POA視角下中華優秀傳統文化融入大學英語教學的實踐研究

周瑾

本研究通過文獻分析和調研，提出在POA理論指導下，將中華優秀傳統文化融入大學英語教學，可以提高學生的學習興趣和效果。研究分析了中華優秀傳統文化融入大學英語POA教學的必要性和可行性，并在教學理念、內容、方法和評價等方面探索了具體的實現路徑。研究結果表明，融入中華傳統文化可以豐富POA教學內容，激發學生學習動機，培養學生的跨文化交際能力，這為推動POA教學理論在中國的發展提供了珍貴的實踐經驗。

隨著全球化的發展，大學英語教學越來越重視跨文化交際能力的培養。但是目前大學英語教學中對中華傳統文化的關注還不夠，無法滿足學生理解中華文化的需求。產出導向法（Production-Oriented Approach，簡稱POA）理論強調輸出驅動、意義建構等理念，為將中華優秀傳統文化融入大學英語教學提供了理論依據。但是POA理論起源于西方，需要本土化改造，以適應中國學生的特點。因此，研究POA理論指導下如何將中華優秀傳統文化融入大學英語教學，實現教學理念、內容、方法和評價的創新，是非常必要的。目前這一領域的研究還比較缺乏，需要進一步探索具體的實施路徑。

1 中華優秀傳統文化融入大學英語教學的意義

在大學英語教學過程中融合中華優秀傳統文化尤為重要，因為它不僅能夠增強學生的語言學習動力，還能促進學生對中華優秀傳統文化的深刻理解和跨文化交際能力的提高。

中華優秀傳統文化是中華民族的文化基因，它蘊含著豐富的語言表達、修辭技巧以及思維方式。通過在大學英語教學中融入這些元素，學生可以更好地理解和掌握英語語言，提高語言的應用能力。在此過程中，學生能夠接觸到不同的文化視角，擴大國際視野，建立起對不同文化的尊重和理解。

中華優秀傳統文化對于培養學生的道德情操和價值觀具有不可替代的作用。通過文化的學習，學生能夠吸取中華文化的精華，形成正確的世界觀和價值觀，這對于學生未來成為社會的合格公民，尤其是在國際交往中代表中國形象具有深遠的意義。

中華優秀傳統文化是全球文化多樣性的重要組成部分。在全球化背景下，英語教學不應僅僅局限于語言知識的傳授，更應當承擔起傳播和推廣中華文化的責任。通過將傳統文化融入教學，不僅豐富了教學內容，也有助于推動中華文化的國際傳播。

2 POA理論概述及其在大學英語教學中的應用

2.1 POA理論概述

產出導向法（Production-Oriented Approach，簡稱POA）是一種創新的大學英語教學方法，由文秋芳教授及其團隊提出。POA理論體系主要包含三個部分：教學理念、教學假設、教學流程，如圖1所示。

POA提倡的“學用一體說”主張在課堂教學中，一切語言教學活動都與運用緊密相連，做到“學”與“用”之間無邊界、“學”與“用”融為一體。學生不再單單學習課文，而是以課文為手段來學習用英語完成產出任務。從而更好地整合英語學習與實際應用。該理論的核心在于通過產出驅動輸入，提高學生的英語實際運用能力。POA理論的教學流程則包括驅動、促成和評價三個階段，每個階段都要求教師扮演主導角色，詳細的流程如圖2所示。

2.2 POA理論在大學英語教學中的應用

POA理論作為一種積極的英語教學方法，“輸出驅動假設”是文秋芳針對英語專業技能課的教學提出的，到2013年拓展到大學英語教學。經歷“輸出假設”“輸出驅動—輸入促成假設”，2014年10月，該理論被正式命名為POA，即“產出導向法”。目前，中國知網關于POA理論的研究論文已收錄1300多篇，全國已有200多所高校采用POA理論指導大學英語教學改革，并在提高教學效果方面取得了顯著成效。在這些教學實踐中，注重學生產出的POA教學法顯著調動了學生的學習興趣和主動性，大大提高了他們的英語綜合應用能力。POA理論的應用為我國大學英語教育提供了一條行之有效的教學途徑。當今國內的研究成果，充分說明POA理論在我國的推廣運用，對于提高大學英語教學質量具有重要的指導意義。

3 傳統文化融入大學英語POA教學模式分析

3.1 中華優秀傳統文化融入大學英語教學的必要性

在全球化加速的當代，中華優秀傳統文化與大學英語教學的融合顯得尤為關鍵。這種融合能夠促進學生對中華文化的深刻理解，并由此增強他們的文化自信。在教學中，通過英語這一國際語言，將中國的詩詞、哲學、藝術等文化元素引入課堂，不僅能夠幫助學生在學習語言的同時了解和傳播本國文化，還能夠激發他們對于自己文化根源的探索與自豪感。

當中華傳統文化的故事和價值觀等內容被引入英語教學時，可以顯著豐富教學素材，使得原本可能枯燥的語法、詞匯學習變得生動有趣。比如，通過分析《孫子兵法》中的策略來學習英語表達方式，或者通過研討《道德經》中的哲理來討論語言的隱喻和比喻用法，這樣的課堂不僅增加了知識的廣度，也提高了學生的學習積極性。

將中華優秀傳統文化融入英語教學，對于學生拓寬國際視野、培養跨文化交際能力具有積極作用。在全球化的背景下，跨文化交流變得日益頻繁，掌握如何在不同文化間有效溝通是必不可少的技能。通過學習如何用英語介紹和解釋中國的文化現象，學生能夠在跨文化對話中更加自如，能夠在國際舞臺上展示中國文化的獨特魅力。

3.2 中華優秀傳統文化與POA理論的契合點

將中華優秀傳統文化與POA理論相融合是具有實際可行性的。中華優秀傳統文化與POA理論的交匯，可彰顯在以下幾個方面。

首先，中華優秀傳統文化與POA理論都給予實踐以高度的重視。在中國傳統文化中，“知行合一”的思想深深扎根于儒家的教育理念之中，強調知識與行動的緊密聯系。同樣，POA理論也以實踐為教學過程的核心，鼓勵學生通過實際操作來驗證所學知識的正確性。

其次，雙方都突出了教師在教學過程中的核心地位。在中華傳統教育體系中，教師不僅是知識的傳遞者，更是道德的引導者和學生學習過程的引領者。在POA教學模式中，教師的角色同樣至關重要，他們設計課程，觀察學生表現，并對學習過程進行評估和反饋，引導學生深入理解。

最后，兩者都強調了“知”與“行”的統一。在中國傳統文化中，這一點體現在對學生進行全面教育，不僅教授知識，也培養其將知識轉化為行動的能力。而POA理論則通過實際操作和評估環節，確保學生能將所學的理論知識運用到實踐中去。

3.3 傳統文化融入大學英語POA教學模式

POA教學模式強調學習過程的重要性，與中華傳統文化的學習思想相契合。在此模式下，中華傳統文化的融入不僅是內容的簡單植入，而是應通過設計貼近學生學習經驗的活動，使其在語言學習過程中自然接觸并吸收文化元素。例如，通過分析古典文學作品中的語言特色，學生可以學習到不同的表達方式和深厚的文化底蘊。同時，教師可以引導學生進行角色扮演、情景模擬等活動，讓學生在使用英語進行交流的同時，體驗和表達傳統文化中的價值觀和哲學思想。為確保教學效果，必須依據可靠數據和精確分析，細致規劃教學內容和活動。此外，教學過程中還需適時評估學生的學習效果，及時調整教學策略。實踐證明，結合中華優秀傳統文化的POA教學模式不僅能夠提高學生的英語語言能力，還能增進他們對中國傳統文化的理解和認同，實現語言與文化的雙重教學目標。

4 中華優秀傳統文化融入大學英語POA教學模式的實踐路徑

4.1 教學理念層面的創新

中華優秀傳統文化融入大學英語教學理念的創新是基礎。教學理念創新要求教育者拓展傳統的教學視角，將文化融合的思維方式和全球化背景下的語言教育需求相結合。在POA（即產出導向法）的框架下，這意味著教師不僅傳授語言知識，還要引導學生深入了解和欣賞中華文化的精髓，以及如何將這些文化元素有效地融入英語溝通中。具體而言，教學理念層面的創新可通過以下方式實現。

（1）引入跨文化交際能力培養

鼓勵學生從文化差異的角度思考語言使用，從而培養他們的跨文化交際能力。通過分析中外文化差異，教育學生在使用英語進行溝通時能更加尊重多元文化。在大學英語教育中，教師應注重不同國家的文化，并挖掘不同國家文化存在的差異點與特點，以促進各國文化交流發展。通過理解文化差異和提升跨文化能力，學生可以更好地在全球領域內進行溝通互動。例如，在英語課堂上可以通過案例分析等方式，讓學生比較中西方在表達方式、言談禮儀等方面的差異，幫助學生形成跨文化意識。

（2）整合文化教育與語言教學

傳統的英語教學過分注重語言形式而忽視了文化內容的傳遞。在POA教學模式中，應強調文化與語言的不可分割性，通過語言教學同時傳授中華文化的知識，讓學生在學習語言的同時，獲得中華優秀文化的熏陶，可以在英語課堂教學語法、單詞時，以中國節日或傳統文化為例，介紹語法點等。《大學英語課程教學要求》提出，讓學生完全掌握并無阻礙地使用英語交流是大學英語教學的根本目的，而跨文化交際的培養是實現這一目的的重要手段。

（3）采用任務驅動式教學

在英語教學中，教師設計一系列與中華優秀傳統文化緊密相關的任務，如制作文化項目報告和參與角色扮演等，這不僅能激發學生的學習興趣，也能增強他們的文化認同感。通過這樣的任務，教師可以打破英語學習和應用之間的界限，讓兩者融合，實現語言學習的實踐性。學生不再僅僅是學習文本、詞匯和句子結構，而是通過使用課文和語言知識來完成實際的輸出任務，從而在真實環境中提升他們的語言綜合應用能力。這種方法幫助學生將學到的語言知識轉化為實際的語言技能，使他們能夠在現實世界中更自信和有效地使用英語。

（4）利用現代教育技術

運用多媒體和互聯網資源，如在線課堂、文化視頻、電子圖書等，為學生提供豐富的文化學習材料，幫助他們在多感官體驗中學習英語語言和文化。在2023年西安電子科技大學舉辦的“新時代大學英語教育教學創新改革研討會”中，討論了深化大學英語教育教學創新改革的重要性，推進大學英語課程群虛擬教研室建設，以利用現代教育技術加強虛擬教研室內部各成員單位之間的溝通與聯系。

4.2 教學內容層面的創新

在教學內容層面的創新中，中華優秀傳統文化與大學英語教學的結合應該體現在教材編寫、課程設計以及教學活動的多樣化上。這種創新要求教育者不僅要在內容上融合傳統文化，還要在形式和方法上進行相應的調整，以適應文化教學的需求。

教材是傳授知識的重要媒介，有效的教材應結合中華文化的精粹與英語學習的實際。這意味著教材中不僅包含傳統的語言學習內容，如語法、詞匯等，還應融入中國詩詞、成語故事、歷史典故等文化元素。例如，選取《詩經》中的詩篇，作為理解中國傳統節日的文化背景材料，或是通過討論中國的四大發明來提高學生對科技英語的興趣和認識。

課程設計應該圍繞語言學習和文化理解雙重目標展開。設計時可以考慮引入中國哲學、藝術、歷史等方面的知識，讓學生在學習英語的同時，對中國文化有更為深入的了解。此外，可以設置專題課程，如“中國節日與習俗”“中西方文化比較”等，通過英語介紹中國的傳統文化，使學生在使用英語的過程中自然而然地吸收文化知識。

在教學活動的設計上，可以更加靈活多樣。通過實踐活動如戲劇表演、辯論賽和模擬會議等，將中華文化融入學生的實際使用中。這些活動可以圍繞中國傳統節日、歷史事件或者文化符號展開，不僅讓學生在活動中運用英語，還能在實踐中深入體驗和理解中國文化。

4.3 教學方法層面的創新

教學方法層面的創新是中華優秀傳統文化融入大學英語教學的關鍵。在POA教學模式下，教學方法的創新要求教師在傳統的教學策略之外，設計和實施更多激發學生主動參與和深度思考的活動。以下是幾個創新的教學方法。

互動式學習方法能夠鼓勵學生參與到學習過程中，通過小組討論、同伴互評等方式，增強學生對中華文化和英語使用的實踐能力。例如，組織學生進行主題討論，如“如何在英語中表達中國傳統禮儀”，讓學生在交流中學習和使用相關的英語表達。

案例教學方法可以通過具體的文化案例，如歷史事件、文化人物或者文學作品，來引導學生探究文化背后的語言表達。案例教學不僅提供了語言學習的語境，也幫助學生在真實語境中理解和使用英語。

項目式學習是一種以學生為中心的教學方法，讓學生在完成一個與中華文化相關的項目中學習英語。比如，設計一個研究中國茶文化的項目，學生需要用英語收集信息、撰寫報告并進行展示。這種方法能夠提高學生獨立工作的能力，同時加深他們對文化和語言的理解。

體驗式學習方法注重于學生的親身體驗。通過組織文化體驗活動，如書法課、茶藝課，讓學生在動手操作中感受中華文化的獨特魅力。通過用英語記錄體驗過程和感想，學生能夠更加深刻地理解文化內涵。

4.4 教學評價層面的創新

要深入分析和討論中華優秀傳統文化融入大學英語POA教學模式的實踐路徑，在教學評價層面的創新，教師需要考慮幾個關鍵方面。

要全面關注學生的語言運用能力和文化素養培養，這要求教學評價不僅要考量學生對語言知識的掌握，還要考察他們如何將這些知識應用于人際溝通中，并且在這一過程中如何展現和提升他們對中華文化的理解和尊重。這樣的評價模式可以通過模擬人際溝通場景，評估學生如何在這些情境中使用語言和文化知識。

要注重過程性評價的創新，需要教師設計出能夠鼓勵和引導學生在學習過程中主動探索和運用中華文化元素的活動。這意味著評價不僅發生在學期末或是完成某個任務之后，而是貫穿整個學習過程，如定期的反思日志、持續的口語實踐等。

要開發相關評價工具，要求教師設計以中華文化為核心的作文、演講和討論任務，這些任務能夠綜合評價學生的語言能力和文化理解。這種工具不僅要衡量學生的書面和口頭表達能力，還要評估他們的思辨能力和對中華文化的深入理解。

教育者要創設或利用已有的文化相關項目，如文化講解比賽或知識競賽，這些都能全面評價學生對文化知識的掌握和應用。這種項目評價鼓勵學生將學習與實踐相結合，提高他們的參與度和學習動力。

要注重同伴互評和自評的作用，可以培養學生的自主學習能力、文化意識和批判性思維。通過同伴互評，學生可以從同學那里獲得不同的視角和反饋；通過自評，學生可以進行自我反思，進一步提升自身的學習能力。

這些創新的實施需要教育者對評價理念和方法進行深入的思考和調整，以確保評價不僅促進學生語言知識的掌握，更重要的是促進他們對中華文化的深入理解和尊重。

5 結論

通過理論分析和實踐探索，研究提出在POA理論指導下，可以通過調整教學理念、優化教學內容、創新教學方法和評價等方式，將中華優秀傳統文化融入大學英語教學。這不僅豐富了POA教學內容，提高了學生的學習興趣，還大幅提升了學生的跨文化交際能力。當然，由于研究時間和樣本有限，關于具體實施路徑和教學效果還需要進一步探索。未來研究可以通過問卷調查、教學實驗等方式，進一步驗證本研究的結論，豐富具體的實施細節，以期形成一套系統完備的POA教學理論與實踐體系，更好地推動POA理論在中國的發展與應用。

本文系2022年度甘肅省高等院校外語教師發展研究項目“POA視角下中華優秀傳統文化融入大學英語教學的實踐研究”研究成果，編號：W202206。

（作者單位：蘭州資源環境職業技術大學）