支架式教學在發展中職生英語核心素養中的實踐研究

王琳

當前，在個別學校仍然采用傳統式中職英語教學模式。在教育信息化飛速發展的今天，創新教學方式與手段顯得尤為重要。支架式教學模式在中職英語課堂教學中的應用能夠破解傳統英語教學存在的問題，特別是能夠利用信息化平臺實現對學生的增值性評價，更有利于培育和發展學生英語核心素養。

一、支架式教學

維果斯基是著名的心理學家，提出了支架式教學方法。維果斯基認為，兒童的心理發展存有兩種水平：第一種水平是實際發展水平，即兒童獨立解決問題時顯示的水平；另一種水平是兒童在成人的指導、幫助或朋輩合作下能夠實現處理問題的水平，也叫潛在發展水平。“最近發展區”的有關說法其實就處于兩種水平之間。換言之，“最近發展區”是兒童獨立解決問題時的實際發展水平和在他人指點下解決問題時的潛在發展水平之間的距離。

支架式教學是一種教學方法，其核心思想是通過提供支架、引導和提示等方式幫助學生逐步掌握知識和技能。教師在教學中可以將學習任務分解成小步驟，針對學生的不同水平，提供適當的提示和引導，激發學生的學習興趣和學習動力。支架式教學還包括及時反饋和評估學習效果等環節，旨在促進學生的主動學習和自主發展。

二、中職生英語核心素養

良好反映學科育人價值的被稱之為學科核心素養，即正確的價值觀、關鍵能力和必須品格是學生在持續學習與實操過程中積淀出來的。職場語言溝通能力、思維差異感知能力、跨文化理解能力和自主學習能力共同構成英語學科核心素養，四種能力彼此相對獨立但又相互聯系包容，是一個完整的有機體。發展中等職業學校英語學科核心素養，要引導學生在真實情境中開展語言實踐活動，認識文化的多樣性，形成開放包容的態度，發展健康的審美情趣：理解思維差異，增強國際理解，堅定文化自信;要幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，自覺踐行社會主義核心價值觀，成為德智體美勞全面發展的高素質勞動者和技術技能人才。

三、支架式教學設計的應用

1.搭建支架

英語基礎薄弱和語言運用能力差是中職生學英語水平的普遍共性問題。教師要在課前認真研究和深挖教學內容，結合重難點，找準核心素養培育與教學內容相關聯的點，主動建構。此外，充分利用UMU信息化平臺進行集成數據，并對數據進行建模分析，掌握學生學習現狀。選用外研社的中職英語（基礎模塊1）中的Unit8 Enjoy the Festivals，針對教學任務和發展學生學科核心素養，搭建問題支架：1.What are the people doing？ 2.What festival does the picture show？其實，在實際教學中，支架搭建的類型主要有舉例支架、表圖支架、問題支架、提議支架和情境支架等。事實上學生的學情是有所不同的，“最近發展區”的理論要求中有強調這一點。一般情況下，情境支架和示例支架用得比較多，可以幫助學生在知識和技能學習的同時發展核心素養。

“Enjoy the Festivals”專題包含在課標中“人與社會”體系內的“歷史與文化”項目中。以節假日相關內容為牽引，包括中華傳統節假日和西方節假日，聚焦核心素養，學習了解元宵節、端午節、中秋節以及感恩節、圣誕節等的慶祝活動，特別是節日的來源、傳統習俗和文化意義等。在比對中西節日的過程中，融入思政元素，培育學生堅定文化自信，做中華優秀傳統文化的傳承人。

2.進入情景

依托教材，將情境創設融入英語課堂教學，營造氛圍。把有趣有料有任務的情境支架搭起來，提升學生認知能力，對標教學目標逐步實現。閱讀能力和跨文化理解能力的提高通常是在閱讀部分使用情境支架的主要目的，可以進一步激發學生的發散思維。

在“Enjoy the Festivals”單元——Happy New Year專題教學中，搭建情境支架，建立慶祝新年相關知識的框架，帶領學生沿著框架不斷前行。從預備、泛讀、精讀再到繪制魚骨圖，學生感受“跨年夜”的興奮與快樂。不僅可以強化閱讀技巧，還可以啟發學生思考春節的文化內涵。

此外，創建情境支架還有為后面任務埋下伏筆的用意。比如在引導學生設計“黃金周”計劃安排時，可以感受學生的思維差異感知能力非常不同。有的學生比較喜歡冒險、有的喜歡去美食比較多的地方、有的是專門看美景、有的喜歡去購物；有的喜歡和父母自駕游、有的希望自己能夠獨自一人出發，諸如此類等等。教師將學生帶入情境中，能夠激發學生的發散思維，學生的思維感知能力得到發展。

3.獨立探索

在支架式教學中，教師通過提供支架幫助學生構建知識框架和完成任務的思路。學生借助支架開展獨立探索，依據個人興趣和能力，獲得更深刻的理解和提升學習技能。

我們借用雨課堂app，將教學任務分解。展現句型和詞匯支架，設置個人獨立要完成的任務。學生依據前期的知識點和情境模擬，按照支架提供的幫助，思考問題并在句型和詞匯中進行選擇。

在支架式教學設計中，最有難度的就是獨立探索這方面，因為這與學生個人的語言學習能力密切相關。在課堂教學上，我們也因人而異，提供的支架也會不同。在“Enjoy the Festivals”單元，邀請函是學生學習的重點和難點。為解決這一問題，我們借用UMU信息化平臺發布任務指令，學生自行查找相關信息。對于學習能力強的學生，我們設置較難的任務；對于基礎薄弱的學生，我們的要求就是在閱讀中找尋知識點并提煉出來，為后面制作邀請函而準備。尤其是把示例支架應用到在寫作課中，既幫助教師輸出寫作策略，又能把中西方思維差異的知識點實踐到寫作技能上。

4.協作學習

協作學習在支架式教學設計中是非常重要的一環。我們將學生異質分組，構建動態學習模式。教師將全班分成6組，以線上抽簽的方式確定每組的任務圖。小組成員各有分工，依托情境支架思考設計邀請函或者海報或者介紹詞。在前面大量閱讀的基礎上，學生已經基本掌握文本的格式，但要通過協作才能完成改編和創作。

我們借助思維導圖的模式，提供關鍵信息和關鍵詞給學生，并請小組長按照成員分工將任務細化，在此過程中，教師不干預。最后，以組內推薦的形式，各組推出1位代表來分享本組的作品。

小組成員間互動，起筆寫作框架并共同修改完善，然后提交到雨課堂app。各組都可以同時同步欣賞閱讀其他小組的作品，并開展評價。協作學習可以幫助學生在語言實踐環節，將知識轉化為技能，有法可循，提高英語應用能力。同時培養學生跨文化理解的能力，比較中西方節假日活動和意義的異同。

5.效果評價

一般來講，我們用自主學習水平、小組貢獻和完成知識的建構這三項指標對學習效果進行評價，并分為個人自評、組內評價和小組互評。在英語課堂教學實踐中，我們推行對學生開展“增值性評價”（value-added-assessment）的方式，即評價學生在經過“課前、課中和課后”的學習后，所表現出來的“進步”“成長”和“發展”。

借助增值性評價方式，聚焦職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習四個方面的學科核心素養。學生聽、說、讀、寫的語言技能得到發展，能夠理解職場中不同類型的語篇信息；認識口頭表達與書面體的各自特點，感知不同文化背景下思維方式的多樣性，理解中西方思維方式的差異；以開放包容的心態理解多元文化，堅定文化自信；能夠結合自身特點，選擇和運用一定的學習策略，養成科學的學習習慣。

總之，在中職英語教學中采用支架式教學設計，創設情境、烘托氛圍，引導和幫助學生走進積極、有利于學習的環境中，并借助信息化手段幫助學生更準確地學習和掌握知識內容，提高學習效果，實現教學目標，發展學生英語學科核心素養，為學生的就業與升學和終身發展奠定堅實的英語基礎。

責任編輯? 朱守鋰