妙筆生花 靈動(dòng)生動(dòng)寫(xiě)作

周文書(shū)

語(yǔ)言運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)體系中的一個(gè)重要內(nèi)容，該素養(yǎng)關(guān)注了學(xué)生在參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)時(shí)形成的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。而寫(xiě)作屬于語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)重要形式。若想使學(xué)生的寫(xiě)作妙筆生花，靈動(dòng)、生動(dòng)，教師應(yīng)采取多種措施，使學(xué)生有詞可用、有素材可寫(xiě)、有想要表達(dá)的欲望。

一、好詞積累，輔助妙筆生花

小學(xué)生掌握的詞語(yǔ)數(shù)量有限，且大多數(shù)學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的詞語(yǔ)積累習(xí)慣。若想使學(xué)生的寫(xiě)作妙筆生花，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生多積累好詞佳句。

（一）好詞薈萃

在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以組織開(kāi)展“好詞薈萃”活動(dòng)，首先從山水美景、花草樹(shù)木、自然景觀、城市、天氣、江河湖海、家鄉(xiāng)美景、日月星辰等方面，利用網(wǎng)絡(luò)搜集好詞，并將其整理成好詞文件。教師還可利用思維導(dǎo)圖設(shè)定一個(gè)主題，與學(xué)生共同歸納與主題相關(guān)的好詞。以“描寫(xiě)家鄉(xiāng)的美景”為例，教師可以率先鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出描寫(xiě)家鄉(xiāng)美景的詞語(yǔ)，如風(fēng)和日麗、春回大地、春花怒放等，待學(xué)生無(wú)法再總結(jié)出相關(guān)詞語(yǔ)后，在屏幕上的思維導(dǎo)圖中輸入小學(xué)生鮮少接觸的詞語(yǔ)，如朱霞爛漫、丹霞似錦、煙花三春、暮春氣暖等。再如以“描寫(xiě)花草樹(shù)木”為例，大多數(shù)小學(xué)生總結(jié)出“郁郁蔥蔥、國(guó)色天香、枝繁葉茂”等詞語(yǔ)，教師則可以利用思維導(dǎo)圖為其延伸“淡雅清新、空谷幽蘭、春草碧野、蒼松翠柏”等詞語(yǔ)，從而提升小學(xué)生妙筆生花的能力。

（二）錦囊妙語(yǔ)

在寫(xiě)作教學(xué)中，教師組織開(kāi)展“錦囊妙語(yǔ)”活動(dòng)，與“好詞薈萃”活動(dòng)相似。教師可預(yù)先確立主題，如大山、湖、豐收的田野、音樂(lè)噴泉等，并利用網(wǎng)絡(luò)搜集文筆優(yōu)美的語(yǔ)句，將其作為提升小學(xué)生文采的教學(xué)資源。以“湖”主題為例，若描寫(xiě)“湖”的變化，可以這樣寫(xiě)：“湖是靜的，藍(lán)天和白云靜靜地織在這幅畫(huà)卷上；湖是動(dòng)的，日光和月光被一針針地縫在湖面上；湖是軟的，蘆葦被印在了綢緞上，而綢緞隨風(fēng)飄蕩。”若描寫(xiě)湖面，可以這樣寫(xiě)：“轟隆隆……一艘快艇閃過(guò)，它的身后開(kāi)出了一條白色的路，隨即碧波一層趕著又一層。”在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以在每一節(jié)習(xí)作課的課前幾分鐘板書(shū)某一主題，與學(xué)生共同鉆研描寫(xiě)某一主題的語(yǔ)句，通過(guò)長(zhǎng)久的語(yǔ)言推敲提升小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、案例指導(dǎo)，促進(jìn)靈動(dòng)寫(xiě)作

小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、閱歷有限，若想使其寫(xiě)的文章活潑不呆板、富于變化，教師應(yīng)循循善誘地啟發(fā)指導(dǎo)，為學(xué)生呈現(xiàn)范文示例，幫助學(xué)生理解和掌握文章寫(xiě)作技巧，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)。本節(jié)以“習(xí)作：我來(lái)編童話”為例展開(kāi)分析，該習(xí)作的教學(xué)重點(diǎn)為：學(xué)生能發(fā)揮想象編童話、寫(xiě)童話。

（一）確定主題，明晰主旨

一個(gè)童話故事往往承載著作者的某種情感，或闡述著某個(gè)道理。在新課教學(xué)初期，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考自己即將寫(xiě)作的童話故事所要表達(dá)的情感或道理。如教師呈現(xiàn)下述示例：

它扇動(dòng)著翅膀，伸直那又細(xì)又長(zhǎng)的脖子，想起了曾經(jīng)是怎樣的被人譏笑，而現(xiàn)在它卻聽(tīng)到了大家贊美它是最美麗的鳥(niǎo)，它的內(nèi)心深處發(fā)出了快樂(lè)的聲音，當(dāng)我還是一只丑小鴨的時(shí)候，我做夢(mèng)都沒(méi)有想到我會(huì)像現(xiàn)在這樣如此幸福！

教師提問(wèn)：“同學(xué)們，丑小鴨變成白天鵝的童話故事告訴了我們什么道理？”教師引導(dǎo)學(xué)生思考上述童話故事中作者所要表述的情感，即：應(yīng)該有理想、有追求，即使身處逆境也無(wú)妨，是金子總會(huì)發(fā)光。

再如，教師呈現(xiàn)下述示例：

當(dāng)太陽(yáng)升起，一雙白色的手臂從里面打開(kāi)貝殼，小人魚(yú)獲得了新生，她再也沒(méi)有漂亮的魚(yú)尾了，也不能再回到大海中去。現(xiàn)在她又可以用美麗的嗓音說(shuō)話……小人魚(yú)再一次地帶王子逃離了風(fēng)暴和死亡，當(dāng)兩顆淚珠滲入王子的胸口，王子認(rèn)出了她。

教師提問(wèn)：“同學(xué)們，《海的女兒》的童話故事告訴了我們什么道理？”教師引導(dǎo)學(xué)生思考童話故事中作者表達(dá)的中心思想，即：隱忍并不能得到自己想要的，喜歡就需要憑借自己的努力去爭(zhēng)取。

最后，教師可以讓學(xué)生思考童話故事所要表達(dá)的情感或道理，如知足常樂(lè)、勇敢應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、善良、堅(jiān)強(qiáng)等，由此幫助學(xué)生確定童話的主旨，為學(xué)生順利開(kāi)展童話習(xí)作奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）確定角色，匹配品質(zhì)

童話故事里，不同的角色有不同的特點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生確定童話故事中的角色，并組織學(xué)生開(kāi)展交互活動(dòng)，生生或師生共同探討角色的性格。首先，教師呈現(xiàn)以下示例：

雨夜，小女孩路過(guò)那棵三米寬的大樹(shù)，看到了樹(shù)下瑟瑟發(fā)抖的小貓，小女孩將傘和外套留給了它，還將食物擺放在它的身旁。這天，小女孩再次路過(guò)那棵大樹(shù)，看到了那只小貓，小貓匆忙地跑到大樹(shù)底下，又匆忙地回到小女孩的身旁，只見(jiàn)小貓用腦袋蹭著小女孩，小女孩彎下身接過(guò)了小貓嘴中銜著的東西，那是一塊像磚頭一樣硬的吐司面包。

教師與學(xué)生討論示例中小貓、小女孩的角色具有哪些品質(zhì)，通過(guò)師生討論總結(jié)出小貓具有知恩圖報(bào)的品質(zhì)、小女孩具有善良熱心的品質(zhì)。教師組織學(xué)生圍繞“童話故事中的角色品質(zhì)設(shè)定”進(jìn)行組內(nèi)探討，結(jié)束后指導(dǎo)學(xué)生參照板書(shū)“小貓——知恩圖報(bào)；小女孩——善良熱心”確定童話故事的角色及其品質(zhì)。

（三）確定情節(jié)，構(gòu)思曲折

若想創(chuàng)編的童話故事生動(dòng)，還需將關(guān)注點(diǎn)放在故事情節(jié)上。如教師呈現(xiàn)以下示例：

圓桌上鋪著雪白的臺(tái)布。擺著精致的盤(pán)子和碗，一只背上插著刀叉的烤鵝正冒著香氣，突然它從盤(pán)子里面跳了下來(lái)?yè)u搖擺擺地在地板上走著，走向了那個(gè)窮苦的小男孩。

教師為小學(xué)生解說(shuō)情節(jié)，使學(xué)生明白窮苦的小男孩在桌子的遠(yuǎn)處看著烤鵝是示例的情節(jié)，而烤鵝從盤(pán)子中跳下來(lái)則是情節(jié)的轉(zhuǎn)折。教師組織學(xué)生開(kāi)展“曲折游戲”，由教師擬定情節(jié)，利用隨機(jī)點(diǎn)名軟件錄入學(xué)生姓名，并在多媒體屏幕上運(yùn)行軟件，當(dāng)屏幕上出現(xiàn)某學(xué)生姓名時(shí)，則由該生起立表述情節(jié)反轉(zhuǎn)。例如，教師擬定“池塘里面游來(lái)游去的小魚(yú)”這一情節(jié)，運(yùn)行點(diǎn)名軟件，學(xué)生表述情節(jié)反轉(zhuǎn)“小魚(yú)躍出池塘跳到了荷葉上”，再次運(yùn)行點(diǎn)名軟件，學(xué)生表述情節(jié)反轉(zhuǎn)“小魚(yú)在荷葉中央，以為跳到了一個(gè)新的池塘”等。“曲折游戲”中，學(xué)生在點(diǎn)名軟件運(yùn)行的作用下均能積極構(gòu)思角色的曲折經(jīng)歷，所以該游戲的開(kāi)展為學(xué)生寫(xiě)出靈動(dòng)的童話故事鋪平了思想道路。關(guān)于隨機(jī)點(diǎn)名環(huán)節(jié)，教師可以應(yīng)用希沃白板的隨機(jī)點(diǎn)名功能，也可以下載一些體積小、操作便捷的隨機(jī)點(diǎn)名軟件，從而為寫(xiě)作教學(xué)的趣味化開(kāi)展提供助力。

三、生活再現(xiàn)，助力生動(dòng)表達(dá)

細(xì)心觀察是學(xué)生生動(dòng)表達(dá)的一個(gè)重要基礎(chǔ)。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方式將學(xué)生的生活再現(xiàn)于課堂之中，為學(xué)生開(kāi)展細(xì)心觀察提供“材料”。本節(jié)以“習(xí)作：這兒真美”為例展開(kāi)分析。在該習(xí)作主題中，教學(xué)重點(diǎn)在于運(yùn)用單元課文所學(xué)習(xí)的“先總述后分述”的寫(xiě)作方法，觀察一處景物并將景物按照一定的順序描寫(xiě)出來(lái)；教學(xué)難點(diǎn)在于學(xué)生能將景物寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)，給人以身臨其境之感。

（一）發(fā)現(xiàn)美景

發(fā)現(xiàn)生活中的美景是學(xué)生在本習(xí)作主題中獲取寫(xiě)作素材的關(guān)鍵，是“這兒真美”習(xí)作教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。受個(gè)體差異影響，學(xué)生對(duì)“美”的看法不同，所以在教學(xué)實(shí)踐中教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境需要注重多樣化，即為學(xué)生再現(xiàn)多樣化的生活情境，而后與學(xué)生探討某一生活情境“美”在何處。關(guān)于生活情境的選擇，教師需貼合學(xué)生的生活實(shí)際，一方面結(jié)合學(xué)生所在城市的景觀選擇，如公園中精致的涼亭、居民區(qū)內(nèi)清澈見(jiàn)底的池塘、校園內(nèi)五彩繽紛的花壇等；另一方面結(jié)合學(xué)生可能喜歡的、生活中的場(chǎng)所去選擇，如游樂(lè)園、沙灘、水庫(kù)等。如此能使小學(xué)生在教師再現(xiàn)的生活情境中找到切實(shí)鐘意的、認(rèn)定其為美景的寫(xiě)作素材，從而為小學(xué)生全身心地寫(xiě)作美景奠定興趣基礎(chǔ)。

（二）挖掘感受

在景物描寫(xiě)中，對(duì)于聲音、氣味、感受的描寫(xiě)能輔助讀者如身臨其境般感受美景。例如，溪水流淌的聲音：溪水潺潺、溪水淙淙等；蟲(chóng)子鳴叫的聲音：?jiǎn)簡(jiǎn)骸⑦捱蕖⒅ㄖǖ取Ｔ偃纾鑼?xiě)花草的清香，“微風(fēng)吹過(guò)花兒的芬香婉如一首悠揚(yáng)的交響樂(lè)，輕柔地飄蕩在空氣中，令人沉醉”；描寫(xiě)草兒的柔軟，“像綠色的織物，輕輕地拂過(guò)腳底”“躺在上面，像躺在了一張柔軟的棉床上”。教學(xué)實(shí)踐中，教師可以在多媒體屏幕上呈現(xiàn)某一場(chǎng)景，并與學(xué)生圍繞場(chǎng)景針對(duì)感官體驗(yàn)展開(kāi)交互，如草兒的柔軟。教師在多媒體屏幕上呈現(xiàn)草坪的小視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并與學(xué)生展開(kāi)交互“同學(xué)們是否在草坪上走過(guò)、跑過(guò)、躺過(guò)？是什么感覺(jué)呢？如蜿蜒的小溪，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)鄉(xiāng)村小溪的視頻，并與學(xué)生展開(kāi)交互：“同學(xué)們是否見(jiàn)過(guò)小溪？小溪的水是什么樣子的？同學(xué)們是否赤腳下去走過(guò)？小溪里面是否有小魚(yú)、小蝦？”從而使學(xué)生對(duì)某一景物的切身感受被挖掘出來(lái)，達(dá)到寫(xiě)作素材堆砌的教學(xué)目的。在上述師生交互過(guò)程中，學(xué)生可以將平日里生活中的景物及感受在腦海中“回放”一遍，從中獲取寫(xiě)作的靈感，繼而潛移默化地掌握生動(dòng)景物描寫(xiě)的技巧。

（三）具體表達(dá)

景物的生動(dòng)描寫(xiě)并非東一句、西一句地拼湊，而是需要圍繞關(guān)鍵句進(jìn)行描寫(xiě)，關(guān)鍵句一般出現(xiàn)在一段話的第一句或者最后一句，對(duì)于整體的景物或某一幀的景物具有概括作用，而其余的語(yǔ)句均是圍繞這一句進(jìn)行描寫(xiě)的。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以在多媒體屏幕上呈現(xiàn)一個(gè)生活情境，將其作為學(xué)生學(xué)習(xí)具體表達(dá)的學(xué)習(xí)情境。如描寫(xiě)公園中的樹(shù)木，教師可以在多媒體屏幕上呈現(xiàn)公園中的樹(shù)木，示意學(xué)生觀看視頻，并與學(xué)生交互：“同學(xué)們看到公園中都有什么樹(shù)？”“哪個(gè)種類(lèi)的樹(shù)最多？”而后教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試語(yǔ)言表達(dá)，并給出具體表達(dá)的示例：“公園中的每個(gè)角落都栽了很多樹(shù)。有銀杏樹(shù)、桑葚樹(shù)、丁香樹(shù)，初夏丁香樹(shù)開(kāi)滿了花，開(kāi)得那么熱鬧。”教師結(jié)合示例做寫(xiě)作指導(dǎo)“在這段景物描寫(xiě)中，第一句話為關(guān)鍵句，第二句話則體現(xiàn)了樹(shù)的種類(lèi)、數(shù)量”，從而使學(xué)生掌握具體表達(dá)的技巧，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（四）口語(yǔ)交際

關(guān)于口語(yǔ)交際活動(dòng)的主題，教師可以設(shè)置為“說(shuō)說(shuō)你去過(guò)的最美的地方”。活動(dòng)開(kāi)展前，教師應(yīng)給予學(xué)生短暫的回憶時(shí)間，然后要求學(xué)生按座位排列順序分小組交流。生生交流的過(guò)程中，學(xué)生都要認(rèn)真傾聽(tīng)組內(nèi)成員表達(dá)的最美的地方，同時(shí)盡可能詳細(xì)地為組內(nèi)成員介紹自己去過(guò)的最美的地方。為提升組內(nèi)交流的有效性，教師可以板書(shū)“地點(diǎn)→總述→分述”，要求學(xué)生根據(jù)板書(shū)順序進(jìn)行口語(yǔ)交際，即表達(dá)最美的地點(diǎn)→表達(dá)某地點(diǎn)最美之處→具體詮釋某地點(diǎn)的最美之處。如西湖→西湖的美麗如同一幅流動(dòng)的畫(huà)卷→湖面如鏡，碧波蕩漾，在陽(yáng)光的照射下碧波閃閃發(fā)光；橫七豎八的鵝卵石躺在岸堤上，石子的下面露著螃蟹的小眼睛；岸邊的柳樹(shù)仿佛是迎賓的舞者，垂柳依依，在微風(fēng)中輕輕飄蕩……學(xué)生表述的“地方”將有可能作為文章的主題，從而幫助學(xué)生確定主題，這也是“這兒真美”習(xí)作課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文圍繞小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，以具體的習(xí)作主題為例，分析了促使學(xué)生妙筆生花、靈動(dòng)生動(dòng)寫(xiě)作的教學(xué)策略。我們通過(guò)上述的理論研究可以明確，無(wú)論哪一習(xí)作主題，若想使學(xué)生的寫(xiě)作語(yǔ)言生動(dòng)活潑，使學(xué)生的習(xí)作文章更富生命力，教師必須重視幫助學(xué)生積累好詞佳句，以范文示例為基礎(chǔ)詳盡指導(dǎo)寫(xiě)作技巧、利用學(xué)習(xí)情境引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察。除此之外，小學(xué)生寫(xiě)作水平的提升并非一蹴而就，隨著學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生也能在課文中汲取一些修辭手法、寫(xiě)作思路，所以教師在日常教學(xué)中不僅需要持續(xù)性開(kāi)展詞語(yǔ)積累方面的教學(xué)活動(dòng)，還要發(fā)揮出閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的促進(jìn)作用。

（作者單位：遵義市匯川區(qū)毛石鎮(zhèn)中心小學(xué)）

編輯：趙文靜