體校音樂(lè)核心素養(yǎng)多元化評(píng)價(jià)的實(shí)踐策略

摘 要：隨著教育改革的深入和體育教育的多元化發(fā)展，學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)在體校教育中的重要性日益凸顯。本文分析了體校音樂(lè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其重要性，詳細(xì)闡述了多元化評(píng)價(jià)的實(shí)踐策略，包括完善評(píng)價(jià)反饋機(jī)制、采用多樣化的評(píng)價(jià)方法和工具、注重學(xué)生個(gè)體差異以及促進(jìn)評(píng)價(jià)與教學(xué)的緊密結(jié)合。本文通過(guò)具體案例，展示了這些策略在體校音樂(lè)教育中的有效應(yīng)用，并強(qiáng)調(diào)了多元化評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)持續(xù)提升的重要作用，以期為體校音樂(lè)教育的發(fā)展提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：體校教育；音樂(lè)素養(yǎng)；核心素養(yǎng)；多元化評(píng)價(jià)；實(shí)踐策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-0905（2024）12-0-03

隨著教育改革的不斷深入，體校音樂(lè)教育也在不斷探索和創(chuàng)新，音樂(lè)核心素養(yǎng)作為音樂(lè)教育的重要組成部分，其培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展，音樂(lè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅有助于提升學(xué)生的音樂(lè)技能，更能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng)。然而，傳統(tǒng)的音樂(lè)評(píng)價(jià)方式往往過(guò)于單一，難以全面準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。因此，構(gòu)建一套多元化、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系在當(dāng)前形式下尤為重要。因此，本文將從多元化評(píng)價(jià)的角度出發(fā)，探討體校音樂(lè)核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)策略，以期為體校音樂(lè)教育的改進(jìn)和發(fā)展提供有益的借鑒。

一、體校音樂(lè)核心素養(yǎng)內(nèi)容

體校音樂(lè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是音樂(lè)教育的重要目標(biāo)，它涵蓋了審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解三個(gè)核心維度。審美感知要求學(xué)生能夠敏銳地捕捉音樂(lè)的韻律、音色和節(jié)奏，從而深入體驗(yàn)音樂(lè)所傳達(dá)的情感與意境。藝術(shù)表現(xiàn)則鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)演奏、演唱等實(shí)踐形式，將個(gè)人的音樂(lè)理解和創(chuàng)造力融入其中，展現(xiàn)獨(dú)特的藝術(shù)魅力。同時(shí)，文化理解作為音樂(lè)核心素養(yǎng)的重要組成部分，要求學(xué)生具備對(duì)音樂(lè)背后文化背景和歷史脈絡(luò)的深刻理解，從而更全面地領(lǐng)略音樂(lè)的多元魅力和深層內(nèi)涵。這三方面的核心素養(yǎng)相互交織、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成了體校音樂(lè)教育的核心，旨在培養(yǎng)具備全面音樂(lè)素養(yǎng)的優(yōu)秀人才[1]。

二、體校音樂(lè)核心素養(yǎng)多元化評(píng)價(jià)的實(shí)踐要點(diǎn)

（一）全面性

在體校音樂(lè)核心素養(yǎng)的多元化評(píng)價(jià)中，全面性體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生音樂(lè)知識(shí)和技能的深入考量上，還需涵蓋學(xué)生音樂(lè)情感的培養(yǎng)、態(tài)度的形成和價(jià)值觀的塑造。評(píng)價(jià)應(yīng)綜合考量學(xué)生在審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解三個(gè)方面的音樂(lè)核心素養(yǎng)。審美感知要求學(xué)生能敏銳地捕捉音樂(lè)的美感，理解音樂(lè)的內(nèi)涵；藝術(shù)表現(xiàn)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠通過(guò)音樂(lè)表達(dá)自己的情感和思想；文化理解則要求學(xué)生能夠理解和尊重不同音樂(lè)文化的價(jià)值。通過(guò)全面評(píng)價(jià)這些方面，教師能更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)水平，為個(gè)性化教學(xué)和培養(yǎng)提供有力的指導(dǎo)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（二）個(gè)體性

在體校音樂(lè)核心素養(yǎng)的多元化評(píng)價(jià)中，由于每個(gè)學(xué)生的音樂(lè)興趣、天賦和潛能各不相同，教師必須充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，確保評(píng)價(jià)具有高度的個(gè)性化。在審美感知方面，學(xué)生可能對(duì)不同的音樂(lè)風(fēng)格、音色和節(jié)奏有不同的偏好和敏感度。在藝術(shù)表現(xiàn)上，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的音樂(lè)才能和表演風(fēng)格，有的人擅長(zhǎng)演唱，有的人則更擅長(zhǎng)演奏樂(lè)器。在文化理解上，學(xué)生對(duì)不同音樂(lè)文化的接受程度和理解深度也會(huì)有所不同。為了確保評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，教師需要采用個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式和方法，深入了解每個(gè)學(xué)生的音樂(lè)發(fā)展特點(diǎn)和需求。通過(guò)個(gè)別化的評(píng)價(jià)，教師能夠更加精準(zhǔn)地把握每個(gè)學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，并為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和支持，以促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的全面發(fā)展[2]。

（三）可操作性

在體校音樂(lè)核心素養(yǎng)的多元化評(píng)價(jià)中，為了確保評(píng)價(jià)方案能夠有效促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的發(fā)展，評(píng)價(jià)流程必須清晰、明確且易于操作。評(píng)價(jià)方案應(yīng)提供明確的指導(dǎo)原則和標(biāo)準(zhǔn)，幫助教師和學(xué)生理解評(píng)價(jià)的目的和要求，內(nèi)容要涵蓋審美感知的敏銳度、藝術(shù)表現(xiàn)的多樣性和文化理解的深度等方面，確保評(píng)價(jià)的全面性和針對(duì)性。評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，避免煩瑣復(fù)雜的步驟和程序，評(píng)價(jià)方法和手段應(yīng)易于操作，如通過(guò)音樂(lè)作品展示、現(xiàn)場(chǎng)表演、音樂(lè)理論測(cè)試等方式，全面考查學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。而評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)應(yīng)直觀易懂，可以通過(guò)量化分?jǐn)?shù)、等級(jí)評(píng)定或文字描述等方式呈現(xiàn)，方便教師和學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反思和改進(jìn)，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和公正性。

三、體校音樂(lè)核心素養(yǎng)多元化評(píng)價(jià)的實(shí)踐問(wèn)題

（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模糊

音樂(lè)核心素養(yǎng)的多維度特性是制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的首要挑戰(zhàn)，審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解這三個(gè)方面相互交織，共同構(gòu)成了音樂(lè)核心素養(yǎng)的完整框架。然而，這也意味著教師需要同時(shí)考慮多個(gè)方面，并具備深厚的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)準(zhǔn)確理解每個(gè)方面的內(nèi)涵和要求。

同時(shí)，教師需要找到一種方式，將抽象的音樂(lè)理論知識(shí)和實(shí)際的音樂(lè)表現(xiàn)相結(jié)合，制定出既全面又具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既要具備扎實(shí)的音樂(lè)理論基礎(chǔ)，還需要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以便能夠準(zhǔn)確捕捉學(xué)生的音樂(lè)發(fā)展特點(diǎn)和需求。

此外，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要簡(jiǎn)潔明了，易于教師和學(xué)生理解和執(zhí)行，教師需要在保證評(píng)價(jià)內(nèi)容全面性的同時(shí)，注重評(píng)價(jià)方法的可行性和有效性，確保評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠真正發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)發(fā)展的作用[3]。

（二）評(píng)價(jià)方法的單一

盡管多元化音樂(lè)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)采用多種方法和手段來(lái)全面評(píng)估學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)，但在體校這一特殊教學(xué)環(huán)境中，這些評(píng)價(jià)方法在實(shí)施過(guò)程中往往面臨一系列挑戰(zhàn)。某些評(píng)價(jià)方法要求教師有大量的時(shí)間和資源投入，如長(zhǎng)時(shí)間的錄音錄像、組織大型音樂(lè)會(huì)或音樂(lè)節(jié)等。然而，體校往往面臨著教學(xué)資源緊張、時(shí)間安排緊湊的問(wèn)題，使得這些評(píng)價(jià)方法難以得到充分實(shí)施。此外，一些評(píng)價(jià)方法也可能會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生壓力，尤其是在強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)和表演的體校環(huán)境中。例如，現(xiàn)場(chǎng)表演或考試會(huì)讓學(xué)生感到緊張或焦慮，從而影響他們的正常表現(xiàn)。這種壓力不僅不利于學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)，還會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康造成負(fù)面影響。

（三）評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋

在體校音樂(lè)教育中，評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋與應(yīng)用是提升學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但實(shí)際操作中，評(píng)價(jià)結(jié)果反饋的不及時(shí)性會(huì)導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)過(guò)最佳的學(xué)習(xí)提升時(shí)機(jī)。音樂(lè)學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)且動(dòng)態(tài)的過(guò)程，及時(shí)的反饋能夠幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，但延遲的反饋則會(huì)使這一過(guò)程中斷，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，音樂(lè)核心素養(yǎng)包括多個(gè)方面，如審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解等，如果反饋內(nèi)容過(guò)于籠統(tǒng)，學(xué)生也就無(wú)法明確自己在哪些方面存在不足，進(jìn)而難以制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃。此外，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用效果不佳也是一個(gè)需要關(guān)注的問(wèn)題。如果評(píng)價(jià)結(jié)果未能得到充分利用，或者應(yīng)用方式不當(dāng)，那么即使評(píng)價(jià)過(guò)程再完善，也無(wú)法真正促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的發(fā)展[4]。

四、體校音樂(lè)核心素養(yǎng)多元化評(píng)價(jià)的實(shí)踐策略

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化

體校音樂(lè)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化，旨在全面評(píng)估學(xué)生的音樂(lè)才能，評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生的審美感知能力，如通過(guò)讓學(xué)生聆聽(tīng)不同風(fēng)格的音樂(lè)作品，并要求他們描述音樂(lè)中的旋律、節(jié)奏、音色等元素，以及這些元素如何共同營(yíng)造出特定的音樂(lè)氛圍和情感表達(dá)，這種方式能夠評(píng)估學(xué)生對(duì)音樂(lè)美的敏感度和對(duì)音樂(lè)風(fēng)格的識(shí)別能力。

同時(shí)，評(píng)價(jià)還應(yīng)聚焦于學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力，在演奏或演唱環(huán)節(jié)，學(xué)生可以展示他們的技巧水平和音樂(lè)表現(xiàn)力，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的演奏技巧是否熟練，以及學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確地傳達(dá)音樂(lè)的情感和意境。此外，學(xué)生也會(huì)被教師鼓勵(lì)創(chuàng)作自己的音樂(lè)作品，通過(guò)作曲、編曲或歌詞創(chuàng)作等方式展現(xiàn)自己的音樂(lè)創(chuàng)造力和想象力。

此外，學(xué)生也需要了解音樂(lè)的歷史背景和文化內(nèi)涵，如古典音樂(lè)的作曲家和作品風(fēng)格、民族音樂(lè)的特點(diǎn)和傳統(tǒng)等。評(píng)價(jià)內(nèi)容可以包括要求學(xué)生分析音樂(lè)作品的歷史背景、文化意義或與其他藝術(shù)形式的聯(lián)系，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)文化的理解和把握能力。讓教師更全面地了解學(xué)生在音樂(lè)方面的才能和潛力，為學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)和發(fā)展提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和支持。

（二）評(píng)價(jià)方式多元化

在體校音樂(lè)核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)中，傳統(tǒng)的筆試和演奏考試固然重要，但為了更全面地評(píng)估學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，引入多元化的評(píng)價(jià)方式也尤為關(guān)鍵。教師還可以采用音樂(lè)作品創(chuàng)作這樣富有挑戰(zhàn)性的評(píng)價(jià)方式，深入考查學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造力和表現(xiàn)能力。例如，學(xué)校可以組織一次音樂(lè)創(chuàng)作比賽，要求學(xué)生根據(jù)特定的主題或情感進(jìn)行作曲。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，不僅要看作品的旋律、和聲等音樂(lè)元素的運(yùn)用，還要關(guān)注作品是否能夠準(zhǔn)確傳達(dá)出主題或情感，以及是否具有獨(dú)特的音樂(lè)風(fēng)格和個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)想象力。

或者，教師也可以采用音樂(lè)表演評(píng)價(jià)，以一種直觀、生動(dòng)的評(píng)價(jià)方式，展現(xiàn)學(xué)生的演奏技巧和音樂(lè)表現(xiàn)力。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的演奏技巧是否熟練、準(zhǔn)確，以及他們是否能夠準(zhǔn)確地傳達(dá)出音樂(lè)的情感和意境。此外，教師還應(yīng)觀察學(xué)生的舞臺(tái)表現(xiàn)力、與觀眾的互動(dòng)等方面，以全面評(píng)估學(xué)生的音樂(lè)表演能力[5]。

此外，教師可以組織音樂(lè)鑒賞活動(dòng)，讓學(xué)生聆聽(tīng)不同風(fēng)格、不同時(shí)期的音樂(lè)作品，并要求學(xué)生分析作品的風(fēng)格特點(diǎn)、音樂(lè)結(jié)構(gòu)、文化內(nèi)涵等方面，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解能力和音樂(lè)鑒賞水平，同時(shí)也能夠拓寬學(xué)生的音樂(lè)視野，增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)文化素養(yǎng)。

（三）評(píng)價(jià)主體多元化

在體校音樂(lè)核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系中，除了傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)外，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、同學(xué)間的互評(píng)以及家長(zhǎng)的參與評(píng)價(jià)都能為評(píng)價(jià)提供更為全面、多維的視角。

在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)反思自己的音樂(lè)表現(xiàn)、技巧掌握情況以及對(duì)音樂(lè)作品的理解程度，進(jìn)行自我評(píng)估。例如，在學(xué)完一首樂(lè)曲后，學(xué)生可以評(píng)估自己在旋律、節(jié)奏、音色等方面的掌握情況，以及是否能夠準(zhǔn)確表達(dá)樂(lè)曲的情感，這有助于學(xué)生更好地了解自己的音樂(lè)學(xué)習(xí)狀況，還能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

在音樂(lè)課堂上，還可以采用同學(xué)互評(píng)的方式，相互欣賞對(duì)方的演奏、表演或創(chuàng)作作品，并給出自己的評(píng)價(jià)和建議，讓學(xué)生在欣賞他人作品的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力。例如，在一次音樂(lè)表演課上，學(xué)生可以相互評(píng)價(jià)彼此的舞臺(tái)表現(xiàn)力、音樂(lè)處理以及演奏技巧等方面，共同進(jìn)步。

而家長(zhǎng)作為孩子的重要陪伴者，其評(píng)價(jià)往往能反映出孩子在家庭環(huán)境中的音樂(lè)學(xué)習(xí)情況。學(xué)校可以通過(guò)定期向家長(zhǎng)發(fā)送孩子的音樂(lè)學(xué)習(xí)報(bào)告、邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與音樂(lè)課堂等方式，讓家長(zhǎng)了解孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并給出自己的評(píng)價(jià)和建議，促進(jìn)家校之間的有效溝通與合作。

（四）評(píng)價(jià)工具技術(shù)化

數(shù)字化音樂(lè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)和音樂(lè)制作軟件等現(xiàn)代工具在多元化評(píng)價(jià)中的應(yīng)用，為學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的評(píng)估提供了更為客觀、準(zhǔn)確的途徑。數(shù)字化音樂(lè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，通過(guò)先進(jìn)的錄音和錄像技術(shù)，能夠精確捕捉學(xué)生在演奏和演唱中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，錄音錄像資料可供教師反復(fù)觀看，從而進(jìn)行細(xì)致入微的分析和評(píng)價(jià)。例如，在評(píng)估學(xué)生的鋼琴演奏時(shí)，教師可以通過(guò)系統(tǒng)記錄的音頻和視頻，分析學(xué)生的指法、力度、音色以及情感表達(dá)等方面，從而給出更具針對(duì)性的指導(dǎo)。

此外，學(xué)生可以利用音樂(lè)制作軟件，創(chuàng)作自己的音樂(lè)作品，展示學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)作能力和創(chuàng)新思維。通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的音樂(lè)作品，教師可以了解學(xué)生在音樂(lè)理論、和聲、編曲等方面的掌握情況，進(jìn)一步評(píng)估學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。這些數(shù)字化技術(shù)工具的應(yīng)用，不僅提高了學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的效率和準(zhǔn)確性，也極大地豐富了音樂(lè)教學(xué)的手段和方法。

（五）完善評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

在體校音樂(lè)核心素養(yǎng)的培育中，一個(gè)完善且有效的反饋機(jī)制，能夠確保學(xué)生及時(shí)、具體地了解自己的音樂(lè)學(xué)習(xí)狀況，并為教師指明改進(jìn)的方向。教師作為評(píng)價(jià)反饋的主要角色，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，給予具體而有針對(duì)性的指導(dǎo)。例如，在聲樂(lè)課上，教師可以針對(duì)學(xué)生的發(fā)音、氣息運(yùn)用和音色控制等方面，給出具體的反饋和建議，幫助學(xué)生明確改進(jìn)的方向。同時(shí)，通過(guò)小組討論的形式，學(xué)生之間也可以相互學(xué)習(xí)和借鑒，共同提高音樂(lè)素養(yǎng)。

此外，還可以建立學(xué)生音樂(lè)成長(zhǎng)檔案，將此作為一種長(zhǎng)期、系統(tǒng)的反饋方式。檔案中需要詳細(xì)記錄學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)歷程、進(jìn)步情況和獲得的成就，使學(xué)生能夠清晰地看到自己的成長(zhǎng)軌跡，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

教師也可以利用學(xué)校或班級(jí)的音樂(lè)平臺(tái)，展示學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)成果，通過(guò)平臺(tái)，學(xué)生可以展示自己的演唱、演奏或創(chuàng)作作品，獲得他人的認(rèn)可和鼓勵(lì)，這種正向的反饋能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)提高音樂(lè)核心素養(yǎng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)體校音樂(lè)核心素養(yǎng)多元化評(píng)價(jià)實(shí)踐策略的探討，揭示了多元化評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)持續(xù)提升中的重要作用。通過(guò)完善評(píng)價(jià)反饋機(jī)制、采用多樣化的評(píng)價(jià)方法和工具、注重學(xué)生個(gè)體差異以及促進(jìn)評(píng)價(jià)與教學(xué)的緊密結(jié)合等一系列策略，構(gòu)建了多元化評(píng)價(jià)體系，這些策略的實(shí)施不僅有助于全面準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)，更能為體校音樂(lè)教育的改進(jìn)和發(fā)展提供有力的支持。未來(lái)，隨著教育改革的不斷深入和體校音樂(lè)教育的持續(xù)發(fā)展，多元化評(píng)價(jià)將在體校音樂(lè)教育中發(fā)揮更加重要的作用。

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作者簡(jiǎn)介：濮曉嵐（1983-），女，浙江杭州人，講師，從事音樂(lè)教育研究。