單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)背景下對(duì)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的探索

宿謙　陳剛

一、研究背景

1.單元作業(yè)設(shè)計(jì)理論依據(jù)

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，小學(xué)英語教育需適應(yīng)當(dāng)前教育需求，致力于實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)，并體現(xiàn)學(xué)科育人的價(jià)值取向。為達(dá)此目標(biāo)，小學(xué)英語學(xué)科已深入實(shí)踐單元整體教學(xué)方法。在此背景下，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。基于主題意義的單元整體教學(xué)使課程內(nèi)容更主題化、結(jié)構(gòu)化和活動(dòng)化，成為整合課程、實(shí)施深度教學(xué)、培養(yǎng)核心素養(yǎng)和落實(shí)育人目標(biāo)的有效路徑。此教學(xué)方法使學(xué)生學(xué)習(xí)過程更聚焦于內(nèi)容，激發(fā)其探究精神。

作業(yè)作為學(xué)習(xí)的重要組成部分，是課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)。作業(yè)幫助學(xué)生從受指導(dǎo)學(xué)習(xí)過渡到自主學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、深化和內(nèi)化課堂知識(shí)至關(guān)重要。因此，作業(yè)應(yīng)減少重復(fù)性內(nèi)容，發(fā)揮診斷、鞏固和學(xué)情分析等功能。為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)從單元整體角度規(guī)劃，全面把握教學(xué)全局，厘清教材內(nèi)在邏輯，精簡冗余作業(yè)，增加探究性作業(yè)，構(gòu)建高效精簡的作業(yè)體系，使學(xué)習(xí)過程更流暢高效。

2.當(dāng)前小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及存在問題

首先，作業(yè)設(shè)計(jì)理念滯后。在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，背后的設(shè)計(jì)理念尤為重要。一些教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，忽視理論和實(shí)踐創(chuàng)新，依然沿用傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，僅憑成績和進(jìn)度來決定作業(yè)內(nèi)容，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)單一、重復(fù)率高，效果不盡如人意。

其次，作業(yè)設(shè)計(jì)體系不夠健全。英語作為基礎(chǔ)性學(xué)科，在作業(yè)設(shè)計(jì)體系中占據(jù)核心地位。然而，一些教師忽視了作業(yè)設(shè)計(jì)的整體性，導(dǎo)致不同知識(shí)點(diǎn)之間缺乏有效的銜接與聯(lián)系，造成作業(yè)設(shè)計(jì)碎片化、銜接不當(dāng)，體系不夠完善。

二、單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

1.緊密配合單元教學(xué)目標(biāo)

我們應(yīng)根據(jù)各課時(shí)的具體教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，合理安排課前、課中、課后及分層作業(yè)，確保作業(yè)與教學(xué)目標(biāo)緊密相連。

2.設(shè)計(jì)情境化、具有完成路徑及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)

我們應(yīng)重視對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)英語，并鼓勵(lì)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐。

3.關(guān)注作業(yè)的量和完成時(shí)間

在布置作業(yè)時(shí)，我們既要確保作業(yè)的診斷性功能得到充分發(fā)揮，又要充分考慮到不同學(xué)生的個(gè)性化需求，合理控制作業(yè)的量和完成時(shí)間。

三、單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的策略和實(shí)踐

1.實(shí)施單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)可以采用的路徑

（1）作業(yè)設(shè)計(jì)的精確對(duì)標(biāo)與整體構(gòu)建。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)秉持單元宏觀作業(yè)設(shè)計(jì)理念，全面規(guī)劃作業(yè)內(nèi)容，確保英語知識(shí)融入整體教學(xué)體系。在單元教學(xué)框架下，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)與單元教學(xué)目標(biāo)相契合，靈活安排課前、課中、課后及分層作業(yè)。教師應(yīng)關(guān)注五個(gè)一致性原則，確保作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、重難點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際水平高度一致。這有助于避免作業(yè)設(shè)計(jì)的碎片化，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化、完整化的知識(shí)體系。以《小學(xué)綜合英語》2AU8 Uncle has got a flat為例，首先根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)確定單元作業(yè)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)目標(biāo)對(duì)標(biāo)（見表1）。

然后根據(jù)作業(yè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的作業(yè)。表2中作業(yè)2和表1單元作業(yè)目標(biāo)中的第2條對(duì)應(yīng)，然后給各選項(xiàng)打鉤。由于作業(yè)對(duì)象是二年級(jí)學(xué)生，所以把“寫”改成了“拼背”。

具體作業(yè)案例一：

在房間示意圖（圖1）中找到flat，lamp，sofa，clock，并拼出單詞。

觀察圖片，房間中是否有videotapes，plcture，television， telephone， lamp， fan， sofa， cupboard，clock，口頭回答。

表3中的作業(yè)3和表1單元作業(yè)中目標(biāo)3對(duì)應(yīng)。

具體作業(yè)案例二：

讀對(duì)話，根據(jù)對(duì)話內(nèi)容口頭填空：

Tom： How many telephone have you got？

May： One.

Tom： How many televisions have you got？

May： Two.

Tom： How many cupboards have you got？

May： I have got two cupboards.

May has gota____.

She has got____televisions.

She has got____cupboards.

She______________.

She has got____.

表4中的作業(yè)4和表1單元作業(yè)中目標(biāo)4對(duì)應(yīng)。

由此，通過單元作業(yè)設(shè)計(jì)確保單元目標(biāo)的達(dá)成。整合資源，創(chuàng)新性設(shè)計(jì)作業(yè)：融合多方面資源，立足單元整體，聚焦作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的深度融合。

（2）分解功能，多樣化指向作業(yè)。在單元整體作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，教師需明確作業(yè)所承載的不同功能，包括內(nèi)容指向、技能指向、語言指向以及文化情感指向等。作業(yè)的多樣化不僅體現(xiàn)在內(nèi)容上，更應(yīng)反映在形式上。內(nèi)容上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將課本語言轉(zhuǎn)化為生活語言，使其更具實(shí)際應(yīng)用價(jià)值；形式上，則需通過聽說讀寫等多種技能的訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)充分考慮作業(yè)的指向性，針對(duì)不同目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，以避免簡單重復(fù)，增加作業(yè)的多樣性和針對(duì)性。通過此種方式，學(xué)生能夠進(jìn)行更為精準(zhǔn)的具體操練，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（3）利用專業(yè)工具進(jìn)行作業(yè)個(gè)性化與分層布置。在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，教師可利用專業(yè)工具和表格，模塊化分配作業(yè)。這種策略提高了作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，并幫助教師突破傳統(tǒng)模式，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的整合與細(xì)化。對(duì)于相同類型的作業(yè)，教師可根據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行層次化布置，以滿足個(gè)性化需求。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、提升和拓展型作業(yè)能滿足不同學(xué)生的需求，提高整體質(zhì)量。同時(shí)，這種策略可以促進(jìn)教學(xué)的生成性，提升教師學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)能力。

2.具體實(shí)施策略

（1）主題引領(lǐng)，提升作業(yè)層次。作業(yè)是對(duì)單元話題的深入貫徹及其后續(xù)的拓展與延伸。在設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)時(shí)，我們應(yīng)以單元話題為核心線索，精心挑選相關(guān)學(xué)習(xí)材料，并據(jù)此策劃一系列活動(dòng)。這些作業(yè)在內(nèi)容上相互關(guān)聯(lián)，主題明確，層層深入。學(xué)生在完成這一系列作業(yè)任務(wù)的過程中，得以親身體驗(yàn)，從而對(duì)每個(gè)單元的學(xué)習(xí)主題形成全面而深刻的認(rèn)識(shí)。為了更有效地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，我們可以根據(jù)作業(yè)目標(biāo)的達(dá)成度，將其劃分為四個(gè)層次：識(shí)記性作業(yè)、鞏固性作業(yè)、交際性作業(yè)和運(yùn)用性作業(yè)。以《小學(xué)綜合英語》2A Unit2的“Toys”主題為例，我們可以圍繞這一主題，設(shè)計(jì)一系列目標(biāo)達(dá)成度逐漸提升的作業(yè)。在第一課時(shí)需要鞏固知識(shí)時(shí)，我們布置識(shí)記性作業(yè)（見圖2）。根據(jù)遺忘規(guī)律，我們采用循環(huán)記憶的方法，使作業(yè)更符合學(xué)生的記憶特點(diǎn)，從而降低遺忘率，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)。到了第二課時(shí)，我們轉(zhuǎn)向布置鞏固性作業(yè)（見圖3）。這部分作業(yè)的重點(diǎn)是提煉主題句型，并設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)。旨在檢測和復(fù)習(xí)課堂所學(xué)知識(shí)，同時(shí)注重實(shí)用性和趣味性。通過此類作業(yè)，學(xué)生不僅可以回顧一堂課的內(nèi)容，也可以對(duì)一個(gè)單元或一個(gè)主題進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)。當(dāng)學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)后，我們會(huì)適時(shí)布置交際性作業(yè)（見圖4），鼓勵(lì)他們將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，通過與他人的交流來復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而將其內(nèi)化為個(gè)人的語言能力。這種作業(yè)形式有助于學(xué)生在真實(shí)的語境中運(yùn)用英語，提高語言運(yùn)用能力。

此外，我們還會(huì)設(shè)計(jì)運(yùn)用性作業(yè)（見圖5），要求學(xué)生通過作業(yè)學(xué)會(huì)歸納整理自己的知識(shí)點(diǎn)，將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，形成有條理的“知識(shí)樹”。這樣的作業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和歸納整理能力，使他們在不同類型的作業(yè)中，層層深入地鞏固所學(xué)，從不同方面加深對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)該主題的表達(dá)能力，形成遷移創(chuàng)新。

（2）為提升作業(yè)的吸引力，教師需要實(shí)施目標(biāo)對(duì)焦和情境激趣的教學(xué)策略。具體而言，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)富有意義、多樣性和趣味性的實(shí)際情境，從而誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這樣的情境中，學(xué)生能夠應(yīng)用并鞏固所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高其實(shí)際的語言應(yīng)用能力。舉例來說，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師可以激發(fā)他們的想象力，布置單詞畫設(shè)計(jì)的作業(yè)（見圖6）。

（3）將生活元素融入教學(xué)，以豐富作業(yè)內(nèi)容。陶行知強(qiáng)調(diào)“生活是最好的教育”，而英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一是使學(xué)生能在生活中靈活運(yùn)用。策劃英語單元作業(yè)時(shí)，應(yīng)將作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)，鼓勵(lì)他們從日常中發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語。這種與生活相關(guān)的英語作業(yè)實(shí)踐性和開放性都很強(qiáng)，學(xué)生可采用多種方法完成。結(jié)合生活情境的作業(yè)能激發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語的欲望，同時(shí)豐富他們的生活體驗(yàn)。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)效

在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們實(shí)現(xiàn)了四個(gè)主要轉(zhuǎn)變：從知識(shí)講授到知識(shí)應(yīng)用，從理性思維到能力訓(xùn)練，從教師中心到學(xué)生中心，從課本中心到項(xiàng)目中心。這些轉(zhuǎn)變反映了對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解和對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注。首先，通過特定“情境”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐參與者，培養(yǎng)其自學(xué)和動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，推動(dòng)學(xué)生由個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向合作學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)中明確分工、互助互學(xué)，培養(yǎng)集體觀念、合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。最后，促進(jìn)學(xué)生由接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為探究學(xué)習(xí)，以自身認(rèn)知為基礎(chǔ)，主動(dòng)篩選、加工知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和批判性思考習(xí)慣。