中職“崗課賽證”融通實訓教學模式實踐探究

汪潔

一、研究背景

2019年，《國家職業教育改革方案》提出，職業教育與普通教育是同等重要的“類型教育”理念，是教育理念的一次重大變革。隨后，全國職業教育大會又提出強化職業教育類型特色，推進了“崗課賽證”綜合育人的新論斷。2022年，新修訂的《中華人民共和國職業教育法》在法律層面上明確了職業教育與普通教育具有同等重要地位，將職業教育定義為“為了培養高素質技術技能人才，使受教育者具備從事某種職業或者實現職業發展所需要的職業道德、科學文化與專業知識、技術技能等職業綜合素質和行動能力而實施的教育”。但長期以來，我國職業教育“普教化”現象較為嚴重，究其根源是職業教育“重知識輕技能、重理論輕實踐”。“崗課賽證”融通育人概念的提出，直接闡明了職業教育“做中學”的特有教學形式，更符合技能人才的成長規律和職業教育的辦學特色，是職業教育由參照普通教育辦學模式向企業社會參與、專業特色鮮明的類型教育轉變的重要路徑。

二、文獻綜述

（一）中職實訓課程的重要性

中職學校的專業實訓對于學生的技能提升和崗位能力培養具有非常重要的意義和目的，實訓課程是理論教學的延伸，通過實訓，把對枯燥的理論知識理解轉化為對操作技能的掌握，引導學生在實踐中學習，培養學生解決問題的能力和創新能力等，實現理論與實際的結合、知識與崗位的對接。相對于理論教學，專業的實訓教學更符合中職學生的學習特點。因此，實訓是中職技能培養過程中不可或缺的重要組成部分。然而，從不同層面、不同區域的研究與實踐可以看出，目前中職的實訓課程仍存在不少問題，如實訓內容和就業崗位需求不匹配、實訓基地設備和技術陳舊落后等，傳統的實訓教學模式亟待更新。因此，探索形成更適合中職學生發展需求和崗位能力要求的實訓教學模式，成為當前亟待解決的問題。

（二）“崗課賽證”融通的概述

“崗課賽證”指結合專業對應崗位設置課程，“崗”對應工作崗位，“課”對應課程體系，“賽”對應職業技能大賽，“證”對應職業技能等級證書，其中，課程體系是融通的核心與載體，是專業核心課程的設置，同時將職業資格證書考試課程與專業課程教學相銜接，做到課程與考證相結合，課程與職業資格證書融合，同時以賽促教，以賽促學，提升學生的崗位實戰能力。“崗”“課”“賽”“證”四要素之間的融通是一項系統工程，除了課程本身的結構性改革之外，還需要教學管理層面的協同改革（鄧小華、李心儀，2021）。從國內實踐看，在政策的激勵和指引下，一些地方和職業學校開展“崗課賽證融通”的高技能人才培養模式改革，形成了“課證融通”“賽教融合”“賽證課相通”等模式，取得了顯著成效（曾天山，2021）。但目前能成功實現“崗、課、賽、證”四者全面深度融合的經驗和做法還非常少，當前主要的探索實踐基本在“崗、課、賽、證”中的二者或三者之間的融合。因此，如何實現四要素間的深度融合，還有待進一步探索和實踐。

三、“崗課賽證”融通實訓教學模式的構建

（一）明確培養目標，優化人培方案

明確專業人才培養規格，制定與優化專業人才培養方案。在符合國家教學標準的基礎上，重構課程體系。重構的方法主要是“依崗設課”，在基礎課程中加入“職業素養”等課程；在專業核心課程中融入職業等級標準的要求，課程考核也可參考“1+X”證書等考核形式，實現課證融通；在實訓課程和拓展課程中，可將學生技能競賽項目和就業崗位的操作流程進行教學化改造，將競賽考核的知識點和技能點設計為基礎知識點的學習內容，將工作崗位的操作流程設計為綜合實踐項目，達到以賽促教、以練促學的目的。

（二）基于崗位工作，重構教材內容

此環節是構建“崗課賽證”融通實訓體系的關鍵。教材是教學活動的靈魂，是教師教與學生學的主要依據。伴隨新課程改革的不斷推進，新的教材觀已逐漸被大多數教師接受，傳統的“教教材”已經向“用教材教”轉變（趙莎，2020）。對教材內容進行重構、優化和改造，能使教材內容更加適應學科特點、學生學情和教學情境，更凸顯學生為中心的原則，達到最優的教學效果。這一環節中，教師需深刻理解和把握當前教材內容，以相應崗位的工藝操作流程作為重構知識體系的主要參考依據，在內容和知識點的設計上，需將崗位技能要求、技能競賽賽題涉及的知識點以及“1+X”證書等考核內容融入教材內容，同時加入思政元素和其他教學資源進行整合和優化，拓寬學生知識面，幫助學生提升綜合技能和素養。對于中職學校的專業實訓課程，可基于項目教學進行重構，將課程內容根據工作崗位構建為模塊化、遞進式的項目體系，其中每一模塊的項目任務對應工作崗位上某一具體環節或產品。此環節中，教師可邀請企業專家和學生共同參與到教材內容重構的工作中，從用人單位和學生的角度精準設計教學內容和流程，真正實現“依崗定課”將傳統以知識傳授為中心的學科課程體系轉變為以崗位能力為中心構建課程體系。

（三）依托智能數據，精準分析學情

開展學情分析有助于全面了解學生的學習掌握情況和學習習慣。本環節教師可在教學前期收集學生在相關科目的教學過程和課程考核成績等數據，從學生知識技能掌握程度、學習和實踐能力、學習習慣和特點等方面對數據進行整理和分析，精準掌握學情，從而調整教學目標，制定相應的教學策略。此環節中，教師除了收集學生在各科目的過程性和考核性成績數據之外，還可以設計調查問卷對學生學習過程和學習效果開展自評和互評。

（四）對崗對標分析，確定教學目標

教學目標和重難點直接決定教學培養的方向，是教學策略制定和教學活動開展的依據。此環節中，為實現“崗課賽證”融合，教師按照人才培養方案和崗位能力要求，結合學生發展需求，對接中等職業學校學生職業技能大賽對選手的知識、技能和素養要求以及“1+X”證書、技能等級證書考核要求等，結合課程培養目標和學生學情，從“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個維度，在每一節課的教學目標與教學重難點中融入崗位、考證和競賽的培養目標。此環節可邀請企業人員、技能競賽和考證輔導老師參加教學目標的制訂。同時在實訓教師開展和實施過程中，教師需針對學生學習情況和課堂效果，不斷調整和完善教學目標。

（五）基于過程導向，制定教學策略

所謂教學策略是指為了實現教學目標，完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案，其作用是根據特定的教學條件和需要，制定出向學生提供教學信息、引導其活動的最佳方式、方法和步驟（鐘興城，2016）。制訂教學策略實際上就是解決“如何教”的問題。此環節中，教師應以學生為主體，針對學生學情、課程內容、教學目標等，設計合適的教學形式、方法、資源及學習方法等要素，提前做好相應的準備。對于中職專業實訓課程來說，要實現崗課賽證融合育人，需以實操練習為主，講解演示為輔，因此教學組織形式一般采用小組式、項目式、情境式教學；針對中職學生的學習特點，在教學方法上一般選擇演示法、討論法、啟發法和練習法等多種方法相結合開展教學；在學法上，基于中職學生的學習特點，結合專業實訓課程的性質，根據課程內容的需要，一般選擇小組合作、自主探究、對比學習等方法。

（六）多元多維診斷，完善評價體系

根據“崗課賽證”融通實訓課程的目標與特點，可設計“課前—課中—課后”全程化評價體系，借助數字化平臺，通過自我評價、組內互評、組間互評、教師評價、企業評價等多元化評價主體，采用問卷調查、平臺打分、投票等評價手段，從學生“自主學習開展度、任務實施參與度、機器組裝完成度、職業索質成長度、信息索養提升度”等多個維度對課堂學習過程及學習效果進行診斷和評價。其中，學習過程評價可根據課堂情況和學生實際制定相應的標準；課程學習效果的檢驗方式可采用綜合成績（100分）=考核成績（50%）+平時成績（50%），其中知識與技能考核點需包括“1+X”考核標準、技能競賽評分標準以及企業制定的針對該專業的《第三方考核評價標準》等考核內容。注意實施過程將過程性評價與總結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合，定期評價與經常性評價相結合，學生自我評價與小組合作評價、教師評價與試題考核評價相結合，實現多元多維評價和診斷，促進實訓教學質量的不斷提升。

四、“3D打印綜合技能實訓”課程實踐

（一）基于崗位任務，重構課程內容

以中職增材制造技術應用專業的核心課程“3D打印綜合技能實訓”為例，以培養學生崗位能力、創新能力和創業精神為目標，按照中職增材制造技術應用專業人才培養方案、“3D打印綜合技能實訓”課程標準、“1+X”職業技能等級考核標準與“3D打印應用綜合技術”技能競賽技術要點及增材制造工程技術相關的崗位能力要求，以崗位能力培養為主線，將原教材的教學章節整合為9個項目，以項目式教學手段，遞進式開展基礎認知、軟件設計、硬件組裝與維修、電控模塊、產品設計與創新等技能培養實訓教學（圖1）。學生在完成項目任務的過程中，逐步掌握增材制造工程技術相關的崗位能力要求，提高操作技能和理論知識，提升“1+X”增材制造設備操作與維護技能考核通過率，發展職業能力和創業基礎。

（二）借助智能數據，精準分析學情

本課程的教學對象為2021級增材制造專業1班學生，通過過程性數據采集，對學情進行精準分析如下。

1.知識和技能基礎

通過“增材制造技術概論”等前置課程的學習，95%的學生已具備3D打印機認知、機械制圖和公差配合等相關理論知識。90%的學生了解組裝與調試裝備核心功能部件的流程，并熟悉FDM型3D打印機的操作步驟。但10%的學生基礎知識掌握不牢固。

2.認知和實踐能力

95%的學生通過前置課程學習，掌握了正逆向軟件操作能力、機械設備零件的裝配與調試、使用鉗工工具、常用電工儀表的基本能力，但70%的學生的自主探究、分析和解決問題的能力還有待提升，20%學生能力與分工崗位的契合度不高。

3.學習特點

98%的學生對擁有一臺由自己親手組裝調試的3D打印機表現出強烈的學習意愿，傾向于使用網絡收集學習資料，通過合作開展實踐學習。多維統計顯示，學生普遍在課堂學習上思維活躍、樂于表現自己，喜歡動手實操，擅長使用信息化手段學習，具備一定的團隊協作能力，但學生普遍缺乏創新意識；30%的學生專注力不足，且尚未養成標準的職業素養與職業習慣。

（三）對崗對標分析，確定教學目標

以“3D打印綜合技能實訓”課程的項目五為例，學習內容是“臥龍3D打印機的組裝”，對照企業對于3D打印機組裝崗位的能力要求，對接中等職業學校學生職業技能大賽“3D打印應用綜合技術”賽項對選手的能力要求及“1+X”增材制造設備操作與維護技能考核點的要求，結合教學內容和學生學情，落實立德樹人根本任務，確定了效果可評價、結果可測量的以知識傳授、能力培養、價值塑造三位一體的教學目標和教學重難點（圖2）。

（四）結合學情目標，制定教學策略

根據學生學情和項目的培養目標，制定項目五的教學策略：在教學方法上采用項目引領、任務驅動及情境教學法實現教中學、學中練；在教學手段上采用微課、虛擬仿真、UMU平臺、全息投影等信息技術高效助力實施教學，解決教學重難點；在教學資源上，硬件資源主要有：“1+X”增材制造設備操作與維護實訓平臺、3D全息投影、平板電腦；軟件資源主要有：3D打印虛擬仿真實訓平臺、UMU、希沃、微信、雨課堂、中國大學MOOC等，利用活頁式工作手冊，引導學生采用小組合作學習法，通過小組討論、自主探究、比較學習等方式，幫助學生形成積極思考、主動探究、協作學習和積極創新的學習習慣。同時，教師在教學過程中注重思政教育，融入工匠精神、勞動精神、創新意識、文化自信等課程思政，滲透思政教育，提升學生的綜合素養。

（五）基于過程導向，實施項目教學

項目五以承接的企業訂單為項目背景，根據3D打印機組裝生產、調試、改進及應用等崗位工作過程，構建與之相符的教學流程：課堂中的“項目導入”環節對應“市場需求調研分析”“產品規格說明”和“總體方案設計”等崗位工作過程；課堂中的8個項目任務分別對應“3D打印機組裝”“功能調試”“產品設計”“產品推廣與銷售”等崗位的工作內容（圖3）。教學過程中系統設計思政教育，在實操中培養學生專注、細致的工匠精神與勞動精神、創新創業、團隊協作意識，提升學生的綜合素養。

五、“崗課賽證”融通實訓教學實踐效果

（一）實訓課堂效果顯著提升

通過利用“3D打印綜合技能實訓”課程實施“崗課賽證”融通實訓教學實踐，學生開展小組學習的能力顯著提升，能自主以任務遞進的方式開展知識和技能學習。學習過程的統計數據表明，學生的職業崗位能力和團隊協作能力得到加強。從學生“學習時長”和“課堂互動次數”等統計數據顯示，大部分學生對于實訓課程的自主學習意愿大幅提高，課堂氛圍和效果顯著提高。

（二）學生技能水平增量明顯

通過項目實施，數據顯示，該班學生在“1+X”考核中，核心技能平均分較前四個項目提高了20%，增量明顯；部分學生參加技能競賽獲得區級以上獎項若干項；參加創新創客比賽獲得區級以上獎項若干項，師生共同開發取得專利若干項，學生創新意識和能力顯著提高。

六、結語

本文基于學生的職業發展規律，通過中職增材專業“3D打印綜合技能實訓”課程教學實例，探索適用于中職學校實訓課程且可復制推廣的“崗課賽證”融通實訓教學模式。以培養學生職業能力和崗位技能為目標，把學生作為學習的行動主體，基于職業情境創設學習情境，將企業的崗位能力要求、技能競賽知識點、“1+X”證書考點與專業的實訓教學內容相融合。經實踐證明，該模式能更好地適應崗位的能力需求和學生的發展需要，更符合中職學生的學習基礎和習慣，可有效提高實訓課堂教學效果。同時，該模式的實施，對于老師的綜合素質提出了更高的要求，幫助教師更新教學觀念，推動教育教學改革，提高教學質量和效益，促進教師的可持續發展。

責任編輯? 何麗華