中職統編語文教材《平凡的世界》整本書閱讀教學策略探析

龍水花 曾婷婷

2020年《中等職業學校語文課程標準》明確指出，整本書閱讀在拓展閱讀視野，積累豐富語言的基礎上，通過學習形成適合自己的閱讀方法，提高自己的閱讀欣賞水平，促進自身人文素養的提升。2023年中職統編語文教材由高等教育出版社出版，在基礎模塊第四單元“整本書閱讀”中，推薦書目為《平凡的世界》，不同其他教學，整本書閱讀教學框架廣、空間大、靈活度強，在中職語文教學中是一個全新挑戰。

一、《平凡的世界》整本書閱讀教學困惑

研究學生的群體行為方式，分析學生群體輿論，關注學生的群體思維特征將會為我們設置語文課程提供理論上的依據，更會為我們的語文課堂教學預設方向（賈存志，2013）。《平凡的世界》是中職三科統編教材語文基礎模塊指定的必讀名著，作為中職語文教學一種全新的教學方式，存在很多困難。因而從學生本身出發，圍繞《平凡的世界》整本書閱讀，針對當前中職學生的學習狀況進行調查分析，對整本書的教學策略實施具有關鍵的作用。

筆者對所教班級的學生進行了問卷調查，問卷調查人數為100人。教師方面，筆者主要訪談學校不同年齡階段的語文教師。

（一）學生問卷分析

在學生問卷中，共發出100份問卷，收回100份問卷，對《平凡的世界》整本書閱讀充滿期待的最多，占55%；沒讀過這本書有90人，占90%；閱讀此書的動機60%為課本所需，30%為提高人文素養；對《平凡的世界》最感興趣的是文中人物生命成長歷程占70%；在閱讀中遇到的困難主要為篇幅內容過長占60%；在《平凡的世界》閱讀中期望教師的指導為豐富教學方法手段，讓學習有趣味學習占65%。在主觀問題中，85%的學生希望進行項目式學習。

綜上調查分析可見：大部分學生的整本書閱讀意識薄弱，由于書本篇幅長導致畏懼心理，降低閱讀興趣。多數學生對《平凡的世界》的故事情節及人物成長歷程充滿興趣。對于《平凡的世界》閱讀指導，他們希望上課形式豐富多彩，充滿趣味。

（二）教師訪談分析

教師訪談的內容是“你對整本書閱讀——《平凡的世界》有什么想法？”筆者訪談了如下四個階段的老師，一是新入職教師；二是工作3年至8年的教師；三是工作8年至20年的教師；四是工作20年以上的教師。新入職的老師根據教學參考用書進行了相應的教學設計，對整本書的教學沒有過多畏難情緒，因為都是新的；3至8年的教師有了很多的思考，在教學策略上提出了跟一篇閱讀課文的異同，認為整本書閱讀最重要是提高學生的閱讀興趣，怎樣將長篇小說在有限時間內講實在；年長的教師覺得耗費時間，涉及時間長，在課堂上實施比較困難，教學策略需要深度研究，重點關注學生的學習過程，給予相應有效評價，講整本書閱讀教學真正講到學生心靈處。

二、《平凡的世界》整本書教學策略探究

從《平凡的世界》整本書閱讀現狀調查分析可見，在教學中我們須以學生為主體，遵循學生的學習規律及需求，設法消除學生與《平凡的世界》的隔膜，讓兩者之間產生情感共鳴，既提高學生閱讀興趣，又增長閱讀鑒賞的能力，且帶來心靈的成長。

（一）以項目任務驅動，將閱讀由繁到簡

基于“從整體把握作品的方法，理解作品的思想內涵、深入探究作品的藝術價值，提升文學品味與鑒賞能力，從中獲得審美感受，得到精神成長”幾大方面出發，結合現實主義長篇小說的要點，從人物、情節、語言、主題等方面進行項目分解，任務驅動。

項目任務1——梳理小說情節。通過引導學生進行小說情節梳理，厘清眾多人物之間的關系，將小說的線索、結構脈絡了解清楚。《平凡的世界》是由一張人物關系的大網形成，例如兄弟、父子、夫婦等等關系，學生將關系梳理清楚，可以將人物理解深刻。此外，《平凡的世界》篇幅較長，學生存在畏難情緒，很難在比較短的時間去完成閱讀。因而，以“部”為單位進行梳理，第一部分別以孫、田、金三家繪制主要人物圖譜，從而了解人物關系及其發展變化的主要情節；第二部分是選擇孫少安、孫少平、田福軍三人中的一人，以列表方式梳理情節，分析人物，對理解小說內涵和藝術特色打下基礎。

項目人物2——分析人物形象。通過引導學生細讀小說中情節的描寫，討論人物性格。《平凡的世界》描寫了雙水村三個家族兩代人的生活、情感世界。小說人物眾多，但情感鮮明。因為選擇一對一組分析人物，如孫少安和孫少平，既是兄弟，又代表著農村青年努力與命運抗爭，實現人生理想的不同奮斗道路。

項目任務3——品味小說語言。通過引導學生提高欣賞文學作品的語言能力。《平凡的世界》語言樸素真摯，飽含情感又極富哲理，透著作者對生活的見解，對生命的理解。這些學習主要落實到兩個活動設計，一是品味抒情、議論的文字，引導學生領悟作者讀社會、人生的獨特感悟。二是感受小說中信天游古樸憂郁的氣質和單純明朗的表達方式，在語言欣賞中體會作者用語言表現人物情感、刻畫人物形象等方面的作用。

項目任務4——體會小說主題。通過引導學生小說的思想意蘊和精神內涵。《平凡的世界》書寫了一代青年不甘平庸的抗爭精神，展示了他們在大時代大變遷的歷史進程中所走過的艱難曲折的道路，魅力獨特。因而兩個活動設計為：一是梳理小說呈現的重大事件及其對孫少安或孫少平的影響，引導學生體認青年一代人生選擇與社會發展的關系，領會小說現實主義的風格。二是結合小說創作背景、內容和人物形象，體會小說的主題，領悟小說的內涵與精神，感受青年一代堅韌不拔、自強不息、不斷實現自我價值的精神、體悟人生，引領成長。

（二）以關聯思考構建，將整本書閱讀由遠及近

關聯思考即學生不是從單個角度出發思考問題，而是能夠從多個角度、舉一反三地看待事物，既能發現事物之間的聯系，也能將知識關聯起來，形成對事物的整體性認識。《平凡的世界》創作環境與時代背景與現在00后中職學生有時間距離，但小說中蘊含生命的思考，是讓人震撼的。因此我們以關聯思考，推薦相關材料，增強閱讀的可視性，引導學生深刻理解《平凡的世界》。

1.運用網絡信心創建《平凡的世界》教學資源庫

利用互聯網推薦相關作者的材料，利用網絡超星平臺創建整本書教學資源庫，將路遙創作的相關作品，例如《人生》以及相關的視頻材料收入資源庫，讓學生隨時隨地可以查閱資料，更好地了解作者，理解《平凡的世界》的創作意圖和創作歷程。

2.增強《平凡的世界》可視化閱讀材料

為了提高《平凡的世界》閱讀興趣，在文本的基礎上，采用可視化關聯作品激發學生的閱讀欲望。例如我們可以提前布置學生觀看《平凡的世界》相關電視劇精彩片段，讓長篇的小說變得趣味叢生，學生可在愉悅中進入小說故事情節，深入理解小說的思想意蘊，提升文學鑒賞能力，獲得審美體驗以及精神的成長。

3.融入中職學生的生活實踐與職業素養

整本書閱讀學材要緊扣廣闊的社會、學校等生活的實際。例如《平凡的世界》表現出來的奮斗說、苦難說、改革說、勞動說、愛情說等，均為永恒的主題，也是學生需要去思考的問題。孫少安和孫少平以不折不撓，勤勞奮進，與“勞動精神、工匠精神、勞模精神”在一定程度上是契合的。我們可以引導學生思考“你想活成誰的模樣？或者你想活成什么模樣？”讓學生結合自身，將文化作品與生活緊密相關，讓情感體悟深刻，且增強學習的自信心和成功感，提高整本書閱讀的有效性。

（三）以過程性評價為主，將整本書閱讀由虛到實

學業評價可以激發學生的閱讀興趣，同時可以檢測學生整本書的閱讀質量，可以將整本書閱讀落實到位。整本書閱讀用時較長，假若沒有評價，學生覺得整本書閱讀就形同虛設，整本書閱讀的指向性會缺失，學生容易倦怠與慵懶，學習效果大打折扣。因而整本書閱讀應在語文學科核心素養的基礎上，根據教學的實際安排，結合學生在課堂的實際表現，設計過程性評價表，做到課課、部部有評價，教師既可掌握學生的學習情況，學生也可以在評價中了解自己的學習情況，在評價中查漏補缺，在評價中有的放矢，在評價中深入理解內容，從而提升自己的人文素養。具體過程性評價表如表1所示。

三、結語

《平凡的世界》整本書閱讀對于中職語文教學是一個新的挑戰，如筆者所在學校，本學年針對統編教材整本書閱讀《平凡地世界》進行教學研討，相關項目任務學習，教學整體規劃，如何激發學生的興趣均在深度研究實踐中。相信我們從中職學生現狀入手，把準文本的重難點，緊扣語文學科核心素養，采用適合學生的教學策略，定能讓學生在整本書閱讀中學有所獲，學有所想，學有所成。

責任編輯? 何麗華