“民族音樂進課堂”的初中教學實踐分析

王萍

在中華民族幾千年的文明歷程中，我們創造了大量優秀的民族音樂文化，構建了內涵深刻、內容豐富的民族音樂體系，這一體系在世界音樂領域中占據了重要的地位。在推進文化自信的背景下，我們不僅要教會學生如何演唱民族歌曲，更要引導他們從民族、地域和歷史的視角去深入探索，通過學習真正理解民族音樂的內涵，并了解其在世界音樂體系中的地位和歷史價值。

一、民族音樂相關要素

1.民族音樂的定義

民族音樂，就是中華民族所創造的具有民族特色、能夠體現民族文化和民族精神的音樂。其來源于民間，代代相傳，表現形式粗獷、未經雕琢。

2.民族音樂的風格特征

五聲調式是一種以表現曲調為主的音樂形式，它的旋律直接來自詩詞曲的音響色彩，同時也吸收了各地民間音樂豐富多樣的腔調、聲調、聲腔以及方言音韻。有民歌、說唱、戲曲、器樂等音樂形式。在音樂表現中，常通過控制音量、靈活調整樂句長度、巧妙轉換樂段以及變化音色等手法，來傳達各種復雜的情感和意境。而美化音樂線條的處理方式則依賴于對單音的精致處理和旋律的裝飾。

二、民族音樂與初中音樂教學的適配性

1.教學意義

為了傳承民族音樂文化，學習不同民族的音樂內涵和表達方式，初中音樂課堂應當重視民族音樂在教學課堂中的融合，使學生通過學習民族音樂，感受中華民族文化的博大精深，吸收多元化的民族音樂精髓，感受音樂強大的包容性，從而陶冶自身的音樂情操，提升音樂的藝術審美力，增強民族自豪感。

2.教學方法

在初中音樂課堂教學中，教師應當注重民族音樂的融入，加強學生對其中所蘊含的民族文化的認知，通過對曲調、歌詞的學習分析，了解不同民族的音樂表達方式，從音樂中學習到多民族的文化。

3.教學效果

民族音樂中包含著豐富的人文故事、地域特色、歷史背景、生活習俗以及藝術價值。在初中音樂課堂教學中，教師應當注重民族音樂的融入，加強學生對其中所蘊含的民族文化的認知，通過對曲調、歌詞的學習分析，了解不同民族的音樂表達方式，從音樂中學習到多民族的文化。

三、當前教學中存在的問題

一是教材內容單一，課程設置中缺乏多元化的民族音樂元素。

二是教學方式傳統，缺乏創新和趣味性。

三是學生對民族音樂的興趣不高。

四、實踐案例分析

在人音版七年級上冊第三單元“草原牧歌”，的學習中，學生主要學唱蒙古族歌曲《牧歌》《銀杯》，這兩首歌曲分別屬于蒙古族民歌中的長調與短調，各具獨特的旋律和節奏以及豐富的文化內涵。

環節一：教師向學生介紹了歌曲的背景和特點，包括蒙古族的地理環境、文化傳統、音樂風格等方面的知識。通過播放蒙古族民歌的音視頻，讓學生感受其獨特的音樂魅力，激發學生的學習興趣。

環節二：教師采用講解、示范、小組討論和互動游戲等多種教學方式，進一步調動學生的學習興趣，從而更好地促進學生對蒙古族音樂的感知和理解。比如，在示范演唱時，通過多媒體播放蒙古族的舞蹈場景，整個課堂氛圍真實親切，學生一邊聆聽音樂，一邊現場模仿舞蹈動作，在這種沉浸式的學習體驗中，更好地培養和提高了學生的音樂感知能力。

環節三：通過課堂設計的小組討論，學生分享對蒙古族音樂的感受和理解，設計的“你來唱，我來做”的互動小游戲，讓學生在輕松愉快的氛圍中進一步感受了蒙古族音樂的魅力。實施效果分析表明，通過本單元的教學，學生對民族音樂的認知水平得到了提高，對民族文化的理解更加深入。在傳授音樂知識的同時，加強對蒙古族文化背景的介紹，將有助于學生更好地理解音樂的內涵。通過對蒙古族的歷史、風俗、地理等方面的介紹，讓學生更好地感受音樂中蘊含的民族情感和文化底蘊。這樣的教學方式不僅能夠提高學生的音樂素養，還能夠增強學生對民族文化的了解和認同感。

五、教學方法和技巧總結

1.創新的教學方式在民族音樂教學中的運用

隨著教育理念的不斷更新，越來越多的創新教學方式被引入音樂教學。項目式學習和游戲化學習作為兩種常見的教學方法，在民族音樂教學中具有廣泛的應用前景。在民族音樂教學中，教師可以設計一些與民族音樂相關的項目，如民族音樂會策劃、民族樂器制作等，讓學生在實際操作中深入了解民族音樂的內涵和特點。游戲化學習則是將游戲機制和元素融入教學，以提高學生的學習興趣和參與度。在民族音樂教學中，可以采用一些富有音樂元素的游戲，如節奏大師、音樂拼圖等，讓學生在游戲中感受民族音樂的韻律和美感。通過項目式學習和游戲化學習等創新教學方式的應用，不僅可以提高學生對民族音樂的學習興趣，還能培養他們的實踐能力和創新思維，促進民族文化的傳承和發展。

2.通過多媒體和網絡技術增強民族元素教學的效果

隨著科技的不斷發展，多媒體和網絡技術已經成為現代教育中不可或缺的工具。在民族音樂教學中，合理運用這些技術可以有效地增強教學效果。多媒體技術可以通過圖片、音頻、視頻等形式展示民族音樂的元素，讓學生更加直觀地了解民族音樂的風格和特點。網絡技術則可以提供豐富的民族音樂資源，方便學生隨時隨地學習和欣賞。

3.教師從知識傳授者轉變為引導者和組織者

首先，作為知識傳授者，教師需要擁有豐富的民族音樂知識，并能夠清晰、準確地傳授給學生。但同時，教師不能僅滿足于此。民族音樂教學不僅僅是關于音樂技能的學習，更是關于文化傳承和價值觀的傳遞。因此，教師需要引導學生主動探索、思考和體驗民族音樂，培養他們的審美情趣和文化素養。要實現這一目標，教師需要從傳統的知識傳授者轉變為引導者。作為引導者，教師需要關注學生的學習狀態和需求，激發他們的學習興趣和動力，幫助他們建立正確的學習方法和態度。例如，教師可以組織學生進行民族音樂欣賞、演奏、創作等活動，引導他們在實踐中感受民族音樂的魅力，培養他們的音樂審美力和文化認同感。

其次，教師還需要注重與學生的溝通和互動。通過與學生交流，了解他們的想法、感受和困惑，教師可以更好地引導他們深入探索民族音樂。同時，教師還可以通過互動，引導學生互相學習、交流和合作，促進他們的共同進步和成長。

總之，在民族音樂教學中，教師需要從知識傳授者轉變為引導者，注重引導學生的探索和實踐，培養他們的審美能力和文化素養。只有這樣，才能更好地實現民族音樂的傳承和發展。