基于FMEA方法的我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)風險預(yù)警模式研究

張英杰

摘?要：針對當前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)績效評估存在的薄弱環(huán)節(jié)，通過引入失效模式與效應(yīng)分析（FMEA）來評估我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)績效。以嚴重程度（S）、發(fā)生概率（O）、可檢測度（D）作為評估指標，剖析了我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)評估管理流程中的失效模式，最后利用模糊數(shù)學得出風險優(yōu)先指數(shù)（RPN），提出針對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的新風險評估方案。該方案顯示，這種評估方法不僅能夠系統(tǒng)識別潛在的風險點，還能夠通過量化的指標（S、O、D）對這些風險進行優(yōu)先級排序，進而采取針對性的管理措施。這對于推動我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義，可為培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才提供一定的理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；生態(tài)系統(tǒng)；模糊數(shù)學；應(yīng)用失效模式與效應(yīng)分析

中圖分類號中圖分類號：G647.38；F249.2

文獻標識碼：A

DOIdoi：10.3969/j.issn.1672-2272.202402020

英文標題Application of FMEA Method in Fuzzy Risk Assessment of Innovation and Entrepreneurship Education Ecosystem in Chinese Universities

Zhang Yingjie

（Department of Scientific Research，Taizhou University，Taizhou 318000，China）

英文摘要Abstract： In response to the weak links in the performance evaluation of the innovation and entrepreneurship education ecosystem in current Chinese universities，the Failure Mode and Effect Analysis （FMEA） is introduced to evaluate the performance of the innovation and entrepreneurship education ecosystem in Chinese universities.Using severity （S），probability of occurrence （O），and detectability （D） as evaluation indicators，this paper analyzes the failure modes in the evaluation and management process of the innovation and entrepreneurship education ecosystem in Chinese universities. Finally，using fuzzy mathematics to calculate the Risk Priority Index （RPN），a new risk assessment plan for the innovation and entrepreneurship education ecosystem in Chinese universities is proposed.This plan demonstrates that this evaluation method can not only systematically identify potential risk points，but also prioritize these risks through a quantitative indicator system （S，O，D），and take targeted management measures.It is of great significance to promote the high-quality development of innovation and entrepreneurship education in Chinese universities，and provides a solid guarantee for cultivating more high-quality talents with innovative spirit and entrepreneurial ability.

英文關(guān)鍵詞Key Words：Universities；Innovation and Entrepreneurship Education；Ecosystem；Fuzzy Mathematics；FMEA

0?引言

黨的二十大報告指出，“提升國家創(chuàng)新體系整體效能，形成具有全球競爭力的開放創(chuàng)新生態(tài)，加快實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”。習近平總書記還強調(diào)，“創(chuàng)新是社會進步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動經(jīng)濟社會發(fā)展、改善民生的重要途徑。青年學生富有想象力和創(chuàng)造力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有生力量”。這些都彰顯了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的重要性。因此，要深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，構(gòu)建開放、協(xié)同和共生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，全面推進高等教育綜合改革，為國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略提供有力的支撐[1]。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)還處于探索階段，其主要是以課程與教學生態(tài)為主導，以培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力為主要目標[2]，通過高校、政府、企業(yè)等多主體、多要素相互影響和相互聯(lián)系而形成的育人系統(tǒng)[3]。國內(nèi)外學者針對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的研究主要包括4個方面：①高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建目標。如施廣東[4]指出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)構(gòu)建的目標是為了培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；李娜[5]提出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)構(gòu)建的目標是創(chuàng)新育人。②高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建路徑。如黃兆信等[6]指出，高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)必須遵循“知識生產(chǎn)-知識擴散-價值創(chuàng)造” 的閉環(huán)演進路徑；王志強等[7]提出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與學校教育、軍事教育、社會教育相融合而成的；李亞員等[8]通過案例分析提出，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的理想狀態(tài)是“三系統(tǒng)·十要素”系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、“三化”生態(tài)特征和“四因”建設(shè)經(jīng)驗。③高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境。朱健[9]提出，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建受內(nèi)外部環(huán)境的影響，并系統(tǒng)剖析了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)所處的環(huán)境。④我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)成效。如李亞員等[10]認為，需要著力聚焦“一個前提、兩個基礎(chǔ)、三個主題”，破解制約高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)的頂層設(shè)計、主體協(xié)作和體制機制3個核心難題來研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)成效；成希等[11]從課程與教學生態(tài)、組織生態(tài)、環(huán)境生態(tài)3個維度來研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)成效。

綜上所述，關(guān)于我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的研究主要集中在理論領(lǐng)域，而針對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)失效風險監(jiān)控和防范的研究較少，仍停留在初期決策建模階段，尚未進一步研究網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的分析、風險因素的擴展與權(quán)重分析等決策問題。本研究綜合應(yīng)用模糊理論，構(gòu)建我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)風險評估模型。目前這些方法的應(yīng)用僅在醫(yī)學領(lǐng)域的風險評估問題上累積了深厚的研究基礎(chǔ)，但在我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)風險評估的研究中幾乎空白。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是一個開放性系統(tǒng)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給者、需求者和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境等領(lǐng)域產(chǎn)生了連結(jié)性。因此，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)風險防范需要從系統(tǒng)角度去思考。加之高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)風險的傳播具有速度快、范圍廣等特點，因此我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)風險防范需要厘清關(guān)鍵區(qū)域與失效模式間的相互影響關(guān)系，進而實現(xiàn)整體性與系統(tǒng)性的風險評估，從而達到對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)風險的管控。

鑒于此，文章引入失效模式和效應(yīng)分析方法（Failure Mode and Effect Analysis，F(xiàn)MEA），擬構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)風險預(yù)警模式，通過提供可操作的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)風險預(yù)警方法，有效防范高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)風險，提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性。

1?理論基礎(chǔ)

FMEA是一種廣泛應(yīng)用于安全工程領(lǐng)域的主動性、預(yù)測性和有組織的風險評估方法[12]。該方法通過分析系統(tǒng)運行可能發(fā)生的潛在失效模式，并按照失效模式的發(fā)生概率（O）、嚴重程度（S）、可探測度（D）判定失效模式類型，確定失效模式所造成的影響[13]，并利用計算風險順序數(shù)（Risk Priority Number，RPN）來識別風險程度[14]，進而尋找風險管理中的薄弱環(huán)節(jié)和關(guān)鍵因素，開展風險來臨前的預(yù)防與應(yīng)對。

該方法被廣泛應(yīng)用于醫(yī)療、工業(yè)生產(chǎn)等領(lǐng)域的風險管理，能夠識別項目所有可能存在的風險因素，并分析這些風險因素可能導致的失效模式，盡可能在現(xiàn)有技術(shù)基礎(chǔ)上提出風險預(yù)警，控制風險發(fā)生的概率，最大限度地實現(xiàn)既定目標。FMEA的基本原理如圖1，首先是失效模式進行識別，然后對各種失效模式所對應(yīng)的風險嚴重程度、風險的發(fā)生率以及風險的防控措施進行打分評估，確定該方法下風險的可探測度[15]，進而評估該風險是否處于可接受的范圍內(nèi)（RPN），從而給決策者提供可操作性強的風險防控措施。

FMEA主要要素包括風險發(fā)生概率、嚴重程度和可探測度等，其中風險發(fā)生概率（Occurrence）是指風險發(fā)生的幾率，總分10分，其中1分代表風險發(fā)生率極低，風險發(fā)生率越高分值越高，最高為10分。嚴重程度（Severity）是指潛在風險對用戶造成嚴重后果的程度，分為1-10級，按照風險嚴重程度等級遞增，其中1分代表風險不太嚴重，10分代表風險高度嚴重。可探測度（Detection）是指風險發(fā)生后被檢測到的可能性，分為1-10級，其中1分指風險發(fā)生后極易被檢測到，越難被檢測，分值越高，10分指風險發(fā)生后不易被檢測到。風險發(fā)生概率（O）可以通過風險優(yōu)化、防范，降低風險的發(fā)生概率。嚴重程度（S）降低風險的可能性較小，只能通過過程設(shè)計優(yōu)化來，預(yù)防和應(yīng)對風險，從而降低風險的嚴重等級。可探測度（D）可以通過先進管理機制提出檢測方法，提高檢測水平。風險順序數(shù)RPN（Risk Priority Number）是指應(yīng)對各種潛在風險模式的風險程度，是風險發(fā)生概率、嚴重程度和可探測度這三者的乘積，即：

RPN（Risk Priority Number）=嚴重程度（S）×頻度（O）×探測度（D）

RPN數(shù)值越大，表明潛在的風險就越高，需及時采取應(yīng)對措施來降低關(guān)鍵環(huán)節(jié)的風險；RPN數(shù)值越小，說明現(xiàn)階段潛在的風險越低，可以跟蹤失效模式，得到評估效果。

2?高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)風險識別

2.1?高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)供給者存在的風險

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)以學校內(nèi)外部相關(guān)政策、師資、教學手段、考核方式為主要環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)供給者是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師，他們可以是學校內(nèi)部的教師，也可以是企業(yè)的管理者。通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導、教學和考核，組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動等行為，來滿足學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目的是育人。很多高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識存在偏差，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不夠重視，沒有真正意義上做到培養(yǎng)大學生創(chuàng)客的教育目標。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師無疑是目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中最重要的主體。在指導、教學、組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動和考核過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師一方面通過課堂教學、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研討會等來達到指導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目的；另一方面，通過不斷組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐來加強對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。當前部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資群體主要是以學工線教師為主導，這部分教師平時工作量很大，在做學生管理工作的同時，還要指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，致使服務(wù)質(zhì)量相對較差，難以滿足創(chuàng)業(yè)學生對專業(yè)知識的需求[16]；在構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)時，要吸引名師名企參與其中，通過組建不同層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師隊伍，使校內(nèi)師資和校外師資等師資隊伍之間相互配合，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的教學水平。然而，有些校外企業(yè)與投資機構(gòu)精英等參與的師資隊伍精力有限，指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生時間分散、不夠合理，這一問題的出現(xiàn)不利于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和意識的培養(yǎng)。與此同時，處于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不同階段的大學生創(chuàng)客對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的需求不一樣，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很難做到針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不同階段的學生提供相應(yīng)的知識。這些均影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師能否對大學生創(chuàng)客因材施教提供知識服務(wù)。

2.2?高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)需求者存在的風險

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中，大學生創(chuàng)客是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求者。部分大學生創(chuàng)客對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識不足，有些大學生創(chuàng)客認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)規(guī)劃一樣，甚至認為高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對自己沒有太大用處。并且不同年級、不同專業(yè)的大學生創(chuàng)客對知識服務(wù)需求、接受和理解能力也不盡相同。因此部分大學生創(chuàng)客參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性不高，往往達不到理想的教學效果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還涉及一定的實踐，少數(shù)的大學生創(chuàng)客對此類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動興趣不高，少數(shù)的大學生創(chuàng)客不積極參與甚至不愿參與的態(tài)度，導致很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動難以取得應(yīng)有的效果。

2.3?高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境存在的風險

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中，政府是公共產(chǎn)品和服務(wù)的提供者，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的頒布者，往往通過制定各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、加大財政撥款以及人才支持力度等形式來影響高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。而政府在制定各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策時，可能存在政策不夠完善，不能真正滿足大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的問題。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中，信息服務(wù)平臺針對高校畢業(yè)生的實際情況，宣傳各地區(qū)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，從而吸引更多的優(yōu)秀大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。而信息服務(wù)平臺存在發(fā)布創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目需求信息不及時，或缺乏與政府、人才和企業(yè)之間的溝通、發(fā)布的信息脫離高校畢業(yè)生實際，沒有做到資源共享等問題。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)風險點見表2。

3?高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)風險預(yù)警

本文從供給者、需求者和環(huán)境分別存在的風險挖掘出8類潛在風險。為對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)風險源進行實時預(yù)警，結(jié)合FMEA 法的3個維度構(gòu)建出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)各級風險層級結(jié)構(gòu)體系，確定高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)風險預(yù)警的范圍，并經(jīng)過專家對嚴重度、發(fā)生度、檢測度進行打分，計算出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)風險順序數(shù)RPN 。在我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)風險矩陣中，依據(jù)風險可能發(fā)生幾率與嚴重性等級的不同，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給者、需求者及環(huán)境分別展示相應(yīng)預(yù)警或風險等級，其通常依靠專家主觀經(jīng)驗確定各預(yù)警等級程度，最終得到預(yù)警矩陣。

從表3可知，創(chuàng)業(yè)指導教師實訓能力較低會造成創(chuàng)業(yè)實踐相關(guān)培訓不到位，缺乏針對性和科學性、培訓內(nèi)容過于單一等后果，嚴重度定為9，發(fā)生的概率為80％，此類風險可以被探測到，可探測度定為3，RPN 為216，風險順序數(shù)最高。為了降低此類風險，高校應(yīng)加強創(chuàng)業(yè)導師能力培養(yǎng)的頂層制度設(shè)計，實行導師“準入制度”；創(chuàng)業(yè)導師通過到企業(yè)進修或掛職學習，豐富自身的創(chuàng)業(yè)理論知識、專業(yè)知識以及創(chuàng)業(yè)實踐技能，從而提升自己的教學能力，有助于增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

目前，大部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍停留在傳統(tǒng)的課堂教學模式，教學方法與形式較為單一，缺乏吸引力，嚴重度定為8，發(fā)生的概率為80％，此類風險可以被探測到，可探測度定為3，RPN 為193，風險順序數(shù)較高。為了降低教學模式單一、重理論輕實踐的風險，創(chuàng)業(yè)導師應(yīng)改革傳統(tǒng)教學模式和方法，探索多元化的教學模式，不斷豐富教學內(nèi)容；對于不同創(chuàng)業(yè)階段的大學生實施差異化教學，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合到專業(yè)教育中，建立多學科融合的知識體系，從而激發(fā)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

創(chuàng)業(yè)實踐平臺專業(yè)化程度較低，受資金、人力等因素制約，提供的服務(wù)種類較單一，不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要，嚴重度定為9，發(fā)生的概率為70％，此類風險可以被探測到，可探測度定為3，RPN 為189，風險順序數(shù)比較高。為了降低此類風險，高校應(yīng)充分整合資源，搭建服務(wù)內(nèi)容多元化的“互聯(lián)網(wǎng)+實戰(zhàn)創(chuàng)業(yè)平臺”；建立分層次、全開放式的大學生創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)平臺，通過平臺既可以為大學生提供全方位的核心課程訓練，使其掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本技能，也可以承接真實有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，進一步促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

4?結(jié)論與展望

4.1?研究結(jié)論

本研究從我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)風險防控角度出發(fā)，以實踐應(yīng)用為標準，構(gòu)建新的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)風險評估方法，并進行實證分析，確保相關(guān)方法的有效性和可行性。通過為決策者提供應(yīng)用工具，實現(xiàn)我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)風險管控體系的數(shù)字化管理，從而更好地應(yīng)對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未來可能發(fā)生的重大風險。

4.2?研究不足與展望

我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)風險預(yù)警尚處于理論研究階段，設(shè)計符合我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的預(yù)警方法與構(gòu)建合理的評估方法還需要進一步的理論研究和實證研究。本文研究結(jié)果為后續(xù)研究我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)風險預(yù)警相關(guān)問題奠定了一定的理論基礎(chǔ)，未來的研究可以圍繞以下兩方面展開：①針對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具體情況，未來可重點應(yīng)用模糊、粗糙和多準則決策等理論方法，解決 FMEA 在我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中存在的風險因素權(quán)重及風險順序數(shù)等不確定性問題，以構(gòu)建統(tǒng)一的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)風險評估方法；②結(jié)合我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的實際情況，進一步優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的風險預(yù)警工作流程。

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責任編輯（責任編輯：李苗苗）