學(xué)科要素，不僅能拓寬學(xué)生視野，提高習(xí)作水平，還能培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。筆者嘗試從以下方面進行三年級習(xí)作教學(xué)策略的研究。

一、學(xué)科整合，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生從二年級寫話過渡到三年級的習(xí)作，心理上很容易產(chǎn)生畏懼感和迷茫感，因此在三年級的習(xí)作起點教學(xué)中，教師要讓學(xué)生盡可能地消除顧慮，從學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。在語文習(xí)作教學(xué)中，我們可以把語文和美術(shù)學(xué)科融合起來，充分發(fā)揮學(xué)生繪畫的優(yōu)勢，設(shè)計“先畫后寫”的課程，讓學(xué)生把自己喜聞樂見的事用畫筆畫在紙上，在教學(xué)中相機創(chuàng)設(shè)學(xué)生畫中的各種生活情境，引導(dǎo)學(xué)生進入畫中角色，通過教師的角色渲染，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己豐富的想象力，寫出畫中的話。

對于中段的學(xué)生，教師可以通過語文與美術(shù)的“無邊界”教學(xué)來提高學(xué)生的語言表達能力，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。統(tǒng)編版語文三年級上冊習(xí)作一是寫“猜猜他是誰”。學(xué)生在寫單元習(xí)作前，我們可以請美術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生畫好人物，圖畫的背景再增添人物的活動。學(xué)生畫人物的過程其實就是對人物的外貌特征進行勾勒的過程。在此基礎(chǔ)上，語文教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何把人物的外貌特征、愛好及品質(zhì)，通過書面語言表達出來。教師可以讓學(xué)生通過繪畫的形式先從人物的整體形象來構(gòu)思，保持了學(xué)生對小伙伴形象的新鮮感，通過語文與美術(shù)學(xué)科的“無邊界”教學(xué)的融合，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣。

學(xué)生的學(xué)習(xí)生活豐富多彩，學(xué)科內(nèi)容精彩紛呈，每門學(xué)科的教學(xué)各有特色。筆者執(zhí)教三年級下冊單元習(xí)作二“看圖畫，寫一寫”時，恰逢學(xué)校科學(xué)組的教師正在籌劃科技節(jié)活動，放風(fēng)箏比賽是活動之一，筆者借此契機，把此次的習(xí)作教學(xué)與科學(xué)學(xué)科相融合。學(xué)生在科學(xué)課上了解了風(fēng)箏的構(gòu)造，回家在大人的協(xié)助下自制風(fēng)箏，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好制作自己喜愛的風(fēng)箏造型，甚至可以在風(fēng)箏上自由創(chuàng)作。這一活動的開展大大滿足了學(xué)生放風(fēng)箏的好奇心，科技節(jié)活動場上“忙趁東風(fēng)放紙鳶”的場景就在我們空曠的校園里，而放風(fēng)箏的主角正是我們的學(xué)生。筆者引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察操場上放風(fēng)箏的人，注意他們放風(fēng)箏時的動作以及會有怎樣的對話。學(xué)生帶著目的來參加這次科技節(jié)放風(fēng)箏的活動，體驗感非常強。科技節(jié)活動落下帷幕之時，筆者再讓學(xué)生仔細觀察課文圖畫，同時聯(lián)系科技節(jié)和小伙伴們放風(fēng)箏的場景進行寫作練習(xí)。此次的學(xué)科融合活動，學(xué)生習(xí)作時有話可說、有話可寫，就不存在提筆犯難情緒，有效激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣。

三年級上冊第二單元安排了“寫日記”。日記是一種常見的應(yīng)用文體，內(nèi)容廣泛，寫日記可以幫助學(xué)生養(yǎng)成留心觀察生活、記錄生活的習(xí)慣，是積累習(xí)作素材的一種很好的形式。教學(xué)第二單元課文時，恰逢國慶小長假，學(xué)生會利用小長假和自己的家人游歷祖國的名山大川，觀賞各地的秀麗風(fēng)景，體會生活中的奇聞趣事，觀察生活細節(jié)，記錄日常點滴。教師就可以在臨放假前布置觀察任務(wù)，讓學(xué)生通過日記、手繪手賬、借助信息技術(shù)手段、制作電子手賬等多種方式，展現(xiàn)自己的所見、所聞、所感，記錄樂趣，留下美好。然后再通過文字將所見、所聞記錄下來。有學(xué)生沒有外出旅游的，教師還可以布置學(xué)生在這七天的國慶假期種植綠豆，引導(dǎo)這部分學(xué)生以綠豆發(fā)芽實驗為載體，融合語文、科學(xué)、勞動實踐等多學(xué)科課程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手實踐能力、語言表達能力，進一步提升學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

二、主題實踐，豐富習(xí)作素材

巧婦難為無米之炊，沒有豐富的習(xí)作素材積累，就像沒有磚瓦的建筑，內(nèi)容空洞乏味。基于語文學(xué)科的廣域性、開放性等特點，筆者借“中秋節(jié)”這個傳統(tǒng)節(jié)日的契機，布置了有關(guān)“中秋節(jié)”這個大主題下的相關(guān)子任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過小組分工合作，深入了解“閩南中秋節(jié)”的傳統(tǒng)文化。有的小組通過信息技術(shù)在網(wǎng)上查找有關(guān)中秋節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗，如中秋博餅、中秋賞月等資料；有的小組請來音樂教師協(xié)助指導(dǎo)演繹閩南童謠《中秋博餅》；有的小組組織小伙伴開展中秋博餅的活動；有的小組開啟“中秋月餅DIY”實踐活動；有的小組繪畫能力強選擇繪制“中秋主題畫”……圍繞著“中秋節(jié)”這個主題，學(xué)生通過小組合作，綜合運用了多學(xué)科的知識完成了此次“中秋節(jié)”主題活動的任務(wù)，有效提高了語文實踐能力。學(xué)生通過系列的實踐活動，要寫有關(guān)中秋節(jié)的活動時思維不再受限，習(xí)作素材也不再只是博餅，學(xué)生懂得了從中秋節(jié)開展的活動項目去汲取自己所需的習(xí)作素材，我們驚喜地看到學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容不再千篇一律。繪制中秋主題畫、吟唱閩南童謠、組織中秋博餅，學(xué)生的習(xí)作素材在“中秋”這個主題下的實踐活動日積月累，慢慢就多了起來。

筆者所在的學(xué)校每年都會舉辦書香校園讀書節(jié)系列活動，借此契機，三年級的學(xué)生閱讀了統(tǒng)編教材三年級快樂讀書吧推薦書目《安徒生童話》，開展童話研究性學(xué)習(xí)，以安徒生童話為主題，多學(xué)科聯(lián)動。學(xué)生讀了安徒生《人魚姑娘》的故事，在美術(shù)課的教學(xué)中，美術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生制作了自己扮演的角色的頭飾，結(jié)合語境給人物設(shè)計服裝、剪人物形象；音樂課上在音樂教師的幫助下選取適合的音樂創(chuàng)作；在信息技術(shù)課堂上進行動漫故事創(chuàng)作。多學(xué)科的融合，多維度參與童話故事表演的創(chuàng)作，不僅提高了學(xué)生對童話故事里“人物”細致觀察的能力，還提升了學(xué)生依托畫面進行合理想象和補白的能力。在統(tǒng)編教材語文三年級上冊的習(xí)作三“我會編童話”，學(xué)生在讀書節(jié)主題活動的實踐中，演繹了童話故事，通過讀一讀，做一做，演一演，再到寫一寫，學(xué)生編童話的能力有效提高，編寫童話故事的素材增加了，表達能力也提高了。

學(xué)校科學(xué)組經(jīng)常會組織學(xué)生進行科學(xué)實驗，而三年級語文下冊第四單元習(xí)作是“我做了一項小實驗”，語文教師在教學(xué)本單元的習(xí)作時可以尋求科學(xué)教師的輔助，兩個學(xué)科進行融合教學(xué)。教師可以利用學(xué)校現(xiàn)有資源，引導(dǎo)學(xué)生開展多種實驗，如“會開花的紙”的實驗。課前教師可以先演示科學(xué)小實驗的過程或者播放實驗過程的視頻，從而調(diào)動學(xué)生的實驗積極性，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。在教師的示范下，學(xué)生可以著手實驗，教師出示實驗記錄表，讓學(xué)生在實驗過程中重點觀察實驗步驟。不同學(xué)科之間教學(xué)知識點的互通、教學(xué)思想的互啟，可以促使同年級不同學(xué)科教師間的互動。

三、拓寬領(lǐng)域，落實核心素養(yǎng)

學(xué)習(xí)從來不是某門學(xué)科的事。統(tǒng)編教材三年級上冊第五單元是一個習(xí)作單元，本單元習(xí)作的語文要素是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的，仔細觀察，把觀察所得寫下來”。教材意在通過精讀課文、習(xí)作例文的“學(xué)方法”，讓學(xué)生完成“我們眼中的繽紛世界”習(xí)作。新課標提出要讓學(xué)生在真實的語文實踐活動中自主生發(fā)學(xué)習(xí)的愿望，并主動調(diào)派各種學(xué)習(xí)資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)。基于本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者利用學(xué)校的社團活動時間組織學(xué)生觀察校園。學(xué)校是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的第一陣地。校園環(huán)境為學(xué)生實地觀察提供了條件，便于學(xué)生近距離觀察大自然，觀察學(xué)校的植物。課前教師通過設(shè)置真實的情境：為學(xué)校的植物制作名片，向來到我校的外來賓客介紹我們美麗的校園。“為校園植物制作名片”這一真實任務(wù)激發(fā)了學(xué)生關(guān)心學(xué)校事物、做校園小主人的學(xué)習(xí)動機。這個學(xué)習(xí)任務(wù)連接了聽、說、讀、寫等語文實踐活動，將科學(xué)觀察和美術(shù)知識合理地嵌入任務(wù)。

課內(nèi)閱讀《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》兩篇習(xí)作例文，學(xué)生感受、歸納、觀察習(xí)作的謀篇布局。整理自己的觀察記錄卡，完成名片的文字部分，即完成觀察習(xí)作。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作時我們不僅要細致觀察事物，還要把自己觀察時想到了什么寫下來，這樣才有真情實感。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生整理觀察記錄卡，完成名片的文字部分。通過觀察各種各樣的名片，了解名片的圖文、配色、形式、材質(zhì)等特點，對自己的名片進行繪制、配圖、美化，完成名片。“制作名片”是一個跨界的大任務(wù)，需要利用美術(shù)的相關(guān)知識與技能，對名片內(nèi)容進行補充與豐富。學(xué)生要自主設(shè)計名片的插圖，選擇合適的配色、字體等，提升了學(xué)生的審美情趣、實踐創(chuàng)新等綜合素養(yǎng)。

從閱讀文本到習(xí)得觀察方法、實地觀察和記錄，再到名片發(fā)表，是學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)語文的實踐活動，從而培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、審美創(chuàng)造和文化自信。除此之外，運用科學(xué)的觀察方法去觀察，以及利用美術(shù)的知識與技能完成名片的過程，又體現(xiàn)了語文與科學(xué)、美術(shù)的交叉與融通。學(xué)生在完成名片的過程中其實也完成了一篇觀察習(xí)作。在制作名片的過程中，學(xué)生需要整合不同學(xué)科的信息、觀點、概況、方法，形成解決問題的能力。

四、多元評價，提高習(xí)作水平

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中提到，鼓勵學(xué)校管理人員、班主任、家長參與過程性評價，通過多主體、多角度的評價反饋，幫助學(xué)生處理好語文學(xué)習(xí)和個人成長的關(guān)系，發(fā)覺自身潛能，學(xué)會自我反思和自我管理。如何診治學(xué)生習(xí)作中的“毛病”，使指導(dǎo)更具針對性，更加準確有效，在學(xué)生的作文過程中，筆者在日常習(xí)作教學(xué)中會趁熱打鐵，采用多元化評改機制，引導(dǎo)學(xué)生互批互改，要求學(xué)生在批改過程中做到眼到、口到、心到、手到，并對他人的習(xí)作做出客觀性的評價。筆者會鼓勵學(xué)生勇于做自己習(xí)作的第一讀者，自己評價自己的作品。他們可以采取自己喜歡的評價方式，可以采用簡單的文字說明或者圈畫自己喜歡的表情圖等，待初步完成自我評價后再對作文進行有針對性的修改。“好文章是改出來的”，學(xué)生也在自我修改中體會到了這個道理。除了個人評價，筆者還為學(xué)生構(gòu)建了多元化的習(xí)作讀者群。學(xué)生通過小組合作，在小組成員之間互改，他們可以自主地和小伙伴表達自己的想法。在有限的時間內(nèi)，學(xué)生通過交流、詢問征求意見等方式進行交流，不但能夠提高批改質(zhì)量，而且有助于同學(xué)之間取長補短、互相學(xué)習(xí)。從學(xué)生心理來說，同伴的建議比教師的評語更直觀、更易接受。

除此之外，習(xí)作教學(xué)還可以融合信息技術(shù)，把學(xué)生的習(xí)作轉(zhuǎn)化為電子稿，學(xué)生自主“發(fā)圈”，班級家長可以對班上任何學(xué)生進行留言評價，評價的主體從課內(nèi)延伸到課外，從學(xué)生自評到生生互評再到“朋友圈”家長留言評價建議。立體化的多元主體評價，學(xué)生的習(xí)作得到了多方的關(guān)注與指導(dǎo)，習(xí)作評價不再是教師孤軍奮戰(zhàn)，而是有一群人的并肩作戰(zhàn)。學(xué)生在多方的指導(dǎo)下，習(xí)作水平也有了質(zhì)的提高。

筆者在“無邊界”課程建設(shè)的研究過程中，探究有效提升學(xué)生習(xí)作的教學(xué)策略，我們驚奇地發(fā)現(xiàn)學(xué)科融合、主題實踐活動、多元立體評價能夠有效助力習(xí)作教學(xué)。我們驚嘆“無邊界”課程的建設(shè)，讓我們在習(xí)作教學(xué)探索上一路芬芳，呈現(xiàn)春色滿園的喜人景象。

（作者單位：廈門市同安區(qū)岳口小學(xué)）

編輯：趙文靜

注：本文系廈門市第六批基礎(chǔ)教育課程改革課題“指向?qū)W力素養(yǎng)的小學(xué)‘無邊界課程建設(shè)研究”（批準號：X657）的研究成果。