中華優秀傳統文化融入語文教學路徑探析

靳翠

中華優秀傳統文化是中華民族生生不息、發展壯大的豐厚滋養。語文是進行中華優秀傳統文化教育的主要陣地，中華優秀傳統文化更是語文學習的重要內容，二者相輔相成密不可分。為促進學生全面發展、良好成長，讓每個學生都能汲取傳統文化精華，讓傳統文化在學生心中生根發芽，浸潤心靈，語文課堂教學需將中華傳統文化的浸潤與教學相融合。筆者根據教學研究經驗，將結合現實教學問題，闡述中華優秀傳統文化融入語文教學的路徑。

一、語文課堂是進行中華優秀傳統文化教育的主陣地

語文學科是學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語言和文字既是中華優秀傳統文化的載體，又是中華優秀傳統文化的重要組成部分。

漢字是中華文化得以延續發展的基石，在數千年的演變發展中，融入了中華民族豐富的情感、態度和生存智慧，承載著中華民族的文化精神和歷史記憶，從形式到內容都蘊含著豐富的人生智慧和厚重的人文精神。中華文化對漢語詞匯的發展有著深刻影響，從神話故事、寓言傳說到古詩文名句等，都蘊藉著數以萬計的字詞句和典故，國家通用語言文字（即語文）與中華優秀傳統文化是互相融合的。因此，語文課程在推廣普及國家通用語言文字、增強凝聚力、鑄牢中華民族共同體意識，建立文化自信、培育時代新人，實現中華民族偉大復興等方面具有不可替代的優勢。

《義務教育課程方案（2022年版）》強化了中華優秀傳統文化等方面的教育，將“繼承和弘揚中華優秀傳統文化”寫入了課程目標，并分別以“文化自信”和“文化傳承與理解”作為語文課程培養核心素養的重要方面。

學生通過與文本對話，尋找生命向上生長的堅韌不拔的力量，為心靈的安放和精神家園的構建找尋皈依。在涵泳中感受語言的韻律美，體會文中情景交融、逍遙自在的審美情趣。在紛繁的故事中，學習古人明辨是非的哲理，感受歷史沉浮。在語文教學中，無論是識字、閱讀、表達還是探究，都能促進學生對中華優秀傳統文化的理解與認同，增強文化自信，增強民族自豪感和自信心。因此，教師要充分利用好語文課堂這一學習并傳承中華優秀傳統文化的學科陣地。

二、語文課堂中中華優秀傳統文化教育現狀

當前，國家對中華優秀傳統文化的普及引起了學校的重視，各地學校陸續開設了相關傳統文化課程并取得了一定的成效，但仍存在以下幾個問題：

1.受應試教育影響，多流于形式化教學

單就古詩文來看，古詩文的學習是普及中華優秀傳統文化、提升語文素養的有力途徑之一。但在小學古詩文教學中，許多教師秉持“讀書百遍，其義自見”的觀點，對古詩文的引導和講解浮于表面，對作者的創作背景、作品語言風格、思想內容的表達、所賦予的意象知識講讀甚少。很多學生可以熟讀、吟誦經典，但很少有學生能夠真正達到新課標中“能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考”的目標。低年級的學生更不會達到“努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界”這種高度。

2.教學手段和教學方式單一，不能真正激發學生的學習興趣

當前，語文課堂中傳統文化學習內容單一，基本限于課本古詩詞和課外經典讀本如《三字經》《千字文》《名人傳記》等，形式多數限于欣賞、誦讀和開展相對較簡單的班內活動，學生跟隨教師的教學節奏熟記背誦，缺少運用與實踐機會，很難體會到優秀傳統文化的精髓和魅力。教師由于經驗不足，備課不充分，缺少觸類旁通、舉一反三、整理歸納、活動策劃等教學能力，無法帶領學生由點及面地沉浸式學習，學生也無法真正去領會精髓之所“精”。長此以往，這份給學生成長的“營養劑”也就變成了沉重的負擔。

3.重增量而非提質，評價單一

古詩文是傳統文化的優質載體。單就語文教材古詩文的編排來看，數量和篇幅隨年段遞增，一年級開始學習古詩，三年級就已涉及文言文。可以看出，單就古詩詞載體來說，在當前教育中的地位穩增不減，再加上其他關于傳統文化的要素，目前語文課程中傳統文化的板塊已經接近飽和。但為了凸顯教學效果，有些教師并沒有把握好優秀傳統文化與語文學習的交集，仍以堆量為主，缺乏探究、深挖、提質的思路，導致學生理解困難，無法真正實踐運用。

三、語文教學中滲透中華優秀傳統文化的實踐探析

將中華優秀傳統文化與語文教學進行深度融合，教師需提前規劃設計教學路徑，建構實用、適用的教學支架。學生在學習中華優秀傳統文化時，因歷史、文化底蘊和體驗的諸多原因，很難產生親近感，這就要求教師要立足學情，尊重學生感受，遵循學生認知規律，創造性地設計教學路徑和教學模式，拉近學生與優秀傳統文化之間的關系，繼而讓學生深度參與、認同、學習、應用。

1.從基礎教學人手，鋪墊感情色彩

以漢字的學習為例。漢字是語文學習的基礎，小學一年級初學便是學習漢字。將優秀傳統文化融入識字教學中，帶領學生了解中華文化的表達方式和邏輯，能夠培養學生對國家的認同感和自豪感。

一個字，足以撐起一段歷史。帶領學生追根尋源，由淺入深，長期積累，小到字形辨析、古詩文的理解，大到對民族漢字情感的升華，都可以將字作為知識的支架，融會貫通，學以致用。

2.整合教學資源，引起情感共鳴

以古詩文的學習為例。作為中華優秀傳統文化的載體之一，古詩詞蘊含著中國精神和文化韻味。隨著古詩詞在語文學習中的占比日益增加，教師應下大力氣，改善古詩詞的教學方法，掙脫教材對教學的局限，整合素材，將學生帶入詩人的世界，去真正理解和體悟古人詩詞韻律的美，感受家國情懷。

比如小學階段會接觸到詩人杜甫的詩，他的詩有的清奇秀麗，有的則沉郁頓挫。教師可以在整合杜甫的詩后，帶領學生通過梳理詩人的生平軌跡，分析為什么會出現風格上的差異，哪些句子能反映作者當時的心情，深刻理解、領會詩人寄寓、隱藏在詩中的情感，進而從情感出發，追尋詩人的愛國情懷。由此類推，以小見大，從單一孤立的詩中跳出，站在高處幫助學生認知、理解、升華。不僅讓學生學習了詩詞的韻律美，更讓他們體會到古代愛國者的郁郁憂思，提升人文素養，激發愛國情懷。

3.以活動為載體，追尋文化魅力

多樣的活動能夠寓教于樂，提升學生的參與感和積極性，使他們在快樂中感受優秀傳統文化魅力，積淀知識。活動的形式和內容切忌盲目跟風，在開展前教師需要對學生感興趣的內容與形式進行調研。

以古代寓言、神話和民間傳說為例。從二年級開始，語文課本中開始選編古代寓言故事和神話、傳說。寓言故事有我們常見的《狐假虎威》《坐井觀天》《揠苗助長》《守株待兔》等；神話、民間傳說有《大禹治水》《精衛填海》《牛郎織女》《棗核》《獵人海力布》等等。對于這種虛構的故事及其折射出的道理，學生往往不能真正理解。這時，教師可以設計多樣化活動，如對《狐假虎威》《坐井觀天》等寓言，教師可帶領學生引入其他小動物，通過設計其他動物的視覺和心理活動，體悟寓言所蘊含的道理。

《牛郎織女》等浪漫色彩的神話傳說，承載著中華優秀傳統文化，蘊含著生產、生活等常識，體現著中華民族高尚的道德情操。學習這類作品，除了常規的人物分析和故事串聯外，可帶領學生一起設計浪漫場景，如繁星閃爍的星河、浪漫的鵲橋……圖像中各種元素交織出的美景也正是學生心中的理想圣地。教師可趁機引入與“牛郎織女”“銀河鵲橋”相關的古詩詞，帶領學生從自己設計的場景中，體會詩詞表達的浪漫色彩。

4.以生活為課本，多維度實踐學習

中華優秀傳統文化的學習不僅僅只存在于課堂.更是充斥于生活之中。教師要善于幫助學生挖掘日常生活中的優秀傳統文化，讓學生在潛移默化中得到熏陶、發展。

比如中國的傳統節日、二十四節氣，都是中華優秀傳統文化的重要組成部分，是我們生活、生產的依據。在節日和相關節氣來臨之時，教師可帶領學生聆聽神話故事，掌握物候變化規律，在相應節氣中學習古詩詞，參與相關實踐活動。如春節時，觀察記錄特色對聯，于翰墨中學習文學常識；清明時組織學生到烈士陵園掃墓；端午時組織學生包粽子，培養愛國情懷；中秋時舉辦詩歌誦讀會，感受月的意象；重陽時組織學生登高望遠，弘揚敬老、愛老的優良傳統。

中華優秀傳統文化源遠流長、博大精深，教師既要立足于課本又要跳出課本，帶領學生有意識、有目的、有步驟地進行學習。在“雙減”背景下，做好“教什么、教多少、怎樣教”的頂層設計，找準教學切入點，幫助學生真正理解和感悟優秀傳統文化思想內蘊。