OBE理念下數字媒體專業人才評價體系與培養優化

王健 黃麗

摘要：在加快建設數字中國，實施創新發展戰略的時代背景下，我們要堅定不移地全方位提升人才自主培養質量，并匯聚全球英才，共同助力國家的繁榮與發展。本研究通過分析行業需求和學生發展特點，引入以能力產出為導向的OBE理念，重構數字媒體人才評價體系，強調學生實際能力的培養，并從跨學科知識傳授、過程性能力產出、融合開放工作室三方面對數字媒體專業人才培養進行優化，用以提升其綜合素質和就業競爭力，為社會培養更多符合行業需求的高素質人才。

關鍵詞：OBE理念 數字媒體 人才培養

在快速變革的社會中，科技的力量日益突出，數字媒體專業在這樣的社會環境下迅速發展。然而，在數字媒體專業人才培養中仍存在著諸多問題，為此教育者正在積極地進行教學改革和新的探索。整體而言，OBE（Outcomesbased Education，縮寫為OBE，是一種以學生為本的成果導向教育理念，也被稱為成果導向教育、能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育）理念下人才培養模式更加符合當下數字媒體專業學生的學習狀況，針對性的培養方式讓學生在學以致用的同時，告別長期以來的紙上談兵，從而更好地適應傳媒市場的崗位需求。

一、數字媒體專業快速發展中存在的問題

互聯網時代的到來為數字媒體專業教學提供了技術支持，城市數字化建設增加了對數字媒體作品的需求，也擴大了數字媒體專業學生的就業前景。我國的數字媒體專業從無到有，目前已發展到全國1600所院校開設相關專業、在校生超過70萬人。為了深入了解當前數字媒體專業學生的知識掌握情況和實踐操作能力概況，本研究進行了一項針對學生以及企業工作人員的問卷調查。學生群體涵蓋了數字媒體專業的不同年級（包括本科生、研究生），以確保調查結果的全面性和代表性；企業工作人員包括數字媒體項目經理、設計師和市場營銷人員等，主要負責評價數字媒體專業畢業生在實際工作中的表現和能力。本次問卷調查共收集了有效問卷643份，其中學生問卷378份、企業工作人員問卷265份。調查數據顯示：78.20%的學生基本吸收了課堂知識，將理論知識在自己腦海中進行重新構建的有33.87%，學生課下進行軟件實操的頻次在每周10次以下和10次以上的分別為63.26%和31.45%，有45.14%的學生認為對專業軟件的技術學習十分困難；這也導致了僅有13.65%的企業工作人員認為數字媒體專業的畢業生可以順利應對工作中存在的問題。這些數據結果顯示出數字媒體人才培養中存在教學與實踐脫節、能力產出成效不顯著的問題。

1.教學與實踐脫節。數字媒體專業要求學生具備良好的職業素養、技術應用能力和團隊合作能力，以適應當今傳媒業的飛速發展。目前，數字媒體專業每年有約16萬名畢業生進入數字媒體、影視、動漫設計等行業，就業前景良好。但是問卷調查結果表明，學生的實踐轉化結果并不理想，這意味著很大一部分的畢業生就業后無法完全勝任崗位要求，還需要參與企業培訓，延長了直接就業的時間。內在原因是大部分學生缺乏實踐經歷，僅停留在理論學習和課后作業階段，缺乏大量的實踐機會。與此同時，在課程教學中教育者在規劃教學內容和安排時間上扮演主導角色，但這種模式常常忽視學生的主觀能動性和創造力，導致學生的合作和溝通能力得不到充分鍛煉。

2.能力產出成效不顯著。數字媒體專業主要側重于應用實踐能力的培養，但由于教學與實踐的脫節致使數字媒體專業學生的應用技能產出成效不顯著。造成這一問題的一個原因是技術壁壘的存在。我國在數字媒體領域的發展相對較晚，這意味著當數字媒體進入中國時，國外同行已經取得了較高水平。因此在“拿來主義”的影響下，數字媒體專業人才培養中所學習的Illustrator、Premiere、After Effects等應用軟件都來自國外。盡管國內有了許多中文版本，但很多專業術語仍未得到專業翻譯，導致出現了一些不夠準確的中文術語，在技術學習上有著一定程度的技術壁壘，故而部分數字媒體專業學生在問卷調查中表示對專業技術軟件的學習存在困難。

二、OBE理念下數字媒體人才評價體系的重構

OBE理念強調以學生為中心，關注學生的學習目標、需求以及持續性學習的能力。在OBE理念下，數字媒體人才的評價體系側重于學生基于特定學習目標的實際表現和完成程度，不僅需要學生掌握理論知識，還需要能將其應用到實際工作中。

1.OBE理念下數字媒體人才的評價設計。OBE理念強調能力產出導向，在評價設計時應該針對社會發展需求，不斷更新專業的培養目標以及優化評價指標。一是制定專業的培養目標。學校通過對用人單位、從事本專業的畢業生進行調研和走訪，來獲取數字媒體專業的最新能力需求，教育者通過對接相關企業從業者獲取實踐中需要的知識與技能，兩相結合，及時修訂數字媒體專業的培養目標。同時，學校可以定期邀請相關專業人員舉辦講座，讓學生在交流學習中借此了解并明確自己的發展方向。二是針對專業變化進行評價指標的優化。數字媒體專業人才評價體系包括學生的知識、能力與職業素養這三個模塊。根據蘇珊·德雷克（Susan Drake）與麗貝卡·彭斯（Rebecca Burns）在研究融合式課程設計時提出的KNOW/DO/BE課程框架，運用二維矩陣，將整個專業的預期成果拆分為每個階段的預期成果，對每個模塊的指標都要有明確的要求，全方面、多維度地進行評價。為此，數字媒體專業學生的評價可以參照這一課程框架對相應指標設計進行優化。

2.OBE理念下數字媒體人才的評價原則。由于數字媒體專業的特殊性導致成果評價體系應該確定動態的、真實的評價原則。一是明確目標和循序漸進原則。教育者在構建教學活動時應該結合社會發展所需、兼顧數字媒體專業學生在知識、能力、職業素養三個板塊是否都有所收獲，引導學生明確學習目標，在整個過程中分為不同階段，將不同階段所取得的成果進行比較，從而確定學生是否達到預期學習目標。二是目標與成果一致性原則。OBE理念的評價體系最終關注的是學生的學習成果，因此在對數字媒體專業學生進行評價的時候應注意學習成果與學習目標是否一致，學生是否能夠展示在課程中所學到的知識與技能。三是關注學生本身和多渠道評價原則。OBE理念的評價體系是一個動態的、持續評價、不斷反饋的模式，對數字媒體專業學生進行評價時應關注學生真正習得了多少知識與技能，并從教師、同學、學生自己等多渠道進行評價。

3.OBE理念下數字媒體人才的評價實施。數字媒體人才的評價實施直接關乎其能力產出標準，其實施方法主要涉及三種。一是檔案袋評價法。檔案袋評價法是一種過程性的評價方法，包含不同學習階段的成果，讓數字媒體專業學生了解自身優勢和不足，并進行整改提升。二是自我評價與同伴評價。自我評價可以提升數字媒體專業的自我效能感和內在學習動力，促進自我反思和學習目標的對比；同伴評價是學生之間的互相評價，互為學習資源，以新的視角評價自己。三是表現性評價。表現性評價要求數字媒體專業學生在真實或模擬環境中運用所學知識完成任務或解決問題，用以評估技能轉化能力，考查學生是否能將知識轉化為實踐。

三、OBE理念下數字媒體專業人才培養的優化措施

基于OBE理念重構數字媒體人才評價體系的根本目的，是為了更好地推動數字媒體專業學生的培養。為此，在數字媒體專業人才培養中，需要基于OBE理念進行跨學科知識傳授、強化過程性能力產出、建立融合開放工作室與校企合作理念。

1.基于OBE理念進行跨學科知識傳授。隨著科技的迅猛發展，數字媒體專業涉及的跨學科交叉點日益增多，這無疑為專業發展注入了新的活力。在OBE理念的引領下，我們需明確數字媒體專業教育的核心目標是培養學生具備滿足市場需求、解決復雜問題的能力。基于這種明確的綜合能力產出目標，數字媒體專業人才培養需要高度重視其綜合能力所需的多學科知識輸入，并應緊密結合數字媒體技術，探索與數字影像、游戲設計、商業傳播等專業領域的深度融合，為專業發展開拓新的應用場景。藝術無邊界，但專業教育需要有一個明確的導向，在人才培養時，教育者需要鼓勵學生把市場需求和個人興趣相結合來進行拓展學習，在跨學科知識學習中明確自身的發展方向。與此同時，教育者在具體的人才培養方案修訂時，應明確告知學生這種綜合能力培養目標，并強調在理論與實踐、技術與藝術間的平衡性標準，讓學生能夠清晰認知自己的學習目標，以便聚焦學習并進行有效的自我評價，從而保障數字媒體專業學生綜合能力和市場競爭力的有效培育。

2.基于OBE理念強化過程性能力產出。OBE理念強調持續評價與及時反饋是促進深度學習的關鍵。數字媒體專業人才的能力培養需要落實過程性評價的檔案袋評價法，用來推進不同學習階段的成果產出，讓學生了解自身優勢和不足，從而實現能力的不斷提升。為此，教育者可以根據這種過程性評價方法，來進行反向教學設置。優化后的教學設置可包括基礎認知階段、技能學習階段、實踐創新階段。基礎認知階段旨在傳授數字媒體專業的理論知識，并開始了解市場和企業的用人需求；技能學習階段則側重于數字媒體專業的作品設計能力訓練，尤其是應用軟件操作技能的產出；實踐創新階段則側重于在相關企業進行實習并創作出相應的數字媒體作品。在不同的學習階段，教育者均可以通過相應的學分設置和專門考核環節對學生的學習成果加以測評，從而落實數字媒體專業的過程性能力產出導向。

3.基于OBE理念建立校企合作的融合開放工作室。OBE理念重視學習共同體的建構，因為它有助于培養多種能力。數字媒體專業人才培養不僅需要構建校內的學習共同體，還需要明確認識到高校培養單位和用人企業同樣屬于人才培養的共同體，只有將二者結合起來，充分實現表現性評價，才能更好地優化專業人才培養效果。為此，數字媒體專業人才的高校培養單位應積極與相關企業建立聯系，達成校企合作，共同搭建實踐平臺。在校企合作的框架下，教育者可以與企業在校內聯合開設開放的融合工作室，以工作室項目的形式促成數字媒體專業學生的實踐訓練。在項目實踐的推進中，充分發揮企業的表現性評價，對數字媒體專業人才培養進行優化。與此同時，這些項目的設立應緊密結合數字媒體行業實際需求，既確保學生能夠在實踐中得以產出作品，又確保能夠為企業帶來新創意，從而為校企合作的可持續發展奠定效益基礎。

四、結語

人才培養質量是教育的生命線，科學的培養模式和客觀的評價體系對于一個專業的發展是十分重要的。在OBE理念的指引下，數字媒體專業人才培養正邁向一個更加全面、適應性強、實踐與理論并重的新階段。這一教育理念的融入，不僅強化了數字媒體專業人才培養的目標導向，確保了畢業生能夠滿足行業對專業技能和綜合素質的雙重需求，同時也推動了教學方法和評價體系的創新。高校要充分發揮基礎研究的主力軍、培養人才的主陣地、重大科技突破的策源地的作用，培養更多服務于國家重大戰略需求的數字媒體專業人才。

作者單位 遼寧科技大學建筑與藝術設計學院

本文系2022年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目“遼寧地方普通本科院校創業教育評價體系建設研究與實踐”的階段性研究成果。

參考文獻

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【編輯：楊石華】