單元視域下組塊記憶模式的探索與實(shí)踐

徐雪

新課改對(duì)學(xué)生的記憶能力有了更高的要求，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的文化知識(shí)積累和自主學(xué)習(xí)能力。那么，如何解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的記憶問(wèn)題？能不能構(gòu)建一個(gè)學(xué)生便于操作且能夠自主探索方法的記憶工具，與單元視域下的語(yǔ)文要素、學(xué)習(xí)內(nèi)容相融合，將內(nèi)容繁多、零散的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，提高學(xué)生記憶效率，落實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)？因此，在紛繁的記憶理論中，我甄選出“組塊”作為記憶工具。組塊是短時(shí)記憶的單位，它具有重組、整合的功能，可以用歸類、想象、提綱等多種方法將多個(gè)小組塊合成一個(gè)大組塊，學(xué)生只要把握“小組塊合成大組塊”這一個(gè)原則，減少組塊數(shù)量，增加每個(gè)組塊的容量和內(nèi)容，就可以提高記憶質(zhì)量。

例如：918273645510 123456789101112

第一組只有12個(gè)數(shù)字，可我們最多只能記住5～9個(gè)，第二組有15個(gè)數(shù)字，雖然比第一組數(shù)字多，可只看一遍我們就能全記住，而且還忘不了。前后兩次記憶的效果差距為什么這么大？這就是組塊記憶的神奇之處——彈性，只要有規(guī)律，數(shù)量再多也只是1個(gè)組塊，記憶一個(gè)組塊比記憶12個(gè)組塊肯定輕松多了。學(xué)生在這樣直觀的對(duì)比記憶下，會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，并會(huì)積極主動(dòng)地探索如何將數(shù)量多的小組塊合成一個(gè)大組塊。以下是學(xué)生對(duì)第一組數(shù)字的再研究。

這樣有彈性的“組塊”，正是我在尋找的可持續(xù)為學(xué)生提供自我記憶成長(zhǎng)的合適工具。于是，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生嘗試在單元視域下進(jìn)行組塊記憶模式的探索與實(shí)踐。

一、歸類組塊記憶

語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第二單元是識(shí)字單元，其語(yǔ)文要素為“發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，歸類自主識(shí)字”，四篇課文分別以“場(chǎng)景”“樹木”“動(dòng)物”“農(nóng)事”四個(gè)主題串聯(lián)起本單元生字，旨在引導(dǎo)學(xué)生在不同的語(yǔ)境中識(shí)字學(xué)詞。對(duì)此，教師可以分兩條線實(shí)現(xiàn)單元語(yǔ)文要素與組塊記憶的融合使用：一是歸類識(shí)記知識(shí)，二是歸類教學(xué)版塊。

歸類識(shí)記即按課文不同的內(nèi)容進(jìn)行不同的歸類，教學(xué)版塊歸類可分為三大組塊：內(nèi)容歸類、詞語(yǔ)歸類、量詞歸類。把零散的生字詞和語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)合語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)組合成一個(gè)有意義的知識(shí)體，同時(shí)多場(chǎng)景反復(fù)識(shí)記，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)和能力的重組、整合。例如，《場(chǎng)景歌》一課，句子的組塊容量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于生字詞的組塊容量，針對(duì)這種現(xiàn)象，第一版塊我們就從容易完成的背誦全文開始學(xué)習(xí)，16組短語(yǔ)按場(chǎng)景歸類為4大組塊，再結(jié)合插圖充分誦讀，實(shí)現(xiàn)場(chǎng)景歸類的第一步，輕松完成全文的背誦。接著，將詞語(yǔ)按場(chǎng)景分類，把16個(gè)詞語(yǔ)歸類為4大組塊，學(xué)生在歸類場(chǎng)景中識(shí)記表示事物的詞語(yǔ)，這種方式相較傳統(tǒng)教學(xué)方法更容易達(dá)成識(shí)記目標(biāo)，學(xué)生還可以在第一輪記憶的基礎(chǔ)上從中抽取需要識(shí)記的詞語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)重組。第三版塊和之前一樣，生字按場(chǎng)景歸類組塊，再一次從全文或者詞語(yǔ)中把要識(shí)記的生字抽取出來(lái)，如此，記憶也就水到渠成了。

除了低年級(jí)識(shí)字學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常用到歸類組塊記憶法外，其他年級(jí)學(xué)生在詞語(yǔ)積累時(shí)也常常會(huì)用到這種方法。比如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地一”中的成語(yǔ)時(shí)，學(xué)生們也同樣運(yùn)用了多種歸類方法進(jìn)行記憶。

搖頭晃腦披頭散發(fā)張牙舞爪提心吊膽

面紅耳赤手忙腳亂眼疾手快口干舌燥

歸類方法一：

描寫人的動(dòng)作：搖頭晃腦張牙舞爪手忙腳亂

描寫人的外貌、神態(tài)：披頭散發(fā)面紅耳赤

描寫人的心理：提心吊膽

其他：眼疾手快口干舌燥

歸類方法二：

與頭有關(guān)：搖頭晃腦披頭散發(fā)

與手有關(guān)：手忙腳亂眼疾手快

與面部器官有關(guān)：張牙舞爪面紅耳赤

與內(nèi)臟有關(guān)：提心吊膽

將語(yǔ)文要素歸類識(shí)字和歸類組塊記憶相結(jié)合，整堂課按組塊記憶的規(guī)律分成三大組塊，重復(fù)三次場(chǎng)景歸類，逐級(jí)降低識(shí)字難度，既是記憶法，也是學(xué)習(xí)法。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中這種歸類的方法很常見，但少有教師能用組塊的思維抓住教育時(shí)機(jī)，找到合適的“語(yǔ)言合金”。采用組塊模式教學(xué)后，學(xué)生不僅掌握了生字、詞語(yǔ)等語(yǔ)文知識(shí)，更為重要的是在以后的學(xué)習(xí)中再遇到類似情況時(shí)，他們能靈活地運(yùn)用這些方法，增強(qiáng)記憶效果。同時(shí)，這樣的歸類方式作為一種新的“言語(yǔ)組塊”融入學(xué)生的語(yǔ)言素材庫(kù)，有效促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。

二、想象組塊記憶

想象組塊記憶能化抽象記憶為形象記憶，從而實(shí)現(xiàn)小組塊到大組塊的整合。以三年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，本單元的語(yǔ)文要素是“試著一邊讀一邊想象畫面”，重在引導(dǎo)學(xué)生試著調(diào)動(dòng)多種感官，建構(gòu)閱讀時(shí)畫面的整體感，發(fā)展學(xué)生的形象思維。單元課文的編排遞進(jìn)式引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從局部到整體的想象畫面能力的提高。這一單元需要學(xué)生記憶的內(nèi)容很多，《古詩(shī)三首》《燕子》《荷花》都是需要記憶的內(nèi)容，學(xué)習(xí)中學(xué)生們發(fā)現(xiàn)可以將這些記憶內(nèi)容與本單元的語(yǔ)文要素結(jié)合，將詩(shī)句或者課文中的關(guān)鍵信息通過(guò)想象畫面的方式在紙上畫出或者在腦海中想象出具體可感的圖畫，使自己一看到或者回憶到圖畫就能聯(lián)想到關(guān)鍵信息，進(jìn)而回憶起詩(shī)文的具體內(nèi)容。這種方式，把繁多的小組塊合并組成大組塊，能大大減輕記憶負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)記憶容量。

例如，在《惠崇春江晚景》一詩(shī)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生抓住詩(shī)中的關(guān)鍵信息想象畫面，理解詩(shī)句，有的抓住“竹、桃花”，有的抓住“鴨”，有的則關(guān)注“蘆芽短”……這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生邊想象畫面邊朗讀古詩(shī)，并試著邊想象邊背誦古詩(shī)，將古詩(shī)詞教學(xué)以“想象畫面誦讀一想象畫面理解一想象畫面背誦”這樣的路徑展開，讓學(xué)生在一遍遍美美的想象和朗讀中不費(fèi)吹灰之力就完成記憶。這樣的課堂，記憶再也不是負(fù)擔(dān)，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地尋求記憶方法并樂(lè)在其中，從而獲得記憶源動(dòng)力。

三、提綱組塊記憶

五年級(jí)上冊(cè)第三單元的語(yǔ)文要素是“復(fù)述”，重在引導(dǎo)學(xué)生試著運(yùn)用摘錄、刪減、概括、改寫的方法抓住關(guān)鍵線索，提煉提綱，用提綱組塊記憶法進(jìn)行復(fù)述練習(xí)。學(xué)習(xí)《獵人海力布》可以抓住關(guān)鍵線索“寶石”，讓學(xué)生嘗試寫一段話簡(jiǎn)要介紹那塊叫“海力布”的石頭的來(lái)歷；《牛郎織女（一）》一課可以讓學(xué)生為《牛郎織女》繪制連環(huán)畫，并用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言為圖畫配上文字，進(jìn)而復(fù)述；“語(yǔ)文園地”中的“交流平臺(tái)”對(duì)創(chuàng)造性復(fù)述的方法做了歸納與小結(jié)，強(qiáng)化了語(yǔ)文要素。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生大多都能大概復(fù)述下來(lái)，但是往往丟三落四，就削弱了復(fù)述促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)能力發(fā)展的功能。對(duì)此，教師可以結(jié)合語(yǔ)文要素設(shè)置任務(wù)大情境，創(chuàng)設(shè)三級(jí)進(jìn)階任務(wù)鏈將課堂學(xué)習(xí)整合為以下三大組塊（見下圖），分別設(shè)計(jì)問(wèn)題串，讓學(xué)生先按順序復(fù)述，鞏固之前的語(yǔ)文能力，再嘗試添加關(guān)聯(lián)信息復(fù)述，找到故事中的邏輯關(guān)系，最后進(jìn)入人物內(nèi)心，想象人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，完成有創(chuàng)造性的復(fù)述故事。

（1）按順序列提綱組塊記憶，完成復(fù)述

（2）按關(guān)聯(lián)信息組塊記憶，完成復(fù)述

（3）添加合理想象豐富細(xì)節(jié)，列提綱組塊記憶，完成創(chuàng)造性復(fù)述

為了將小組塊變成大組塊進(jìn)行記憶，學(xué)生各顯神通，通過(guò)與單元語(yǔ)文要素的對(duì)接，創(chuàng)新出了更多組塊記憶方法，比如理解組塊記憶法、關(guān)聯(lián)組塊記憶法、中心詞組塊記憶法、想象組塊記憶法、故事組塊記憶法、提綱組塊記憶法、聯(lián)想組塊記憶法、諧音組塊記憶法、特征組塊記憶法、比喻組塊記憶法、插圖組塊記憶法、兒歌組塊記憶法、對(duì)比組塊記憶法、直接分組組塊記憶法……

在組塊與單元語(yǔ)文要素的融合實(shí)踐中，教師只要努力試著將瑣碎的教學(xué)內(nèi)容整合、設(shè)計(jì)成有序的實(shí)踐板塊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)和自主性建構(gòu)，就能實(shí)現(xiàn)學(xué)生言語(yǔ)智能的充分發(fā)展和語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升，使其在大腦知識(shí)系統(tǒng)中開拓更多高質(zhì)量的知識(shí)組塊，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言智能的充分發(fā)展。