小學語文項目式學習實踐與反思

王麗娟

本項目的教學內容是小學語文二年級上冊第七單元的《雪孩子》一課，課文富有童趣、意境優美，以孩子容易接受的方式講述了友誼、奉獻。項目通過牽手童話讀好故事、制作繪本再現故事、交流互動分享故事等進行童話啟蒙，在思考、想象、溝通、表達、動手、創造等多元智能驅動下，引導學生從故事中感悟童話所蘊含的真、善、美和傳統美德文化，促進學生的人格發展。

一、內容解析

高階思維主要運用到三個策略，首先是“問題設計”，比如，此項目提出的問題便是“如何完成《雪孩子》繪本的制作”，引導學生思考具體的實施過程；其次是“創見”，本項目利用游戲互動使學生先了解童話繪本的特點，增強學生與童話之間的契合度，接下來掃清字詞障礙，理清故事脈絡，為制作繪本以及分享故事奠定基礎。最后是決策，學生以小組形式進行整個項目化學習，需要大家一起商量，分工合作，完成繪本的制作。而低階思維運用主要集中在查找童話繪本故事素材、記憶鞏固字詞，兩者結合，讓繪本制作承載童話故事的友誼、奉獻、愛及自我認知的人文精神及個性化審美體驗。

二、項目目標

★牽手童話，讀好故事：利用游戲，學生在了解中外各類童話繪本特點的基礎上，經歷比較、區分等“創見”過程，獲得初步的情感體驗，進而提升認知發展和審美素養。

★制作繪本，再現故事：學生經歷小組分析討論后進行“決策”，探究繪本制作的途徑，進而獲得對于童話人文精神的感悟，并形成繪本成果。

★交流互動，分享故事：形成成果后，讓學生用表達與作品對話，將中國童話《雪孩子》分享給身邊的人，進一步激活思維和升華學生的情感表達。

三、項目過程設計

（一）項目作品

在教師提供的繪本封面、封底的基礎上，學生以小組為單位，完整制作出《雪孩子》童話故事的繪本，并在班內以及家里進行分享。

（二）評價標準

本項目評價從多個方面進行，要有量化和質化之分。量化主要表現在能夠直觀看到、可以通過數據展示出來的考查內容；質化主要表現在一些感受到的內容，如分析問題的邏輯能力、展示過程中的語 言表達能力等。同時還從不同的主體進行，學生自我評價、老師評價以及第三方進行公正評價，以實現評價的最大公正化（如表1）。

（三）驅動問題

同學們，大家都喜歡讀繪本吧！今天我們就來做一個小小“繪本設計師”，親自動手做繪本，讓我們行動起來吧！

（四）詳細步驟

▲活動一：牽手童話，讀好故事

1.游戲引入，激發閱讀興趣

（1）猜謎激趣。

師：同學們，上課我們來玩個游戲，名字叫做“開心猜猜樂”。首先，看圖片猜故事（出示白雪公主的圖片）。

生：《白雪公主》。

師：接下來聽音樂猜故事（播放《小紅帽》音樂）。

生：《小紅帽》。

師：再讓我們看文字猜故事（出示：鴨、天鵝）。

生：《丑小鴨》。

師：這三則故事都是我們耳熟能詳的童話故事，今天，我們就來走進一篇中國的童話故事——《雪孩子》。

（2）項目啟動。

師：看，老師把這本書帶來了。瞧，這就是這本書的封面，它的名字叫《雪孩子》。咱們打開看一看，這里面怎么空空如也，沒有內容呀！

師：孩子們，就讓我們一起來做個小小“繪本設計師”，給這本書填充相應的圖片和文字。要想當好“繪本設計師”，先要走進這個故事，讀好這個故事。

（設計意圖：課前，通過看圖片猜故事、聽音樂猜故事和看文字猜故事的游戲，帶領學生走進童話世界，充分激發學生閱讀童話的興趣。出示空繪本，呈現驅動性問題，激發學生完成項目學習的欲望，讓學習真正發生。）

2.識字學詞（如圖1），掃清閱讀障礙

（1）出示課后生字表。

教師：這就是這節課我們要認識的字，自己想辦法記住它。

（2）學生交流識字方法，教師相機指導。

教師引導學生發現帶有三點水的字和水有關的特點，并讓學生嘗試猜想這些字為什么和水有關。通過聯系偏旁猜意思的識字方法識記生字。

（3）指導書寫帶三點水的字：汽、渾。

師生共同書寫、評議。

（4）出示詞串，檢測自主識字成果。

（設計意圖：運用分類識記生字的方法，加深學生對生字的印象，鞏固識字成果，從而提高識字效果，激發學生在課外積累詞語、自主學習生字的濃厚興趣，為讀好故事、繪本制作提供基礎。）

3.品味語言，感受童話魅力

（1）師生共同找出雪孩子和小白兔玩耍的句子，指導朗讀，想象練說雪孩子和小白兔玩耍時快樂的情景，感受雪孩子和小白兔之間的友誼，并仿照課文句式表達。

（2）借助文中對雪孩子說的話和雪孩子的動作，讀文字想象畫面，感受想象的神奇與童話的魅力。在朗讀訓練中感受雪孩子的勇敢。

（設計意圖：此環節以朗讀為載體，學生自讀自悟，在故事的情境中對生字進行復現，對詞語進行理解，對人物心情進行揣摩，對人物語言進行品味。雪孩子和小白兔這兩個小伙伴已深深地印在學生的腦海中。）

4.角色體驗，升華情感表達

借助文中泡泡的學習提示，想象練說，感受童話故事的回味無窮。

師：看著雪孩子變成了白云，小白兔心里會想些什么呢？

生1：雪孩子，看到白云，我就好像看到了你。你永遠是我的好朋友！

生2：這么可愛、善良、勇敢的雪孩子，我真希望你再回來。

師：雪孩子變成了水汽，飛到天上變成一朵白云，同樣還守候著小白兔呢！雪孩子并沒有消失，它只是換了一種存在的方式。

（設計意圖：抓住故事中的人物形象進行適度而細致的品味，對領悟故事內涵的作用是不言而喻的，讓學生輕松地與作品對話，讓學生的心靈與生活對話，從而使學生形成良好積極的情感，學會堅強、勇敢。）

▲活動二：制作繪本，再現故事

1.依托教材，選取繪本插圖

請各位同學從黃色信封中拿出圖片，按故事順序為繪本貼上圖畫。

（設計意圖：以教材為依托，就是盡可能利用教材選編的童話故事的插圖、故事場景圖片、精練的語言等。這樣既讓學生容易入手創作，又可以和教材中的童話故事有很好的契合度。）

2.生字復現，創編繪本文字

從紅色信封中拿出文字，貼在繪本相應的圖下面。一邊讀一邊貼，留心今天學過的生字。

（設計意圖：師生共同創編繪本文字，把課本中要求認讀的生字，巧妙地設計進要制作的繪本文字中，讓學生在語言環境中認讀、重溫生字。）

3.圖文對應，制作繪本故事

將圖片和相對應的文字粘貼到一起，按故事的順序進行排列，制作成與課文相關的繪本故事。

4.個性裝飾，美化繪本作品

為繪本加上屬于你的小裝飾，可以是圖，也可以是字。

（設計意圖：學生制作好繪本故事后，再做簡單的個性裝飾，對繪本進行美化，進而培養學生的審美情趣。）

▲活動三：交流互動，分享故事

學生完成了繪本制作后興趣盎然，有著急切的分享欲望，通過“交流互動，分享故事”的形式，把課文中的童話故事又一次進行了分享。通過分享故事，鍛煉學生的口語表達能力，能將語言表達清楚，能較完整地講述故事，有表達的自信心。經此交流與分享，學生打開了思路，營造出強烈的視覺畫面，課程體現了融合生活教育、情緒教育、美感教育三大主軸，達到自我表現的目標。

四、項目反思

1.進一步探索了小學語文如何開展項目化學習，本教學案例是以制作繪本為主題的項目學習，在項目實施過程中對主題驅動任務、各階段活動進行了整體規劃，激發了學生的學習熱情和學習動力。

2.小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，怎樣更有效地開展好小組合作學習是我們面臨的新課題。課堂教學中教師一定要把握時機，當好“導演”，讓學生當好“演員”。同時，教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學習。在這次項目學習的過程中，我們以組為單位，在小組的建設中充分考慮各個角色，任務分配合理，分工明確，充分發揮團隊的優勢，并在考核評價的過程中進行有針對性的考核。

3.在這次項目化學習的過程中，增強對中華文化的認同感和歸屬感；在閱讀童話、制作童話繪本的過程中感受童話世界的真、善、美。

（作者單位：太原市迎澤區東崗小學校）

編輯：溫雪蓮